論翻轉課堂教學模式在高中歷史教學中的運用

1、    論“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用    黃守恒【摘要】隨著新課程改革的推進，以學生為本，合二為一的教學理念逐漸滲入高中課堂教學，在這種教學背景下，“翻轉課堂”模式應運而生，有效拓展了高中歷史的學習在時間與空間上的維度，大大提高課堂教學效率。【關鍵詞】翻轉課堂；教學模式；高中歷史中圖分類號：g633.51.前言翻轉課堂是上世紀美國校園興起的一種課堂教學教育模式，起源于亞倫薩姆斯與伯爾曼，兩位開創(chuàng)者曾經(jīng)說過，這是一種能夠隔絕傳統(tǒng)教育模式的新型教學手段，將會引領新時代教育1。翻轉課堂主要是反轉過去傳統(tǒng)的教學，教師在課前為學生提前精心準備精簡

2、而有效的視頻讓學生自學，課堂上再分成討論小組，將各自結論進行交流展示。這種新型的教學手段豐富了課堂形式，為學生提供更廣闊的想象空間和展示平臺，學生在潛移默化下逐漸形成自我知識管理體系。2.翻轉課堂教學模式在高中歷史教學課堂上的應用2.1翻轉課堂的探究活動探究是學習新知，升華思維的過程，當今社會迫切需要具備學習能力和思維創(chuàng)新能力的人才，為了契合社會對于探究型人才的需求，高中歷史教學課堂上必須引進各種探究活動，問題探究，深入學習，對比古今，提升能力。學生們首先要明確歷史學習的目的，并不僅僅是為了認識歷史，而是探究出歷史對當今社會的借鑒和啟示。翻轉課堂的設計有助于學生更好地進行探究活動。例如學習重農(nóng)

3、抑商與海禁，學習的重點在于中國古代的兩個政策，以我國當時處于資本主義萌芽的背景為前提，教師要收集大量的圖片和視頻為學生展示，并由此提出探究問題：兩者的聯(lián)系是什么？資本主義萌芽和發(fā)展的條件又是什么？幫助學生理清思路的同時，構建專題性的知識架構，使其更好地對知識點面結合地進行理解和擴展。2.2翻轉課堂的專題知識高中歷史的學習體系是各個階段縱橫交錯的專題知識的組合，學生在學習過程中，遵從的是某個知識點、章節(jié)知識、綜合分析方法來進行匯總與學習原則。隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體教學和網(wǎng)絡技術為高中歷史教學帶來了前所未有的便捷，圖文并茂地展現(xiàn)教師梳理的內(nèi)容，也徹底擺脫了時間與空間對學生學習歷史知識的限制

4、2。翻轉課堂的專題知識學習，有助于學生對散亂無序的未掌握知識進行查漏補缺，逐漸構建屬于自己的歷史知識架構。比如在學習蘇聯(lián)社會主義建設的經(jīng)驗與教訓的內(nèi)容時，教師讓學生根據(jù)自己收集的資料介紹戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策、斯大林模式、新經(jīng)濟政策等，待板塊的內(nèi)容深入以后，再討論戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策孕育下新經(jīng)濟政策的優(yōu)點與弊端。而在分析斯大林模式時，又可以拓展出勃列日涅夫、赫魯曉夫以及戈爾巴喬夫改革的異同，深化理解所學知識點，形成專題知識板塊，加深記憶。2.3翻轉課堂的交流討論由于歷史本身具有理論性與邏輯性較強的特點，教師在引導學生進行系統(tǒng)學習的同時，不可脫離歷史史料的查閱以及整合分析模式的運用，歷史的學習需要學生養(yǎng)成

5、探索和分析的習慣3。因此，課堂上的交流與討論是翻轉課堂不可或缺的重要組成部分。只有通過視頻、圖像、繪聲繪色表述等手段強化交流，引起學生的注意，激發(fā)學習興趣，才能在真正意義上構建高效的翻轉教學課堂。例如，課堂上學習古代中國的商業(yè)經(jīng)濟內(nèi)容，教師收集各種學生感興趣的古代穿越劇，看看翻拍下的古人街市有什么熱鬧場面，與嚴肅的歷史素材有什么不同。學生也可自行收集，并將收集的信息和疑惑記錄下來，拿到課堂上與教師分享和討論。此外，教師還可以截取其中的一個片段讓學生進行角色扮演，如商人、路人、小販，營造明清時期商業(yè)街市的氛圍，讓學生投入其中?；谇榫丑w驗下的交流與討論，學生更容易理解并鞏固知識，擴展發(fā)散性思維。

6、3.翻轉課堂應用于當前高中歷史教學課堂上的意義3.1翻轉學生的學習狀態(tài)高中歷史教學應用翻轉課堂，重要意義在于實踐中引發(fā)學生學習狀態(tài)發(fā)生變化，讓學生由被動學習自覺轉變主動學習，這對學生自身終身學習意識的形成具有重要作用。3.2翻轉知識能力的升華過去傳統(tǒng)的高中歷史教學是簡單的單向知識傳授模式，在翻轉課堂上，除了雙向知識學習外，更注重學生學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展。翻轉課堂實踐中，知識獲取是基礎，能力提升是重點，學生在翻轉課堂上能夠大大提高自學能力、質疑能力、獨立思考與解決問題能力、合作探究能力。3.3翻轉變革課堂的主體在高中歷史教學的翻轉課堂上，學生不再是被動學習模式，其學習主體的地位逐漸凸顯，教師真正成為引導者，幫助學生逐漸推進歷史知識的深度學習。學生在翻轉課堂的主體地位主要展現(xiàn)在交流、合作學習、獨立解決問題等方面。4.結束語綜上所述，經(jīng)過多年的教學實踐，翻轉課堂已經(jīng)成為了深受教師與學生喜愛的一種教學模式，教師在運用過程中必須取其精華，去其糟粕，批判地繼承翻轉課堂教學，深入掌握教學本質，并充分結合學生的實際情況，最大程度地發(fā)揮翻轉課堂為高中歷史教學帶來的價值與作用?！緟⒖嘉墨I】1謝毅勇.基于微課的翻轉課堂在高中歷史教學中的運用j.課程教育研究，2015，11（12）：24-25.2孫麗娜.論“翻轉