小學數學教學中培養(yǎng)學生思維策略探究

1、    小學數學教學中培養(yǎng)學生思維策略探究    邵秋菊摘 要：小學數學是學生學習數學的初級階段，也是培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好習慣和縝密思維的重要階段。新課程標準教育理念明確指出：在數學教學中，教師要積極培養(yǎng)和鼓勵學生獨立思考、自主探索、合作交流的綜合能力。當前的小學數學課堂教學中，教師缺乏對學生進行思維的培養(yǎng)和訓練，致使小學數學教學質量得不到有效的提高。關鍵詞：小學數學；課堂教學；思維培養(yǎng)；方法策略小學數學是一門比較抽象、思維較強的學科。在數學學習中要取得好的學習成績，必須在思維能力上多下功夫，必須對學生進行思維能力培養(yǎng)和開發(fā)，學生只有應用敏銳的思維和行之有

2、效的學習方法才能把數學知識學得得心應手，才能形成整體的、自主的學習力，相對的數學教學效果也能有所提升，小學階段學生的自主思維能力有效的形成，對自己以后的初中、高中的數學學習有著潛移默化的作用。一、尊重個性，培養(yǎng)特性思維在小學數學課堂教學中，教師不難發(fā)現有些孩子天生聰穎伶俐，大腦思維反應比較敏銳，有些孩子則反應比較遲鈍，思考問題比較困難，所以，教師在教學過程中就要審時度勢、因人而異，根據學生不同的生理條件和學習特性精心設計教學思路，課堂提問是就學生的不同思維能力和思考空間而設定的，是從不同角度培養(yǎng)學生思維方向及反應能力的有效措施，教師在問題設置上要有全面性，要難易兼顧，力求每一個問題都能點燃學生

3、的思維火花，激發(fā)每位學生的求知欲望，并有意識地引導學生對問題進行思考、分析、解決，讓他們感覺到優(yōu)越感，觸發(fā)各個層次學生的思維靈感，優(yōu)質的數學問題是開啟學生思維的鑰匙，是順利進行數學課堂教學的有力保障。例如，在教學“長方形和正方形”時，教師課前準確好長方形和正方形的實物，上課時給學生展示，通過直觀的視覺讓學生認識長方形和正方形，然后組織學生分組（4人一組）用紙張每人做一個長方形和正方形（大小不一），再討論說出所做長方形和正方形有什么特點。教師可以每組選一個反應快、語言表達清楚的學生發(fā)言，教師適時點撥、指導，通過學生親手制作和討論，并能說出長方形和正方形的特征：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相

4、等，長方形和正方形的四個角都是直角。之后教師一定要指導學生用自己制作的長方形和正方形去驗證、獨立思考結論的正確性，這樣每個學生都親自體會了制作過程，并通過實物得出了結論，學生就更容易記憶和理解新的數學知識，從不同的角度對全體學生進行了獨立思維訓練，從而也提高了課堂教學效率。二、引導表達，培養(yǎng)綜合思維在小學數學教學中，嚴謹的語言表達是學生思維能力的具體體現，一個靈敏善言的孩子，能夠有條不紊地表述出自己的意思，說明這個孩子的思維是十分嚴謹敏捷的，所以在數學教學中，通過語言的訓練來培養(yǎng)學生的綜合思維能力是一種便捷的途徑。數學課堂教學是教師和學生互動的過程，大多是通過語言進行交流的，而數學又是一門嚴謹

5、的學科，所有的知識點、概念、結論、公式、法則都需要用完整、準確、嚴密、簡潔的語言來表達，這就要求教師在課堂教學過程中注重對學生思考問題、分析問題、解決問題進行嚴密邏輯思維的培養(yǎng)，只有做好這一點，學生隨著年齡的增長，邏輯思維表達能力才能逐漸趨于成熟、清晰、有序，這樣教師在課堂教學中和學生的互動交流才能得心應手、順理成章。例如，在“小數的初步認識”中，對于“小數”概述就要引導學生根據自己的理解用語言表述出來，要對自然數、0、整數、小數、小數點、整數部分、小數部分表述得有條理、明確性要強，對于容易丟掉關鍵詞以及小數點左右的整數和小數教師要于提醒、點撥，針對邏輯性、概念性較強的定義、概念，教師要給學生

6、充分的時間思考、組織語言，逐步地精簡語言、準確表達，讓學生的思維意念和語言表達達成一致，真正把課堂教學效果和思維訓練有機地結合到一起，師生共創(chuàng)高效的數學教學課堂。三、創(chuàng)設情境，誘發(fā)創(chuàng)新思維在小學數學課堂教學中，會出現很多的疑難問題，其抽象性較強，解題思路較隱秘，學生如果只是苦思冥想只能打轉轉，走進“死胡同”，教師作為教學的引導者，就要引導學生放下思想包袱，不要把學習當成負擔，發(fā)揮引導者的作用，巧妙地改變話題，把學生向興趣的方向引領，組織學生從順向思維、逆向思維不同的角度發(fā)生討論，學生對問題有了興趣，才能啟迪數學思維的敏感度，創(chuàng)造性地應用所學的數學知識在一起討論，頭腦才會快速地運轉，迸發(fā)出種種奇

7、思妙想，學生的思維能力和語言表達能力才能得到全面的提升，才能有效地解決教學中的疑難雜癥，經過這樣的引導和訓練，學生思維的廣度才能有效地拓展，思維敏感度才能得到有效提升。如，在教學“小數的初步認識”時，教師先設置意境，展示幾種超市的物價標牌，大蔥：1.50元，白菜：0.80元，豬肉：7.80元，讓學生們讀出標價，教師告訴學生這就是小數表示法，繼而引導學生深入探索，把一米平均分成10份，每份是多少，怎么表示，教師指導學生通過畫圖、線段、文字等方式表示，教師可以從各個角度引導學生作出正確的判斷，寫出表示方式，得出：分母是10的分數還可以用一位小數表示。像“1.50、0.80、7.80”這樣的就叫小數，“.”叫做小數點，小數點左邊的部分是整數，小數點右邊的部分是小數，通過這樣由易入難、深入淺出的引導學生從不同空間進行思維，讓學生在思維中學習數學知識，在數學現象中思維，也是數學教學中一種新的教學模式。綜上所述，教師在小學數學課堂教學中，要以教學目標和培養(yǎng)學生的綜合思維能力為中心，精心設置不同的教學意境，從說、做、思等方面培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生的多邊思維得到有效的培養(yǎng)，健康的發(fā)