語文綜合性學(xué)習(xí)評價工具的建構(gòu)

1、    語文綜合性學(xué)習(xí)評價工具的建構(gòu)    孫志滿評價是學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，語文綜合性學(xué)習(xí)尤其如此，它是貫穿于學(xué)習(xí)過程中的必不可少的環(huán)節(jié)。但是，語文綜合性學(xué)習(xí)自2003年進(jìn)入初中語文教材并成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容以來，評價就成為了制約其正常、有效教學(xué)的瓶頸。雖然，綜合性學(xué)習(xí)中考試卷中占有一定的比重，但以靜態(tài)的紙筆檢測動態(tài)的綜合性學(xué)習(xí)不免尷尬，終不能為教學(xué)提供有效導(dǎo)引；雖然，也有很多專家就開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)評價工具做了大量的研究，但或者由于只是普適性的評價塊面，不適合于具體的“某一次”；或者由于操作過于繁瑣，難以被接受與應(yīng)用?？茖W(xué)、有效評價長期缺位的困境依然沒有

2、突破，一線教學(xué)仍然還停留在缺乏科學(xué)性的即時、即興的口頭評價層次。因此，語文綜合性的評價必須進(jìn)入到教學(xué)層面和學(xué)業(yè)評價領(lǐng)域，構(gòu)建可操作性強(qiáng)、能滿足一線教學(xué)需要的評價工具就成為了勢在必行?！安淮嬖跊]有過程的綜合性學(xué)習(xí)，過程是綜合性學(xué)習(xí)的生命”，很多研究者都十分強(qiáng)調(diào)過程性評價，也建構(gòu)了一系列的評價工具。但是，我們也應(yīng)該看到，語文綜合性學(xué)習(xí)的過程相對較長，記錄并評價整個學(xué)習(xí)過程的評價工具仍顯繁復(fù)，很容易被工作繁忙的教師和課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的學(xué)生所忽略，或者難于堅持，如檔案袋評價，按學(xué)習(xí)進(jìn)程開發(fā)的準(zhǔn)備、實施、總結(jié)與交流等不同階段的評價量表等。注重過程評價很重要，評價也應(yīng)該如影隨形于學(xué)習(xí)過程中，但以各種工具來評價

3、各個階段的學(xué)習(xí)，的確不能適應(yīng)目前絕大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)生態(tài)。我們認(rèn)為，注重過程評價并不意味著可以忽略對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，如果一味地只強(qiáng)調(diào)過程評價，還很容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺，即語文綜合性學(xué)習(xí)是可以不要有學(xué)習(xí)成效的考查的。缺少了對學(xué)習(xí)結(jié)果的測評其評價的激勵功能也會受到削弱，游戲化的學(xué)習(xí)次數(shù)多了也會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)生學(xué)業(yè)評價及其工具的建構(gòu)就成為必要。另一方面，通過某一次綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及其展示情況可以有效判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成程度，判斷學(xué)生的語文知識、學(xué)力的增長點和學(xué)力水平；也可以反溯學(xué)習(xí)過程，就此分析、判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等過程性行為的效度，并矯正、調(diào)控下一次教學(xué)。而且，在某一次學(xué)

4、習(xí)中使用工具的評價只發(fā)生一次，也容易操作。那么，如何建構(gòu)學(xué)生學(xué)業(yè)評價的工具呢？我們的基本思路是：既體現(xiàn)三維目標(biāo)又突出語文性，并依照某一次學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容與形式具體化指標(biāo)。具體闡述如下：一、知識為“基”能力的實質(zhì)是知識的內(nèi)化與熟練運用，它的形成必須有知識為基礎(chǔ)。語文綜合性學(xué)習(xí)活動所必備的知識涉及兩大類：一是方法性知識，二是為完成某一次學(xué)習(xí)活動的特定任務(wù)而必備的語文知識，可稱之為基礎(chǔ)性知識。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在1972年一份報告中指出：“學(xué)校的基本職能是準(zhǔn)備一個人去生活。”因此，“必須教學(xué)生如何利用知識來源訓(xùn)練他們自己以及如何使用某些工具達(dá)到這個目的?！苯虝绾螌W(xué)習(xí)是教育的職責(zé)所在，

5、方法性知識的掌握在某種程度上比掌握知識本身更重要，語文綜合性學(xué)習(xí)自然不能例外。我國學(xué)者熊梅將方法性知識概括為：信息收集與交流的方法，調(diào)查、訪問的方法，統(tǒng)計、測量的方法，發(fā)表和討論的方法，評價的方法，比較、觀察、實驗的方法，鑒賞的方法等幾個方面。注重方法性知識的掌握程度的評價也是課標(biāo)“更好地掌握學(xué)習(xí)語文的方法”的評價建議的具體體現(xiàn)。語文綜合性學(xué)習(xí)終究是以完成一個個語文的任務(wù)為主要形式，伴隨著的就是要以掌握相應(yīng)的語文知識為基礎(chǔ)。如統(tǒng)編本7年級上冊有朋自遠(yuǎn)方來這一綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)就包括：活動方案的設(shè)計、學(xué)會向他人發(fā)出邀請、擬自我介紹發(fā)言提綱等，相應(yīng)的就應(yīng)該要有怎么做活動方案、怎么向他人發(fā)出邀請并被接

6、受、自我介紹有哪些必備要素、發(fā)言提綱應(yīng)該怎么寫等相關(guān)的知識準(zhǔn)備，否則，就無法完成相應(yīng)的任務(wù)。因此，評價工具就應(yīng)該將知識的掌握程度列為首先的評價點。二、語文為“梁”語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程范疇內(nèi)的一種學(xué)習(xí)方式，其根本的、第一位的屬性應(yīng)當(dāng)是語文，其“基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向語文，首先要保證在語文的某一方面或幾個方面取得比較確定的成效”，而且“活動的每一環(huán)節(jié)都要首先落到語文的目標(biāo)”，語文綜合性學(xué)習(xí)要固本守正，要保證在學(xué)習(xí)活動過程中是在學(xué)習(xí)語文、運用語文，并獲得解決實際生活需要的語文問題的能力。而“傾聽、說話、閱讀、寫作的能力是構(gòu)成語言能力的核心內(nèi)容，綜合性學(xué)習(xí)的價值也就體現(xiàn)在“聽說讀寫能力的整體發(fā)展”（課標(biāo)

7、）上。但是，在實踐中我們看到有太多的綜合性學(xué)習(xí)失去了語文性，把語文課上成了其他的課。比如，上戲曲大舞臺（人教版7年級下冊），卻以普及戲曲知識、欣賞各曲種的著名唱段為內(nèi)容主體，把語文課上成了戲曲藝術(shù)欣賞課；開展孝親敬老，從我做起學(xué)習(xí)活動，卻以搜孝親敬老故事，評孝親敬老傳統(tǒng)，說身邊孝親敬老事跡課堂上倒是情感動人、催人淚下，似乎也在進(jìn)行聽、說、讀的語文訓(xùn)練，但細(xì)細(xì)一想，學(xué)生的語文能力并沒有得到確實的增長，倒更傾向于道德教育。因此，對聽說讀寫能力發(fā)展的檢測就應(yīng)該是綜合性學(xué)習(xí)評價的重中之重，猶如“梁”是建筑上部構(gòu)架中最為重要的部分一樣。基于以上認(rèn)識，評價量表的建構(gòu)就把某一次學(xué)習(xí)活動聽說讀寫能力的增長點作

8、為核心的評價點，以評價手段給學(xué)習(xí)活動以正確的導(dǎo)向，避免“非語文”或“泛語文”的泛濫。三、情感為“卯”榫卯是古代木質(zhì)結(jié)構(gòu)房屋建筑中的重要構(gòu)件，這種特殊柔性結(jié)構(gòu)體雖隱于建筑之中，但卻起著重要的勾連作用，使各個建筑構(gòu)件嚴(yán)密扣合、天衣無縫。同樣，情感態(tài)度價值觀雖然是一種隱性目標(biāo)，不易在學(xué)習(xí)結(jié)果中觀測、評價。但它卻是能否順利進(jìn)行各階段學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵，沒有了情感態(tài)度的勾連，綜合性學(xué)習(xí)活動也就很可能一盤散沙，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜合性學(xué)習(xí)是一種以活動為載體的體驗式學(xué)習(xí)，我們不能完全以學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣來判定其努力的程度、合作的好壞等情感與態(tài)度維度的等第，但只要是在操作中堅持異質(zhì)分組，基本保證異組同質(zhì)

9、；同時，在教學(xué)目標(biāo)明確、過程管控措施恰當(dāng)?shù)那疤嵯?，我們還是可以從學(xué)習(xí)結(jié)果及其展示的過程中，在一定程度上評價其中的學(xué)習(xí)意志力、情感投入與小組合作的程度以及學(xué)生個體的參與度。再以一定的指標(biāo)為某一次評價側(cè)重，在學(xué)生自我、同伴的互評中，對情感態(tài)度這個隱性維度的評價也就成了可能。所以，情感態(tài)度也就可以也應(yīng)該成為學(xué)業(yè)結(jié)果評價的重要構(gòu)件，這也是新課程極力倡導(dǎo)的目標(biāo)三維之一。endprint四、方法為“柱”房屋建造中，柱起著支撐的作用；如果沒有了這種支撐，房屋就無法站立。同樣，語文綜合性學(xué)習(xí)評價如果沒有了適宜的評價方法作為支撐，各評價要素也就成為了無法實施的散件。誰來評？綜合性學(xué)習(xí)理論更強(qiáng)調(diào)的是評價主體的多元

10、性，即學(xué)生、同伴、教師與（社會）家長的共同參與，它體現(xiàn)的是語文學(xué)習(xí)與社會的溝通與聯(lián)系。但是我們在實踐中看到，由于家長或社會相關(guān)人員不是從事教育的專業(yè)人員，也很難參與學(xué)習(xí)活動的全過程，因此，除了對情感、態(tài)度的評價外，語文能力的增長點等很難做到比較到位的評價，加上目前學(xué)校與社會的聯(lián)系還很疏淡，社會（家長）參與綜合性學(xué)習(xí)評價的理想與現(xiàn)實存在巨大落差。因此，從實際操作的可能考慮，評價主體仍然只能是學(xué)生、同伴及教師。另外，基于操作層面的考慮，我們的設(shè)想是用優(yōu)秀、良好、合格、不合格等等第來實施。當(dāng)然，教師也可以視實際情況，靈活地用諸如簡潔的評價語或者分值來實施。五、指標(biāo)為“板”如果說以上所闡述的內(nèi)容構(gòu)成了

11、房屋的框架，但還只是空殼一座，如果要使房屋建筑完全成型，少不了要有“板”（地板、墻板等）。語文綜合性學(xué)習(xí)評價中的“板”，就是具體的評價指標(biāo)。目前來看，課程標(biāo)準(zhǔn)只提出了評價的著眼點（即在活動中的合作態(tài)度與參與程度，能否在活動中主動去發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點，語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成果的展示與交流），具有導(dǎo)向作用但缺乏可操作性，課標(biāo)與很多的研究僅僅提供了通用性的宏觀憑借，教師缺乏適用的實施某一次綜合性學(xué)習(xí)活動的評價指標(biāo)。有效實施評價的瓶頸也就在這里。因此，開發(fā)出某一次學(xué)習(xí)活動的評價指標(biāo)就成了不可或缺。關(guān)

12、于具體指標(biāo)的設(shè)定，要以課標(biāo)要求為思維起點并加以細(xì)化，具體可以綜合以下要點全盤考慮而設(shè)定：一是要與教學(xué)目標(biāo)相一致；二是要以顯性目標(biāo)為主體，而且要有可觀察、可監(jiān)控的陳述；三是要與學(xué)習(xí)任務(wù)、成果形式相匹配；四是要符合學(xué)情，又體現(xiàn)初中三年每次活動要求的層遞性。比如，靳彤就把7-9年級語文綜合性學(xué)習(xí)方法知識目標(biāo)分解為“7年級信息的搜集與處理，8年級信息的發(fā)布，9年級信息的評價”等三個層次。雖然，我們不能按照不同班級學(xué)生的學(xué)情來設(shè)定評價指標(biāo)，但每一次綜合性學(xué)習(xí)活動一般要達(dá)成的能力發(fā)展目標(biāo)是比較確定的，我們完全可以依據(jù)上述原則來設(shè)定。當(dāng)然，一個完整的評價量表的建構(gòu)也少不了一些附件，如學(xué)生的自我反思，教師（或小組）的總結(jié)性評語等。“學(xué)而不思則罔”，反思是一種學(xué)習(xí)方法，是人的終生發(fā)展的最重要能力，反思力也是學(xué)力水平的體現(xiàn)；學(xué)生認(rèn)真的反思是教師做總結(jié)性評價的參照，也有助于教師更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)的個性化指導(dǎo)提供信息儲備。同理，教師作為受學(xué)生敬仰、信賴的長者與專業(yè)人士，其總結(jié)評價對學(xué)生的激勵與矯正的作用是眾所周知的。以上對建構(gòu)學(xué)生學(xué)業(yè)評價工具的重要構(gòu)件作了解析，下面就以統(tǒng)編教材7年級上冊有朋自遠(yuǎn)方來為例，完整呈現(xiàn)我們所建構(gòu)的語文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)業(yè)評價工具（量表）。參考文獻(xiàn) 蔣紅森.中考綜合性學(xué)習(xí)可以追求什么.中學(xué)語文教學(xué)，2007年第3期。 聯(lián)合國教科文組織國際