格式搭心理學(xué)在高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用

1、格式搭心理學(xué)在高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用摘要：高等職業(yè)本科學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱， 教師在實際教學(xué)中很難用常規(guī)方法提高他們的興趣和應(yīng)用 能力?，F(xiàn)代心理學(xué)許多流派的觀點是現(xiàn)代教育發(fā)展的基礎(chǔ)和 依據(jù)，其中格式塔心理學(xué)原理就對大學(xué)英語課堂教學(xué)起著十 分重要的作用。本文立足于高等職業(yè)本科教育的本質(zhì)特征， 結(jié)合云南省職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)的實際情況，根據(jù)大學(xué)英 語教學(xué)的任務(wù)、目的和對象，著重闡述了格式塔心理學(xué)對高 等職業(yè)本科大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐的積極影響和重要作用。關(guān)鍵字：格式塔心理學(xué)高等職業(yè)本科教育大學(xué)英語教 學(xué)1前言高等職業(yè)本科大學(xué)英語教育旨在培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型 人才，突出與專業(yè)相關(guān)的語言技能的培

2、養(yǎng)，強調(diào)語言的應(yīng)用 性它有著不同于普通高等大學(xué)英語教育的特殊性和針對性， 其質(zhì)量的高低與高職教育人才培養(yǎng)的結(jié)果關(guān)系密切，這就需 要教師在教學(xué)實踐中不斷地探索和總結(jié)，從而快速提高教學(xué) 質(zhì)量。因此，作為高等職業(yè)本科教學(xué)基礎(chǔ)公共課部分的大學(xué) 英語教學(xué)改革是當前高職職業(yè)教育的重中之中。昆明理工大 學(xué)城市學(xué)院作為2010年云南省第一個高等職業(yè)本科試點院 校，其在大學(xué)英語教育方面一直在探索實踐教學(xué)的創(chuàng)新之 路，把實踐教學(xué)體系的改革和建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)和辦出特色 的切入點和突破口。2云南省昆明理工大學(xué)城市學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的 調(diào)查筆者主要依據(jù)高等職業(yè)本科教育的特征和大學(xué)英語的 教學(xué)原則和需要來分析和評價當前

3、我省尤其是我校高等職 業(yè)院校公共英語的教學(xué)情況?？偟膩碚f，情況不容樂觀，存 在的問題較多，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評 價以及師生自身情況上都存在不少問題。昆明理工大學(xué)城市 學(xué)院于2010年成立，截至目前只招收了三屆學(xué)生，其高等 職業(yè)本科英語教育還處在探索階段。因此，這必然會影響到 大學(xué)英語教學(xué)的嚴謹性、系統(tǒng)性和實用性。筆者對我院非英 語專業(yè)的普通本科2010級的1775名學(xué)生和其他部分學(xué)生進 行了調(diào)查，希望以統(tǒng)計表的形式更直觀地反映云南省高等職 業(yè)本科生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。通過以上調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，云南省高等職業(yè)本科大學(xué)英語 教育面臨著以下教學(xué)瓶頸：(1)學(xué)生入學(xué)時的英語水平總體 偏低

4、。高等職業(yè)院校在生源競爭上往往比不上普通高校，所 招收的學(xué)生多半是未被普通高等院校一本錄取的，這些學(xué)生 的入學(xué)成績比一般本科院校學(xué)生的成績要低得多，特別是在 外語方面，更是他們的弱項。(2)學(xué)生的水平參差不齊。通 過分析發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)本科院校學(xué)生的英語水平不只存在普 遍較低的情況，不同學(xué)生水平的差異性也比較大。從筆者所 在學(xué)院的實際情況可以看出，學(xué)生入學(xué)時的英語成績分布不 均，40分以下的和90分以上的都有，水平參差不齊。(4) 學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性不高，對英語重要性的認識不足，學(xué) 習(xí)目的不明確。80%以上的學(xué)生每周參加英語相關(guān)活動的次 數(shù)為0或1次。(5)學(xué)生對目前所使用的教材認可度普遍不

5、高，認為教材好者只占10%左右，因此，在教材選擇的科學(xué) 性問題上也有待斟酌。(6)英語教學(xué)方法和手段急需改革。 內(nèi)容枯燥、教法單一、理論和實際脫節(jié)，因此，教法與學(xué)生 承受能力之間的矛盾還是比較突出的。(7)英語課程設(shè)置普 遍缺乏一個統(tǒng)一和明確的要求，且課時相對較少，教學(xué)缺乏 連貫性。(8)大班授課與教師為中心的教學(xué)模式問題。教師 備課和上課不能針對不同層次的學(xué)生進行有區(qū)別的教學(xué)。(9)普通本科的學(xué)生由于經(jīng)歷過高考，對英語學(xué)習(xí)的認識 更加理性，各方面的表現(xiàn)均好于藝術(shù)類考生和三校生。高等職業(yè)本科教育的特點是以適應(yīng)社會需要為目標，以 培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié) 構(gòu)和培養(yǎng)方案

6、，畢業(yè)生應(yīng)具有適度的基礎(chǔ)理論知識、較強的 技術(shù)應(yīng)用能力和較寬的知識面。這就使得以“應(yīng)用”為主旨 和特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容成為現(xiàn)在高職院校改革的重 點內(nèi)容。但是無論改革的方向和目的如何，最終的目標是使 高職院校的學(xué)生能夠適應(yīng)社會，適應(yīng)工作，找到適合自己工 作崗位。這就要求我們這些教育者能夠根據(jù)學(xué)生的群體和個 體特點來開展具體的教育。在高等職業(yè)本科院校不斷關(guān)注學(xué) 生職業(yè)技能提高的同時，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的提高逐漸 成為關(guān)注的重點，而大學(xué)英語的基礎(chǔ)知識和基本技能的提高 又成為一個難點。很多高職學(xué)生的入學(xué)成績中，除英語外， 其他科目還算可以，唯獨英語是學(xué)習(xí)的難點。很多學(xué)生坦誠 地說：“初高中的英語

7、基礎(chǔ)特別薄弱，學(xué)習(xí)的難度特別大?！?然而，在高等職業(yè)本科院校中促進學(xué)生的英語應(yīng)用能力和交 際能力的提高是教學(xué)目標中的重點內(nèi)容。教師要想使學(xué)生從 根本上接受并喜歡英語，需要在教學(xué)中引入心理學(xué)原理，使 學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成為快樂和享受的過程。3格式搭心理學(xué)應(yīng)用于高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)的 優(yōu)勢格式塔心理學(xué)派是西方現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一，產(chǎn) 生于20世紀初的德國。格式塔心理學(xué)又叫完形心理學(xué)，它 強調(diào)經(jīng)驗和行為的整體性，是一門主張以整體的動力結(jié)構(gòu)觀 來研究心理現(xiàn)象，反對元素分析而注重整體組織的心理學(xué)理 論體系。格式塔心理學(xué)的思想內(nèi)涵主要有以下兩個方面：第 一，感覺并不是各種感覺要素的復(fù)合，知覺并不是先感

8、知各 種成分再注意到整體，而是先感知到整體的現(xiàn)象，而后才注 意到構(gòu)成整體的諸成分。也就是說，人們認識事物并非對個 別刺激做出反應(yīng)，而是對整體的形（即格式塔）做出反應(yīng)， 正常人看外物往往一眼就看到了它的整個形狀，一眼就抓住 了眼前物體粗略的結(jié)構(gòu)本質(zhì)，然后才注意到它的各個細部。 第二，格式塔的整體性強調(diào)的是“部分相加不等于整體，一 個事物的性質(zhì)不決定于任何一個部分，而依賴于整體，這個 從該事物整體中產(chǎn)生的性質(zhì)，即所謂格式塔質(zhì)?！蹦壳霸诟叩嚷殬I(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)中，英語教學(xué)基本涵 蓋三大方面：一是基于教學(xué)法為原理的結(jié)構(gòu)，如聽說法（口 語法）、視聽法、情景教學(xué)法，暗示法等教學(xué)結(jié)構(gòu)；二是以 教材內(nèi)容和教學(xué)

9、任務(wù)為依據(jù)的形式，如精讀課、泛讀課、閱 讀課、語法課、詞匯課、修辭課、寫作課、會話討論課等教 學(xué)結(jié)構(gòu)；三是依據(jù)心理學(xué)的原理而構(gòu)架的教學(xué)結(jié)構(gòu)。大學(xué)公 共英語課的教學(xué)實踐過程融合了以上這三大方面的結(jié)構(gòu)，但 主要還是以第三種形式為主。雖然教學(xué)任務(wù)和教材內(nèi)容有所 側(cè)重，但總的看來是綜合的，教師可根據(jù)不同的教材內(nèi)容、 教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象采用各種適宜的模式（方法）來取得最 佳的教學(xué)效果。總之，外語教學(xué)過程主要是通過對課文整體 學(xué)習(xí)來體現(xiàn)，即包括感知、操練、理解、實踐和熟練運用幾 個方面。在格式塔心理學(xué)中，苛勒指出任何一個心理現(xiàn)象都 是一個完整的整體，整體是具有特殊內(nèi)在規(guī)律的完整歷程， 是有具體的整體原則的

10、結(jié)構(gòu)，整體并不等于局部相加的總 合，全體由局部構(gòu)成又改變了局部，任何一個單元里的局部知覺都顯示出一種整體性，這對心理學(xué)的研究是個重大的貢 獻，同時對英語教學(xué)也產(chǎn)生了重大而深遠的影響。這些影響 具體體現(xiàn)在以下幾個方面。3. 1對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響在高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)中，引入格式塔心理學(xué)的 整體理論可以運用“先整體后局部”的方法，弄清學(xué)科的整 體結(jié)構(gòu)，就能發(fā)現(xiàn)一系列個別事實和技巧之間的內(nèi)在聯(lián)系， 有利于學(xué)生的記憶和知識遷移，從而使以后的學(xué)習(xí)變得更容 易，并在有限的時間內(nèi)掌握必要的學(xué)科知識。例如，對大多 數(shù)高等職業(yè)本科學(xué)生而言，記憶單詞是最痛苦的事，傳統(tǒng)學(xué) 習(xí)法是對每一個單詞逐個地發(fā)音、拼寫和

11、記憶，使每一個單 詞在背誦的時候盡量不互相混淆。他們至少是在每一個單詞 的發(fā)音、詞性和詞語都學(xué)會后，才會合起來去理解文章。而 在格式塔心理學(xué)整體論的指導(dǎo)下，則首先要求教師盡力幫助 學(xué)生了解和把握整個語篇的主旨和整體寫作風(fēng)格，然后才開 始學(xué)習(xí)句子和段落并最終達到對詞語的理解。換句話說，單 詞是放在句子、段落和語篇的語境中在理解基礎(chǔ)之上記憶 的。在這樣宏觀背景之下去理解記憶單詞的發(fā)音、拼寫和運 用就具有了微觀實踐運用的意義，這正是高等職業(yè)本科大學(xué) 英語教學(xué)的實質(zhì)所在。3.2對學(xué)生閱讀和寫作能力的影響在大學(xué)英語教學(xué)中運用格式塔心理學(xué)的整體理論有利 于培養(yǎng)學(xué)生較強的閱讀能力和寫作能力，有利于提高他們用

12、 英語進行交流的技能。傳統(tǒng)教學(xué)法以詞句為核心，將重心放 在語言形式的訓(xùn)練上。而以語篇為單位的整體教學(xué)則從具有 交際意義的語篇出發(fā)，通過對語篇整體的理解和分析，引導(dǎo) 學(xué)生通過捕捉表層結(jié)構(gòu)形式的銜接線索來尋找篇章深層的 意義連貫，從而抓住文章的中心思想，辨明文章的主要論點、 層次結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)系，領(lǐng)會作品的主題和作者的思想感 情，從而使學(xué)生形成較強的語篇能力，提高他們用英語進行 交流的技能，并且對提高學(xué)生的寫作能力也起到了潛移默化 的作用。3.3對教學(xué)模式的影響在大學(xué)英語教學(xué)中運用格式塔心理學(xué)的整體理論有利 于激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，逐步形成以"學(xué)生為中心”的 課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)

13、過程中，教師常常在課堂上唱 主角，學(xué)生則總想依賴逐字逐句的分析講解，不愿意進行獨 立的積極思考，常常處于靜態(tài)或被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。而在 語篇的整體教學(xué)中，教師可以利用豐富的語篇材料，充分利 用課后練習(xí)中的 comprehensive of the text、vocabulary、 sentence structure、translation等不同類型的題目來設(shè) 置成相應(yīng)的 multiple-choicesummary、match-game、true or false、sentence completion等問題來啟發(fā)學(xué)生積極獲 取文章所傳達的信息，而非在進行語篇的學(xué)習(xí)后再來進行課 后練習(xí)，把語

14、篇分析和課后練習(xí)獨立開了。引入格式塔心理 學(xué)整體理論后，教師把課后練習(xí)以不同的設(shè)問形式穿插在語 篇分析中，讓學(xué)生在微觀練習(xí)實踐中把握宏觀的語篇理解， 從而真正達到了效用性的目的。這樣就能在很大程度上發(fā)揮 學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們參與課堂的積極意識，從而達 到真正培養(yǎng)學(xué)生實用能力的目的。3. 4對聽力教學(xué)的影響在大學(xué)英語教學(xué)中運用格式塔心理學(xué)的整體理論有利 于為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧自然的語言環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在很有 趣味的情境中，為提高學(xué)生的聽說能力打下堅實的基礎(chǔ)。在 語篇的整體教學(xué)中，教師可根據(jù)教材的特色來開展一系列個 人 和團體 活動，如 daily report、warm-up、topic d

15、iscussion、retel 1等，讓學(xué)生置身于語言情境之中，逐步 培養(yǎng)他們用英語進行思維的習(xí)慣，提髙他們分析問題、解決 問題和運用英語進行交際的能力。4格式搭心理學(xué)在云南省高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué) 中的應(yīng)用云南省高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)立足于高等職業(yè) 本科教育的本質(zhì)特征，結(jié)合云南省大學(xué)英語教學(xué)的實際情 況，在遵循教學(xué)的基本規(guī)律和一般原則的基礎(chǔ)上，考慮到我 省高職學(xué)生入學(xué)時英語的成績較差、基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)難度較 大的特點，在教學(xué)中引入格式搭心理學(xué)原理，使學(xué)生在語篇 的整體理解中不知不覺地用英語和學(xué)英語。格式塔心理學(xué)強 調(diào)認知一個問題應(yīng)先從整體上加以把握，然后研究部分以及 部分與部分之間的關(guān)系

16、，最后再綜合為整體。課文的整體教 學(xué)正是沿著這一序列進行的，用一個公式來表示就是整體- 部分-再整體，也就是在英語教學(xué)中將微觀實踐和宏觀理解 不斷融合和整合的過程。4. 1整體掃描學(xué)習(xí)法教師可將課后練習(xí)中的ucomprehensive of the text" 設(shè)置成"global-understanding” ,要求學(xué)生利用課外時間 來完成對整篇文章內(nèi)容的理解，大致弄清課文的篇章結(jié)構(gòu)， 利用辭典等工具書掃除理解語言材料的障礙。在教學(xué)過程 中，教師利用放錄音、掛圖、簡筆畫、幻燈片等現(xiàn)代多媒體 教學(xué)手段，伴以英語講解，繪聲繪色地介紹課文的背景知識 和故事梗概，盡力把文章的組織

17、結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)系用流程圖 的形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生對文章的主要內(nèi)容及其基本結(jié)構(gòu)有 一個比較直觀和全面的認識。這時，教師可以利用豐富的語 篇材料，充分利用課后練習(xí)中不同類型的題目設(shè)置相應(yīng)的問 題來啟發(fā)學(xué)生積極獲取文章所傳達的信息，而非在課文語篇 的學(xué)習(xí)后再來進行課后練習(xí)，將兩者獨立開來。將課后練習(xí) 以不同的設(shè)問形式穿插在語篇分析之中，讓學(xué)生在微觀練習(xí) 實踐中把握宏觀的語篇理解，可以在學(xué)生眼前出現(xiàn)一幅完整 清楚的文章流程圖。由于流程圖的內(nèi)容來自學(xué)生自己的答 案，且與課文同步產(chǎn)生，給學(xué)生的印象就非常深刻。4.2對照突出學(xué)習(xí)法根據(jù)格式塔心理學(xué)的觀點，在對事物的知覺過程中，突 出的知覺對象被稱為圖形，起襯

18、托作用的知覺對象即為背 景。圖形與背景的區(qū)別愈大，圖形的可識別度愈高，反之則 難以區(qū)分。圖形與背景知覺的規(guī)律對學(xué)習(xí)和記憶的意義在 于，人們認知的主要對象是他們所要注意的圖形而不是背 景，但適當背景的設(shè)置有利于凸現(xiàn)圖形的特征。因此，增加 學(xué)習(xí)要點與背景知識的區(qū)別性將有助于學(xué)生深入理解和記 憶學(xué)習(xí)對象的要點。而在學(xué)習(xí)要點不太明確的情況下，學(xué)生 很有可能不得要領(lǐng)，這就需要老師對學(xué)生加以指導(dǎo)，將新知 識和與之形成對照的舊知識進行比照，從而使學(xué)習(xí)者把注意 力集中到要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題上。當閱讀由淺入深；理解由表 層向深層發(fā)展時，我們要逐步從了解課文整體內(nèi)容轉(zhuǎn)入到掌 握語言結(jié)構(gòu)。教師對于語言點的講授要有一個取

19、舍和篩選的 過程，不僅要基于對以往舊知識的比照，還要與語篇的整體 知識進行比照，做到有的放矢，并把語言點的講授穿插于語 篇分析之中。根據(jù)交際能力的相關(guān)理論，交際能力包括語法 能力、社會語言能力、篇章能力和策略能力，其中語法能力 就是指語音、語法和詞匯的知識。因此，語言知識是語篇能 力的基礎(chǔ)，且在一定的程度上是交際能力的基礎(chǔ)。因此，語 言點的學(xué)習(xí)與篇章理解的關(guān)系應(yīng)該是相互補充的。4. 3類比歸納整合法零碎知識點的記憶在學(xué)習(xí)中必不可少，但如果僅僅局限 于這種分散記憶，學(xué)習(xí)就會不成系統(tǒng)，呈離散狀態(tài)，我們就 無法在綜合能力測試中產(chǎn)生聚合優(yōu)化的效果。因此，我們提 倡整體成型的樹形網(wǎng)狀學(xué)習(xí)法。它要求我們能

20、夠?qū)㈦s亂無章 的知識碎片進行整理和重新組合，從形成一個渾然的整體。 而整合的最基本方法就是根據(jù)臨近與相似原則，將繁雜的對 象進行歸類。歸類學(xué)習(xí)的最大好處就是能夠舉一反三，觸類 旁通。格式塔心理學(xué)總結(jié)的接近原則強調(diào)在知覺過程中，某 些距離較近或互相鄰近的部分，容易組織成整體。這一原則 是歸類學(xué)習(xí)法成立的主要依據(jù)。如，文體學(xué)習(xí)就可以利用這 種方法，以一種體裁帶動其他體裁特點的講述，又將教材上 重點介紹的議論文，記敘文和說明文進行對比，從而總結(jié)出 不同的文體在特征上的歷史性變革。這樣，文體與理論都被 帶入了歷史發(fā)展教學(xué)的宏觀體系之中，具備了動態(tài)研究的思 維態(tài)勢。在動態(tài)分析中，我們勢必會去思考同一種文體歷史 性變革的內(nèi)在根源，文體的理解就回歸了復(fù)雜的生命、生活 和文化之源，文體學(xué)習(xí)的復(fù)雜性、豐富性也就隨之進入了整 體性與發(fā)散性的課堂。這樣，不同題材的文體寫作就可以做 到觸類旁通了。同樣的方法也可以應(yīng)用于詞匯句型綜合復(fù)現(xiàn) 及語法知識的重點復(fù)現(xiàn)中。我們可以根據(jù)課文中出現(xiàn)的重要 語言點和課后及練習(xí)冊上的習(xí)題提煉出復(fù)現(xiàn)的高頻知識點， 設(shè)計