幼兒合作游戲指導(dǎo)策略探究

1、    幼兒合作游戲指導(dǎo)策略探究    楊美麗【摘 要】在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的今天，幼兒時(shí)期不僅是一個(gè)人性格和生活習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們形成對(duì)生活熱愛(ài)之情的重要階段。因此幼兒教師要采用合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)合理尋找活動(dòng)主題;引導(dǎo)建立幼兒合作意識(shí);增加獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)幼兒積極性;科學(xué)分組，發(fā)揮教師指導(dǎo)職能這幾大關(guān)鍵方面，讓幼兒形成良好的學(xué)習(xí)興趣，解決現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者自身幼兒合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，為廣大教育工作者提供參考?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教學(xué);合作指導(dǎo);游戲策略在幼兒園游戲中，進(jìn)行過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)許

2、多活動(dòng)難以繼續(xù)的困難，比如幼兒無(wú)法準(zhǔn)確理解活動(dòng)進(jìn)行的操作，在活動(dòng)過(guò)程中幼兒合作效率低下等。筆者尋找了許多相關(guān)幼兒活動(dòng)資料，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下幼兒活動(dòng)中存在的普遍問(wèn)題是，我們所組織的活動(dòng)究竟能不能給幼兒帶來(lái)幫助。當(dāng)前幼兒園教師對(duì)幼兒的了解不深刻，導(dǎo)致在選擇的游戲不適合當(dāng)前年齡段進(jìn)行，或者競(jìng)技性太強(qiáng)，導(dǎo)致幼兒無(wú)法正確參與到所選擇的活動(dòng)中去。一、合理尋找活動(dòng)主題教師要學(xué)會(huì)從幼兒的角度出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)主題，在活動(dòng)過(guò)程中去觀察了解幼兒的行為習(xí)慣，再去做出判斷選擇合適的游戲進(jìn)行活動(dòng)。除去不適合幼兒進(jìn)行的游戲之外，還存在的一個(gè)問(wèn)題是選擇的游戲缺乏新意，許多老舊的幼兒園，沿用著許多年前的游戲設(shè)施，滑滑梯、秋千等設(shè)施

3、的年份都比較久遠(yuǎn)，并且缺乏新意，教師在選擇活動(dòng)時(shí)，需要選擇一些比較有新意的項(xiàng)目去進(jìn)行游戲，增加幼兒的趣味性和積極性。比起“老鷹抓小雞”這類傳統(tǒng)游戲，教師可以選用更科學(xué)的游戲，如“拉小豬走”全班幼兒分成兩隊(duì)，各隊(duì)兩名幼兒為一組，1、2報(bào)數(shù)，第二名幼兒扮演小豬并戴上頭飾，第一名幼兒扮“拉豬人”拉著藤圈向前走，“小豬”蹲著走。全體幼兒邊拍手邊說(shuō)兒歌：“耳朵大，眼睛小，豬的全身都是寶?？炖∝i進(jìn)豬圈，小豬小豬要走好?！卑选靶∝i”送到端線的椅子上坐下（進(jìn)豬圈），扮拉豬人的幼兒跑回把藤圈交給第二組，依次進(jìn)行。用時(shí)少的小組獲勝，可以進(jìn)行兩組游戲，每一次“拉豬人”與“小豬”的角色互換，增加幼兒的活動(dòng)熱情。二、

4、引導(dǎo)建立幼兒合作意識(shí)在幼兒進(jìn)行游戲的過(guò)程中，進(jìn)行合作的過(guò)程中，幼兒的合作效率沒(méi)有預(yù)期的那么高。幼兒的教育是人終生教育的開(kāi)始，尤其是教師的引導(dǎo)，在幼兒園階段，有的孩子不善于交流合作;有的孩子能夠積極與其他幼兒交流，一起玩耍成為朋友。不同的幼兒，性格等因素有所不同，也就造就了不同的現(xiàn)象，作為教師應(yīng)該及時(shí)幫助這些不善于交流的幼兒調(diào)解問(wèn)題，與他們交流，幫助他們進(jìn)入集體。我們不能讓一個(gè)幼兒完全去依賴另一個(gè)幼兒，而是使其在分組合作進(jìn)行游戲時(shí)能夠正確的交流和互相幫助。因此幼兒在進(jìn)行合作游戲時(shí)，能夠有效提升幼兒自身與其他幼兒的合作意識(shí)，也能夠增進(jìn)幼兒之間的關(guān)系。通過(guò)幼兒合作游戲能夠提升幼兒合作意識(shí)的前提是，教

5、師能夠在一旁及時(shí)指導(dǎo)，在幼兒進(jìn)行合作游戲時(shí)，能夠與對(duì)方正常交流玩耍。尚處于幼兒階段的孩子，身心發(fā)展不完全，自身意識(shí)強(qiáng)烈，在進(jìn)行游戲時(shí)，教師要注意及時(shí)調(diào)解幼兒之間產(chǎn)生的矛盾，并在游戲中觀察幼兒言行，采用合適的辦法去增進(jìn)幼兒之間的關(guān)系，達(dá)成正確的合作關(guān)系，正確交友，培養(yǎng)合作意識(shí)。例如，教師可以選用“平衡球”等需要多人配合調(diào)動(dòng)的道具游戲，需要多人調(diào)動(dòng)的道具，單獨(dú)一個(gè)人無(wú)法去驅(qū)使也沒(méi)有辦法去完成目標(biāo)。需要注意的是教師需要在一旁避免幼兒在移動(dòng)過(guò)程中發(fā)生跌倒，而且每一組進(jìn)行游戲的幼兒不能超過(guò)6名幼兒，否則一旦有幼兒跌倒極易發(fā)生踩踏事件。在整個(gè)游戲過(guò)程中，使球能夠彈起次數(shù)多的小組獲勝?？梢猿浞皱憻捰變旱闹w

6、協(xié)調(diào)性與其他幼兒的配合能力。最簡(jiǎn)單的活動(dòng)可以進(jìn)行“跳大繩”，在跳繩過(guò)程中，也可以6人一組合作進(jìn)行，兩名幼兒負(fù)責(zé)牽引繩子，其余的幼兒一起跳，分三組進(jìn)行，每次置換牽引繩子的幼兒，平均次數(shù)多的小組獲勝。這兩個(gè)活動(dòng)都可以作為集體活動(dòng)進(jìn)行，增加幼兒的合作意識(shí)和協(xié)調(diào)能力。三、增加獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)幼兒積極性幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)，常常出現(xiàn)積極性不高的情況。作為教師而言，既要避免游戲的競(jìng)爭(zhēng)性過(guò)強(qiáng)，又要充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性不是一件容易的事情。教師可以合理進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制去調(diào)動(dòng)幼兒積極性，成績(jī)不夠出彩的幼兒可以設(shè)立安慰獎(jiǎng)和鼓勵(lì)獎(jiǎng)等，保持其積極性。有激勵(lì)機(jī)制時(shí)，在游戲過(guò)程中可以充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性，讓幼兒有目的性的去玩耍，在潛移默

7、化中進(jìn)行合作意識(shí)培養(yǎng)和肢體協(xié)調(diào)培養(yǎng)等，既保證了幼兒的身心健康，又保證了游戲的有趣性。讓幼兒的參與度變得更高。當(dāng)幼兒能夠合理的參與到游戲當(dāng)中去時(shí)，我們指導(dǎo)幼兒合作進(jìn)行游戲的目的就會(huì)變得容易很多，更容易達(dá)到培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)、肢體協(xié)調(diào)和鍛煉身心健康等目標(biāo)。讓游戲以小組為單位進(jìn)行，可以避免獎(jiǎng)勵(lì)集中化帶來(lái)的負(fù)面影響，防止過(guò)度強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制所帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)性過(guò)強(qiáng)。如果在游戲中幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)不能夠及時(shí)解決，在下次組織此類游戲時(shí)，大多數(shù)幼兒的參加欲望會(huì)變得更低。例如，就比如最簡(jiǎn)單的“傳球游戲”，可以將幼兒分為四到五組，每組人數(shù)盡量相同，每一組幼兒排成一列蒙住眼睛坐在凳子上，從后往前傳球。這個(gè)游戲既需要前后兩名幼兒有足

8、夠的默契，又需要肢體的協(xié)調(diào)性作為保障，同樣可以以所用時(shí)間的長(zhǎng)短去判定優(yōu)勝組，由于活動(dòng)是小組進(jìn)行，則縮小了幼兒個(gè)人之間的合作競(jìng)爭(zhēng)性，同時(shí)又給予了幼兒一定的目標(biāo)。可以更容易的使幼兒完全融入到合作游戲當(dāng)中去，也能夠避免幼兒在游戲過(guò)程中相互之間出現(xiàn)爭(zhēng)搶的情況。這種類型的游戲，在進(jìn)行時(shí)簡(jiǎn)單容易控制，幼兒容易參與，能夠較高程度的培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。四、科學(xué)分組，發(fā)揮教師指導(dǎo)職能教師在幼兒進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中毫無(wú)疑問(wèn)擔(dān)任著重要的角色，在幼兒合作游戲過(guò)程中，一名教師需要負(fù)責(zé)多名幼兒的安全，又要保證游戲能夠安全正常的進(jìn)行，在個(gè)別幼兒無(wú)法正確參與時(shí)用合適的方式進(jìn)行指導(dǎo)，都是教師需要完成的事情。在完成這些事情的過(guò)程中，

9、最難的一點(diǎn)在于教師如何去把握每一名幼兒的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的方法去指引他們做出合適的反應(yīng)。在保證幼兒合作游戲正常進(jìn)行的條件下，可以分班分組進(jìn)行，上午一個(gè)班進(jìn)行，閑置的老師可以幫助上午進(jìn)行的班級(jí)去照看分組后進(jìn)行活動(dòng)的幼兒，在活動(dòng)之前，教師需要選擇一到兩名幼兒一同進(jìn)行示范，教師也可以參與其中，增加幼兒的親和感。幼兒園階段的幼兒很多問(wèn)題無(wú)法獨(dú)立解決，也無(wú)法求助別人，教師需要仔細(xì)觀察每一個(gè)幼兒的變化及其言行規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并幫助幼兒解決問(wèn)題。避免由于幼兒不熟悉活動(dòng)內(nèi)容，自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)導(dǎo)致的矛盾發(fā)生。例如，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行“合作繪畫(huà)”等項(xiàng)目作業(yè)時(shí)，由于每組幼兒可以共用彩筆等道具。此時(shí)教師需要合理分組，每組人數(shù)不宜

10、太多。人數(shù)過(guò)多時(shí)容易發(fā)生爭(zhēng)搶，出現(xiàn)“我不想給他用”、“他不給我用”的爭(zhēng)執(zhí)，人數(shù)太少，又無(wú)法達(dá)到使幼兒之間相互合作的目的。故每組分組人數(shù)應(yīng)該在46人為最佳，讓幼兒在完成作業(yè)時(shí)既注意到他人的存在，又降低自身在完成時(shí)遇到的困難。減少小組間不滿情緒的滋生，使教學(xué)及其合作游戲能夠順利進(jìn)行，這樣的分組顯然更加合理。除了科學(xué)分組以外，在該年齡段的幼兒當(dāng)中，有時(shí)候矛盾無(wú)可避免的發(fā)生，作為教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)解，用合適的方式進(jìn)行制止。五、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在新課程改革逐漸深入發(fā)展的今天，幼兒教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要采用合作游戲的方式，堅(jiān)持做到以上幾大方面，讓幼兒形成良好的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)生活充實(shí)起來(lái)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1沈國(guó)芳.建構(gòu)游戲中幼兒合作交往