淺議初中數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)

1、淺議初中數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)摘要：自主性學(xué)習(xí)，作為以學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng) 探索、實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的研究活動(dòng)，是培養(yǎng) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式。然而，受考試制度等多方面 因素的影響，自主性學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng) 性的效果，這一教學(xué)模式還有待探索。本文從初中數(shù)學(xué)自主 性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，總結(jié)了自主性學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí) 施的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對 自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展提出了一些可行性建議。希望能夠在今后 為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)提供新的思路和方法。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；自主性學(xué)習(xí)；教學(xué)一、自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵自主性學(xué)習(xí)是相對于"被動(dòng)性學(xué)習(xí)”、"機(jī)械性學(xué)

2、習(xí)” 和“他主性學(xué)習(xí)”而言的，自主性學(xué)習(xí)實(shí)際就是學(xué)習(xí)者能夠 認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)、能力的缺陷，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等 要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，自主地 學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和能力的行為。如果學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制 定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué) 習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在 學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我 評價(jià)和自我補(bǔ)救，那么這就是自主性學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的體現(xiàn)，即為素質(zhì)教育自主性學(xué) 習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)是教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式， 雖然教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)師生的交流，但都是在教師控制下的&#

3、39;一 問一答”，依靠學(xué)生查找資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很 少，教師布置作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置 如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生很少有 根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式使學(xué) 生感到枯燥、乏味、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，壓制了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的 發(fā)展°時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學(xué)過 程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào) 查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的、 富有個(gè)性的學(xué)習(xí)；要求我們尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異, 滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育 環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)

4、生掌握和運(yùn)用知識(shí)的 態(tài)度和能力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展。二、自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀（一）教師和學(xué)生對自主性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)為了了解師生對自主性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)情況，筆者從本縣中 學(xué)中隨機(jī)抽取了不同類型的教師和學(xué)生，進(jìn)行了問卷調(diào)查。1、學(xué)生對自主性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)學(xué)生對數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)還停留在一個(gè)膚淺的層面，還沒 有讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)自我主動(dòng)研究的良好習(xí)慣。這個(gè)問題是當(dāng) 前教育工作者需要思考的一個(gè)重要問題。2、教師對自主性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)教師對此種教學(xué)方法尚欠積極性，自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)方 法還沒有深入貫徹到平時(shí)的教學(xué)工作中去。教師對數(shù)學(xué)自主 性學(xué)習(xí)教學(xué)既持肯定態(tài)度，又不積極開展。這是需要我們思 考的一個(gè)重要問題。（二）初中數(shù)

5、學(xué)自主性學(xué)習(xí)過程中存在的問題新課標(biāo)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，在新課改中，自主性學(xué)習(xí) 成為培養(yǎng)學(xué)生探索、研究能力的重要方式。自主性學(xué)習(xí)是一 種智力教學(xué)模式，它可以同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成 績，充分融合了智力因素與非智力因素。但是，自主性學(xué)習(xí) 在教學(xué)實(shí)踐中卻舉步維艱。對學(xué)生而言，由于傳統(tǒng)的教育模式在強(qiáng)調(diào)智力教育的同 時(shí)忽略了學(xué)生非智力因素的鍛煉和培養(yǎng)，造成了目前各個(gè)教 育階段的學(xué)生都不同程度上存在著對自主性學(xué)習(xí)的茫然，他 們已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，一旦放手讓他們?nèi)?做，他們就變得不知所措，在猶豫和等待中浪費(fèi)了許多教學(xué) 時(shí)間。對教師而言，在實(shí)際教學(xué)中，還有部分老師對自主性學(xué) 習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，

6、對學(xué)生素質(zhì)及自主性學(xué)習(xí)本身抱懷疑態(tài)度， 從思想上拒絕開展活動(dòng)。這就造成在不少學(xué)校自主性學(xué)習(xí)的 開展成了少數(shù)人的“愛好”，常常只能在專門的研究討論中 才能出現(xiàn)。部分教師有把數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)對立起來的 傾向，認(rèn)為開展自主性學(xué)習(xí)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。有些學(xué)校忽視學(xué)生薄弱的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的 過程中得不到教師及時(shí)的建議和幫助，學(xué)習(xí)效果得不到科學(xué) 的評估，缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制。三、自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)建議（一）教師要合理利用小組來開展自主性學(xué)習(xí)組建合作學(xué)習(xí)小組前，教師應(yīng)該熟悉和掌握每個(gè)學(xué)生的 能力、個(gè)性和他們之間的人際關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)好 伙伴和他同組，促進(jìn)小組內(nèi)部有效合作。把班級(jí)學(xué)生按好、 中

7、、差有比例的進(jìn)行合理安排，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。確定 組織能力強(qiáng)的同學(xué)為小組長，以優(yōu)帶差，讓每位同學(xué)在學(xué)習(xí) 活動(dòng)中都有自己的位置，都能傾聽別人的見解，發(fā)表自己的 看法，有效地參與學(xué)習(xí)。（二）教師要提高課堂趣味性，為學(xué)生搭建個(gè)性化思考 平臺(tái)教師授課時(shí)可以采用一些精煉的語言，并且嘗試著用飽 滿的熱情去感染學(xué)生，用幽默的語言增加課堂的幽默度，更 好地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的多樣性。比如：七年級(jí)的平面幾何 基礎(chǔ)中有一個(gè)關(guān)于立體圖形的制作及平面展開圖的章節(jié)，授 課老師可以課下提前手工制作一些成品，然后拿到課堂上提 高課堂的趣味性，也可以發(fā)動(dòng)同學(xué)們提前對本章節(jié)進(jìn)行預(yù) 習(xí)，自己動(dòng)手制作立體圖形。數(shù)學(xué)中趣味題、思維題

8、、規(guī)律 題可適當(dāng)?shù)牧炕秸n堂知識(shí)點(diǎn)上，這樣既提高了課堂趣味 性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們感受到數(shù)學(xué)的可愛 之處，感受到數(shù)學(xué)的魅力。（三）教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)環(huán)境“學(xué)生是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！币虼?，教師要堅(jiān)持以 人為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性、不同的生活體驗(yàn)、不同 的情感，努力創(chuàng)設(shè)民主、公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí) 的主動(dòng)者，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂。教師應(yīng) 秉承的課堂理念是：平等對待每一個(gè)學(xué)生。例如：課堂提問 通常都是按照座位“開火車”；學(xué)生上黑板板演按照座位順 序進(jìn)行：經(jīng)常隨機(jī)從某一位同學(xué)開始進(jìn)行編號(hào)，并引導(dǎo)編號(hào) 為1、2、3、4、5的同學(xué)互相比賽等。以此讓不同的學(xué)

9、生 在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。（四）教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，老師授課時(shí)應(yīng)改變那種“一言 堂”方式，應(yīng)該圍繞著問題給學(xué)生構(gòu)造一種探究的氛圍，讓 學(xué)生自己去探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如：課 前利用參考書進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)、主動(dòng)參與老師組織的課堂討 論、提出自己不懂的問題、及時(shí)在筆記上記錄重點(diǎn)和難點(diǎn)、 課后自覺對所講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分析以良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣為載體，還可以發(fā)展良好的自我塑造能力，有了良好的學(xué) 習(xí)習(xí)慣可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具有一定的恒久性，不會(huì)半途 而廢?？傊?，在新的課程理念中，課程知識(shí)成為學(xué)生反思、批 判、運(yùn)用并促進(jìn)學(xué)生重新理解的材料。自主性學(xué)習(xí)作為學(xué)生 學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)有效方式，是以學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)探索、