論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

1、    論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用    黃守恒【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)，以學(xué)生為本，合二為一的教學(xué)理念逐漸滲入高中課堂教學(xué)，在這種教學(xué)背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)運(yùn)而生，有效拓展了高中歷史的學(xué)習(xí)在時(shí)間與空間上的維度，大大提高課堂教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高中歷史中圖分類號(hào)：g633.51.前言翻轉(zhuǎn)課堂是上世紀(jì)美國(guó)校園興起的一種課堂教學(xué)教育模式，起源于亞倫薩姆斯與伯爾曼，兩位開(kāi)創(chuàng)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，這是一種能夠隔絕傳統(tǒng)教育模式的新型教學(xué)手段，將會(huì)引領(lǐng)新時(shí)代教育1。翻轉(zhuǎn)課堂主要是反轉(zhuǎn)過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在課前為學(xué)生提前精心準(zhǔn)備精簡(jiǎn)

2、而有效的視頻讓學(xué)生自學(xué)，課堂上再分成討論小組，將各自結(jié)論進(jìn)行交流展示。這種新型的教學(xué)手段豐富了課堂形式，為學(xué)生提供更廣闊的想象空間和展示平臺(tái)，學(xué)生在潛移默化下逐漸形成自我知識(shí)管理體系。2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)課堂上的應(yīng)用2.1翻轉(zhuǎn)課堂的探究活動(dòng)探究是學(xué)習(xí)新知，升華思維的過(guò)程，當(dāng)今社會(huì)迫切需要具備學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力的人才，為了契合社會(huì)對(duì)于探究型人才的需求，高中歷史教學(xué)課堂上必須引進(jìn)各種探究活動(dòng)，問(wèn)題探究，深入學(xué)習(xí)，對(duì)比古今，提升能力。學(xué)生們首先要明確歷史學(xué)習(xí)的目的，并不僅僅是為了認(rèn)識(shí)歷史，而是探究出歷史對(duì)當(dāng)今社會(huì)的借鑒和啟示。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生更好地進(jìn)行探究活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)重農(nóng)

3、抑商與海禁，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于中國(guó)古代的兩個(gè)政策，以我國(guó)當(dāng)時(shí)處于資本主義萌芽的背景為前提，教師要收集大量的圖片和視頻為學(xué)生展示，并由此提出探究問(wèn)題：兩者的聯(lián)系是什么？資本主義萌芽和發(fā)展的條件又是什么？幫助學(xué)生理清思路的同時(shí)，構(gòu)建專題性的知識(shí)架構(gòu)，使其更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)面結(jié)合地進(jìn)行理解和擴(kuò)展。2.2翻轉(zhuǎn)課堂的專題知識(shí)高中歷史的學(xué)習(xí)體系是各個(gè)階段縱橫交錯(cuò)的專題知識(shí)的組合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遵從的是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)知識(shí)、綜合分析方法來(lái)進(jìn)行匯總與學(xué)習(xí)原則。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高中歷史教學(xué)帶來(lái)了前所未有的便捷，圖文并茂地展現(xiàn)教師梳理的內(nèi)容，也徹底擺脫了時(shí)間與空間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的限制

4、2。翻轉(zhuǎn)課堂的專題知識(shí)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)散亂無(wú)序的未掌握知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，逐漸構(gòu)建屬于自己的歷史知識(shí)架構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)自己收集的資料介紹戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策、斯大林模式、新經(jīng)濟(jì)政策等，待板塊的內(nèi)容深入以后，再討論戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策孕育下新經(jīng)濟(jì)政策的優(yōu)點(diǎn)與弊端。而在分析斯大林模式時(shí)，又可以拓展出勃列日涅夫、赫魯曉夫以及戈?duì)柊蛦谭蚋母锏漠愅?，深化理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，形成專題知識(shí)板塊，加深記憶。2.3翻轉(zhuǎn)課堂的交流討論由于歷史本身具有理論性與邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不可脫離歷史史料的查閱以及整合分析模式的運(yùn)用，歷史的學(xué)習(xí)需要學(xué)生養(yǎng)成

5、探索和分析的習(xí)慣3。因此，課堂上的交流與討論是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的重要組成部分。只有通過(guò)視頻、圖像、繪聲繪色表述等手段強(qiáng)化交流，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能在真正意義上構(gòu)建高效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂。例如，課堂上學(xué)習(xí)古代中國(guó)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，教師收集各種學(xué)生感興趣的古代穿越劇，看看翻拍下的古人街市有什么熱鬧場(chǎng)面，與嚴(yán)肅的歷史素材有什么不同。學(xué)生也可自行收集，并將收集的信息和疑惑記錄下來(lái)，拿到課堂上與教師分享和討論。此外，教師還可以截取其中的一個(gè)片段讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如商人、路人、小販，營(yíng)造明清時(shí)期商業(yè)街市的氛圍，讓學(xué)生投入其中?；谇榫丑w驗(yàn)下的交流與討論，學(xué)生更容易理解并鞏固知識(shí)，擴(kuò)展發(fā)散性思維。

6、3.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于當(dāng)前高中歷史教學(xué)課堂上的意義3.1翻轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)高中歷史教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，重要意義在于實(shí)踐中引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生變化，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)自覺(jué)轉(zhuǎn)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生自身終身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成具有重要作用。3.2翻轉(zhuǎn)知識(shí)能力的升華過(guò)去傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)是簡(jiǎn)單的單向知識(shí)傳授模式，在翻轉(zhuǎn)課堂上，除了雙向知識(shí)學(xué)習(xí)外，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，知識(shí)獲取是基礎(chǔ)，能力提升是重點(diǎn)，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上能夠大大提高自學(xué)能力、質(zhì)疑能力、獨(dú)立思考與解決問(wèn)題能力、合作探究能力。3.3翻轉(zhuǎn)變革課堂的主體在高中歷史教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，其學(xué)習(xí)主體的地位逐漸凸顯，教師真正成為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生逐漸推進(jìn)歷史知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的主體地位主要展現(xiàn)在交流、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題等方面。4.結(jié)束語(yǔ)綜上所述，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為了深受教師與學(xué)生喜愛(ài)的一種教學(xué)模式，教師在運(yùn)用過(guò)程中必須取其精華，去其糟粕，批判地繼承翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，深入掌握教學(xué)本質(zhì)，并充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，最大程度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂為高中歷史教學(xué)帶來(lái)的價(jià)值與作用?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1謝毅勇.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用j.課程教育研究，2015，11（12）：24-25.2孫麗娜.論“翻轉(zhuǎn)