語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生有效質(zhì)疑途徑

1、 語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生有效質(zhì)疑途徑 廣元市朝天區(qū)平溪鄉(xiāng)小學(xué) 陳永俊在全區(qū)推廣自主課堂教學(xué)改革中，我校的語文教師積極探索轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主課堂教學(xué)模式。在學(xué)校組織的幾節(jié)自主課堂教學(xué)觀摩課中，我發(fā)現(xiàn)幾節(jié)觀摩課中老師都充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主角，幾節(jié)課課堂教學(xué)雖熱熱鬧鬧，但效果不佳。其主要原因是課堂的提問泛濫，一是學(xué)生滿堂問，學(xué)生沒有充分讀書、思考的時間；二是學(xué)生問的太簡單；三是老師被學(xué)生的問帶離課堂之外，達不成教學(xué)目標(biāo)。語文的教學(xué)過程是讀書的過程，是學(xué)生閱讀思維活動再創(chuàng)造的過程。讀書，不是泛泛而讀，而是要用心讀，是讀者與作者心的交融。質(zhì)疑既是一種教學(xué)方式，又是一種學(xué)習(xí)方式

2、。語文課堂質(zhì)疑應(yīng)在學(xué)生自讀自悟之中提出有價值的問題，在學(xué)生交流和討論中，有自己獨到的見解。如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效質(zhì)疑提問，并讓學(xué)生在有效地學(xué)習(xí)語文的過程學(xué)會獨立學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合桃花心木教學(xué)談?wù)勛约哼\用“四讀”與“四對話”質(zhì)疑提問的一些粗淺之見。一、默讀中發(fā)現(xiàn)問題，與文本對話。閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生與文本的對話是語文閱讀教學(xué)的核心任務(wù)?！澳x是閱讀的一種重要方式，是與文本對話的一種獨特形式?！蔽以诮虒W(xué)桃花心木時，我讓學(xué)生默讀課文中自主發(fā)現(xiàn)問題，與文本對話。1.快速瀏覽。首先，讓學(xué)生默讀做到“一目十行”了解文章的大意。其次，讓學(xué)生逐行默讀掃清閱讀障礙，學(xué)生在閱讀完之后用鉛筆勾畫出不認(rèn)識

3、的字、不理解的詞語，借助工具書查閱字的讀音、詞語的意思。最后，讓學(xué)生逐句反復(fù)閱讀，把課文讀通順、讀流利。2.邊讀邊想。課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，默讀中思考的問題。（1）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了，為什么？（2）這樣的一棵桃花心木，他是如何長成的呢？（3）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。結(jié)合生活實際，想一想不確定是什么意思？學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)默讀課文，就會集中注意力地讀，并找出課文中重點段落或重點句子來讀，邊讀邊想、思考理解文章句子意思和內(nèi)在聯(lián)系。這樣，讓學(xué)生在默讀中思考、分析綜合、質(zhì)疑問難，能提出有價值的學(xué)習(xí)問題，有助于自己對課文的深入

4、理解。3.邊讀邊畫。好記性不如爛筆頭，學(xué)生在默讀中不僅要思考、質(zhì)疑，還要邊讀邊畫。學(xué)生在默讀中遇到不求甚解的地方寫出自己的質(zhì)疑、自己讀書中有感觸或有見解的地方寫出自己的體會。學(xué)生默讀時邊讀邊畫既是一個思維訓(xùn)練的過程，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生有了質(zhì)疑或讀書見解，才能為下一步深入理解課文作鋪墊。二、朗讀中提出問題，與作者對話。朗讀是默讀的升華，是學(xué)生與作者的對話。學(xué)生通過大聲地、有感情地、抑揚頓挫地朗讀，能深刻體驗作者的感受，準(zhǔn)確理解作者內(nèi)心變化，感受作者在作品所表達的情感。桃花心木這篇散文描述作者內(nèi)心變化的地方很多，在教學(xué)中，我強調(diào)朗讀得把心放進去，用語氣的變化、節(jié)奏的停頓、聲音的強弱來表現(xiàn)

5、作者的真實感情。在學(xué)生感受作者對種樹人育苗的與眾不同產(chǎn)生的心理變化時，學(xué)生的朗讀把作者的心理變化惟妙惟肖變現(xiàn)出來，深刻感受作者的內(nèi)心世界。例如，學(xué)生朗讀句子“奇怪的是我越來越感到奇怪?！睍r，把作者一疑未解、又生多疑的疑惑重重的心理感受變現(xiàn)出來。朗讀句子“更奇怪的是懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？”把作者渴望找到答案的急切心理表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。朗讀句子“我忍不住問他：到底應(yīng)該什么時間來？桃花心木苗該不會枯萎吧？”時，通過急促的語氣把作者所有的疑問一氣說出來，釋放壓抑在心中很久的疑惑情緒。讀書貴在生疑。學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生容易捕捉作者心中的疑問，帶著這些疑問學(xué)習(xí)課文，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)

6、生積極主動地思考、提出問題，更深刻地體會到作者的情感變化。三、精讀中梳理問題、 與小組對話?！白x書百遍，其義自見?！边@其中的道理不言而喻。精讀是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的重要途徑，就是在閱讀的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了問題，不能馬上就去請教別人解決，要通過自己反復(fù)精讀課文、細(xì)讀語段，自讀自悟；通讀語段，升華情感的過程中分析問題，把讀書獲取的知識內(nèi)化為自己的感知，學(xué)生帶著問題和自己的感知再與小組內(nèi)同學(xué)交流探討、尋求解決問題方法，這是一種有的放矢、有效地質(zhì)疑學(xué)習(xí)。小組的力量畢竟有限，學(xué)生的問題不可能在小組對話中得到一一解決，這需要在全班范圍內(nèi)交流討論，學(xué)生要

7、對自己仍不能解決的問題進行梳理，哪些問題需要在課堂上與全班同學(xué)交流的要記載在學(xué)習(xí)問題簿上，哪些問題需要在課后探究解決的記載在課外作業(yè)上。這樣，學(xué)生通過精讀課文自讀自悟、與小組對話交流不斷釋疑、質(zhì)疑梳理問題就能深入的理解作品及作者的情感。四、品讀釋疑問題，與集體對話。品讀是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，是一種對語言文字的再表達的藝術(shù)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本能在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！痹谌鄬W(xué)生交流討論問題中，不能離開文本泛泛而談，要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)感悟交流。老師要指導(dǎo)學(xué)生充分品讀課文，要讓學(xué)生有感情地品讀重點詞句、段落，要讓學(xué)生有選擇地讀，讀自己喜歡的段落。學(xué)生

8、在品讀中不停地感知、感悟著，浮想聯(lián)翩，感情激蕩，最后與作者產(chǎn)生了共鳴，達到在別人的文字里灌輸于自己的血脈。在桃花心木集體交流時，一個學(xué)生提出“作者聽了種樹人的這番話，他從中悟出了一個道理，對我們成長有什么啟示？”生1：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！鄙?：“溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。”生3：“不歷經(jīng)風(fēng)雨，怎能見彩虹我小學(xué)要畢業(yè)了，我要勇敢接受學(xué)習(xí)生活中的挫折鍛煉自己堅強的心，

9、學(xué)會獨立生活的能力，適應(yīng)未來的生活?！鄙?：“我以前是一個衣來伸手，飯來張口的幸福小公主，當(dāng)有一天，爸爸在工地出事了、媽媽改嫁離開了我。當(dāng)時，我感覺天塌下來了，生活沒有了希望，后來我在爺爺奶奶的鼓勵下，學(xué)會了堅強、學(xué)會了獨立生活”生5：“適者生存，不適者淘汰。我感覺現(xiàn)在的學(xué)校教育幾乎全是鼓勵和贊揚，當(dāng)學(xué)生犯了錯誤的時候也少了批評的聲音，多是說理教育或者請家長解決。這對我們的成長有利嗎？” 這樣，學(xué)生在品讀中釋疑，再經(jīng)過前三個階段的讀書對話，學(xué)生都是有備而來、蓄勢待發(fā)，在集體交流中能對同學(xué)提出的問題各抒己見、旁征博引、侃侃而談，從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨。學(xué)生與作者、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師心與心的交流；學(xué)生藝術(shù)性的語言精彩辯論，更使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動的智慧之光。巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑義的是問號”。所以，為了讓我們的課堂更加有時效性，更加豐富多彩！我們只要在平時的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有效質(zhì)疑提問，才能促進學(xué)生積極思維、自主學(xué)習(xí)，激勵他們的智慧和潛能。