淺議英語課堂教學效果的提高的論文

1、淺議英語課堂教學效果的提高的論文論文關(guān)鍵詞:英語課堂教學;教學效果;學習自主性論文摘要:現(xiàn)代英語課堂教學注重高效性、自主性，教師應(yīng)拓展課堂時空，合理利用多媒體手段，充分利用課堂提問，使課堂教學高效進行，促進學生的認知、情感主體性的完美結(jié)合。課堂教學是英語語言學習的主要途徑之一。課堂教學效果對學習效果的影響很大，教師如何使課堂教學具有高效性、自主性，已成為人們密切關(guān)注的焦點。認知和情感是人的素質(zhì)全面發(fā)展不可缺少的方面，因此課堂教學應(yīng)圍繞這兩個方面展開。一方面，語言學習主要通過認知過程實現(xiàn)。語言學習理論中，聽和讀對學習者來說是語言理解，或稱作語言輸人;說和寫是語言產(chǎn)生或語言輸出。而語言學習的過程一

2、般分為三步，即:通過語言輸人進行語言吸收，最終實現(xiàn)語言輸出。由此可見，語言輸人和語言輸出在英語教學中的重要性。另一方面，學生的興趣和情感對于學習過程也至關(guān)重要，解決情感問題有助于提高語言學習效果。因此在教學中要激發(fā)學生，使其以滿腔熱情主動參與教學活動，形成師生之間、學生與學生之間的交流互動，真正使學生做到愿意學習并善于學習，以提高課堂教學效果。一、課堂的時空延展，利用課外時間自主學習單詞講解是課堂教學必不可少的一部分。傳統(tǒng)做法是老師講解詞義并給出結(jié)構(gòu)和例句，學生進行記錄。該做法占用課堂時間多且學生的主動性發(fā)揮不夠。在高效性和自主性理念下，老師課堂上可重點講解單詞的構(gòu)詞規(guī)則，如前綴、后綴、同義詞

3、、反義詞等。余下單詞只須領(lǐng)讀，掃清語音障礙。課后讓學生做書后練習和綜合練習的詞匯部分習題，不懂的可以參考答案，即保證每個生詞能在練習中找到與之對應(yīng)的句子，盡可能多的擴充對含有新單詞的句子輸人。而這種輸人讓學生自己進行，可以加深印象，提高自主學習能力。當然，若不輔以檢查，學生自學效果會不明顯。課堂上利用10分鐘的時間，以讀練習中句子或給出簡單的中文句子的方式，讓學生默寫重點新的單詞或用新單詞造句。如筆者所使用新視野大學英語第二冊課后詞匯部分練習中一句，教師讀“the mpany is nduting a survey t fi

4、nd ut lal reatin t their reently prm-ted prdut "可讓學生同時默寫“nduting a survey,prmted prdut" ，既檢查了新單詞“ndut" ，又復(fù)習了上冊單詞“survey,prmte"。默寫完畢后，還應(yīng)強調(diào)訂正的工作?？勺寣W生訂正整個句子并翻譯。對于基本功較弱的學生，這種方法可以避免其做課后練習時光抄答案。同時該方法還可讓學生養(yǎng)成把單詞放到句子中背誦

5、的習慣，培養(yǎng)對句子的語感。二、利用多媒體，高效傳遞文章背景知識教學實踐和理論表明，學生對讀物的內(nèi)容具有的知識較多，理解的程度就越深。因此背景知識的講解可以降低閱讀理解的難度，加快閱讀理解速度，有效地提高閱讀理解率。學生對文化的興趣要遠遠高于對語言知識的興趣，因此，在學生閱讀課文之前，教師盡可能地介紹一些文化和歷史背景知識，可以使原本相對枯燥的課堂教學變得生動且貼近學生實際。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，使用多媒體講解背景知識時，學生可以聽到地道的美語講解，在屏幕上看到講解的句子及其中文解釋、圖片，能極大限度地滿足學生的視、聽等感官需求，激發(fā)學生的興趣。如在上新視野大學英語第二冊

6、第四課studying abrad 時，利用多媒體對 tfel 和 ielts兩種考試進行簡短的講解。學生可以邊聽邊看到屏幕上的英文解釋。既能擴充學生的知識面，又不會增加學生理解的難度。同時教師還可以給出著名大學的教學樓、圖書館等圖片，滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的學習熱情。 三、利用課堂提問，培養(yǎng)學生學習自主性課堂提問是一種雙向互動的教學活動，目的不僅牲于讓學生給出正確的答案，而是培養(yǎng)學生獨立思考的能力。日常的教學活動中，筆者針對學生課上注意力差的特點，檢查環(huán)節(jié)少的實際情況，讓課堂提問貫穿整個教學過程，使學生在適當?shù)膲毫ο路e極思考，培養(yǎng)師生間的

7、情感，實現(xiàn)互動。課堂提問分為老師提問學生和學生提問老師兩方面。具體說來，老師對學生的提問，包括對學生課文預(yù)習效果的檢查，進行課文講解時對學生的提問和文章總結(jié)時對學生的提問。首先，檢查學生預(yù)習效果時的問題分為兩類，一類多為一些文章的具體內(nèi)容的提問，難度不大。這種“封閉性”的問題重細節(jié)不重分析、重記憶不重理解。旨在讓基礎(chǔ)較弱的學生回答，并做出積極的評價，使學生體驗到成功感，增加其學習英語的積極性。另一類對文章結(jié)構(gòu)的提問，可以稱之為“開放性”或“分析性”的問題，利于促進語言輸出。學生在通讀全文后，要求他們掌握文章的整體布局，脈絡(luò)走向，并用自己的話表述出來。這在一定程度上也給學生提供了一個使用已有知識

8、的機會，使學生能對新課文有一個總體的、初步的、靠自己的理解得出的印象?？商暨x些基本功較好的學生，要求用簡單的句子回答，并給出理由。每當有學生能分段并給出理由時，不少學生都有驚訝、佩服或不服氣的表情。這有利于學生中良性競爭的形成。其次，進行課文講解時對學生提的問題多為遇到一些復(fù)雜的句子啟發(fā)學生去分析。如遇到復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，通過提問引導(dǎo)學生找出主體結(jié)構(gòu)主謂賓，然后加以修正。這樣，讓學生能真正理解句子的結(jié)構(gòu)，印象深刻，理解透徹。另外就一些包含重要信息的句子，可設(shè)計一些特殊疑問句，隨時提問，督促學生提高注意力。最后，文章總結(jié)時的提問實際是對學生寫作訓練的檢查。對于精讀課文的內(nèi)容，教師要求學生課后從不同角度用書面形式進行改寫、小結(jié)，寫讀后感或圍繞一個題目進行闡述，下次課上進行口頭復(fù)述。教師應(yīng)給予學生適當?shù)墓膭钆c指導(dǎo)。使學生有勇氣進行筆頭和口頭練習。要鼓勵學生不再僅帶耳朵進課堂，更要帶著問題進課堂。這種方法能夠提高學生的學習自主性。在每次課之前，要求學生預(yù)習，記下不明白的地方，在課堂上提出。讓全班同學共同思考，尋求解決辦法。這是個循序漸進的過程。開始時學生不適應(yīng)，可要求每位學生提出一個問題，否則就得回答老師提出的問題，這樣學生慢慢就習慣提問了。教師還應(yīng)組織學生就所有提出的問題進行評價，看