淺談教師在英語對話教學中策略

1、淺談教師在英語對話教學中策略在對話教學的背景下，教師需對傳統(tǒng)的課堂話語策略進行 重新調整與組合。雖然離對話教學成為普遍的教育模式還需 要很長一段時間，但我們提倡在實際教學中嘗試使用對話教 學，教師應以對話教學理念為指導，與學生進行有效的交流 與溝通，把學生培育成能動的、具有創(chuàng)造性的、對話理性的 人，實現(xiàn)創(chuàng)造、生成的教學效果，大致應做到以下幾點:運用平等策略，尊重學生主體 對話教學中師生之間是民主的、平等的關系。作為教學狀態(tài)的師生對話，并不能簡單的理解為課堂上簡單的師生問 答，而是具有教育性質的相互對話，這便需要師生彼此間都 敞開心扉，從而獲得價值的共享以及精神的交流。它不僅表 現(xiàn)為提問和回答，

2、還表現(xiàn)為交流與探討，獨白與傾聽，欣賞 與評價，這是對話在質方面的要求。在教學過程中，教師要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師 的一切活動是為學生構建知識體系服務的，要充分發(fā)揮學生 在學習過程中的主動性。教師的課堂言語最能體現(xiàn)民主與平 等的師生關系，教師應選擇恰當?shù)难哉Z，和學生進行互動， 以達到預想的教學效果。美國心理學博士卡羅琳奧林奇在塑造教師一書中, 曾針對美國教育中出現(xiàn)的問題說”有些言語和行為能給人 脆弱的心靈帶來創(chuàng)傷，且這種傷痕會伴隨人的一生”。縱觀 中國教育現(xiàn)狀，古流傳下來的”師道尊嚴”現(xiàn)象仍然存在。 教師以知識的權威自居，對學生存在歧視心理，造成學生心 理傷害以及師生間的隔閡。只有當師生地

3、位平等時，才有可 能發(fā)生有意義的對話和交流。在培養(yǎng)人這項艱巨工程中，教 師對言語的使用起著很強的指導作用。但教師在課堂中的權 威性以及被視為知識的化身這一形象觀念，致使師生間很難 發(fā)生真正的對話。對話的目的并不是要達成一致，對話并不 是為了相處差異，排除異己，而是為了更好的理解和尊重差 異，觀念的不同正說明問題的復雜性，說明有對話的必要和 可能。實際教學中，教師可以鼓勵學生大膽質疑教師，提出 自己的觀點與想法。運用有情語，實現(xiàn)和諧師生關系教師和學生的關系是學校教學中最基本的人際關系。傳 統(tǒng)的師生關系，由于受傳統(tǒng)社會政治和社會生活的規(guī)定，形 成了以教師為中心，教師獨斷學生盲從的舊教育體制。現(xiàn)代

4、教育下的師生關系是”雙為主”，作為教師，只有運用學生 可接受的言語策略授課才能是學生積極融入課堂氛圍，從而 取得良好的教學效果。蘇聯(lián)教育學家馬卡柯說：”要盡量多的要求一個人，也 要盡可能多的尊重一個人?！弊鹬貙W生意味著尊重學生的自 尊心以人為本，以學生的發(fā)展為本。許多學校的課堂經(jīng)驗表 明，如果教師以微笑的形象鼓勵來學生發(fā)表想法，并且理解、 尊重學生的想法，在管理學生和保持學生的學習興趣方面就 不會有太多麻煩。從互動理論的觀點來分析，語言作為維系 社會關系的橋梁和工具，語言交流不僅僅是信息的互動，也 是思想和情感的交流。教師應做到以情營情，以情促知，師 生情感互動心靈溝通，更好的營造課堂氛圍。教

5、育心理學的研究表明，情感性的話語比單純的理論性 話語，更能收到好的教育教學效果?？鬃釉f："知之者， 不如好知者，好知者不如樂知者?！边@里的”好”與”樂” 就是學習中的情感因素。學生自身就具有一種情感潛勢，這 種潛勢受到外界刺激就會引發(fā)出來。語言教學過程中，教師 要運用適當?shù)恼Z言策略，挖掘激發(fā)學生的情感潛勢。優(yōu)秀教 師的髙明之處并不是他們教學水平更高一籌，而在于他們善 于激發(fā)學生的情感潛勢，感染學生使學生參與其中融入其 中，從而更好的接受教學內容。評價語也可使用”有情語”的藝術。贊賞學生時應涉及 到方方面面。贊賞每一位學生的獨特性、興趣和專長以及創(chuàng) 新精神和創(chuàng)造能力。教師課堂上啟發(fā)性

6、的與鼓勵性的話語能 使學生充分放松，使學生最大限度的開發(fā)動腦，積極的融入 課堂氛圍中。運用體態(tài)語，實現(xiàn)最大效率溝通語言學家研究的結果表明：在交際過程中，言語信息只 占交際信息總盤的35 %,其它非言語信息則占65%。不僅如此，體態(tài)語言的運用也自然豐富了交際手段，使得言語的重 復和強調相對減少。教育影響作用，身教勝于言教，從某種 意義來說，師生交往中的非語言交流比言語交流更為重要。 教師傳授知識交流思想感情最主要的工具是口頭語言。但 是，用體態(tài)語言來吸引學生注意，更為生動的傳遞教育信息, 交流感情。豐富協(xié)調的肢體語言，有助于形成融洽親密的師 生關系，髙效率的師生交往。教師應盡可能解讀學生的肢體

7、語言，在教學中盡量運用自己的肢體語言，使學生能在教師 的體態(tài)中讀出情感，讀出態(tài)度，讀出言外之意話外之音。以 此提高教學效率，實現(xiàn)最大教學效果。體態(tài)語是言語最微妙的詮釋，最默契的知音。例如，在 課堂教學中，同學們在安靜地做練習，一位學生悄悄站起來 用手勢表示他要出去一下，教師如果允許，只點點頭就可以 了，而不宜使用有聲語育，以免分散大家的注意力。在組織 教學這一過程中，對于朗讀的次數(shù)，聲音的大小等，老師一 樣不需要通過有聲的言語來表達，也可通過體態(tài)語來傳達自 己的意思。由此可見，體態(tài)語在教學中的重要地位是不可忽視的， 每位教師都應當對其高度重視。老師除了要掌握好的有聲語 言的表達方式外，還要在體態(tài)語的傳達上下工夫。在課堂教 學中，科學合理地運用體態(tài)語，并有效地和有聲語相結合， 就能使教學藝術達到更高的層次，使教學效果得到很大的提 升。綜上所述，對話教學作為一種新的教學形態(tài)符合時代的 精神。不僅改變了傳統(tǒng)的教學目的和教學方式，更使教學倫理和教學思維發(fā)生了革命性的變化。對話教學是對話時代的 產(chǎn)物。民主、平等，溝通、合作，互動、交往，創(chuàng)造、以人 為本，無疑是對傳統(tǒng)教學全方位