探究古文情景教學(xué)弘揚(yáng)中華經(jīng)典文化

1、    探究古文情景教學(xué)，弘揚(yáng)中華經(jīng)典文化    侯海杰g633.3 a 2095-3089（2016）09-0053-01筆者從教十六年，深知文言文教學(xué)是重點，也是難點?，F(xiàn)階段的文言文教學(xué)中逐漸出現(xiàn)了一系列的問題，譬如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效率降低等。究其原因，大多教師以“傳統(tǒng)教學(xué)”為主，教學(xué)過程以學(xué)生預(yù)習(xí)、教師講授和學(xué)生被動接受為模式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式簡單，接受途徑單一。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，新課標(biāo)提出以“情景模式”為中心的文言文教學(xué)模式，即運(yùn)用情景模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，在文言文教學(xué)活動中，就要求教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，而目前新課標(biāo)所倡導(dǎo)的情

2、景教學(xué)模式就顯得尤為有價值。這就要求教師在教學(xué)過程中必須探究情景教學(xué)模式，教師要結(jié)合教材設(shè)計一些特殊的情景模式，采用適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動積極地參與到教學(xué)活動中，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)得輕松，而且也愿意學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)古文的效率。下面是筆者教學(xué)過程中的一些做法：一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，調(diào)動學(xué)生多種感官體驗新媒體時代，傳媒方式多種多樣。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的方式，接受的途徑也應(yīng)多樣。針對目前，文言文教學(xué)的枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，如果運(yùn)用多媒體手段將音樂、視頻等引入到文言文的教學(xué)活動中，將會產(chǎn)

3、生意想不到的效果。音樂具有極強(qiáng)的感染力，容易刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)蘇軾赤壁賦這一篇文言文，我先讓學(xué)生欣賞三國演義的主題曲，即楊慎臨江仙，學(xué)生的思想跟著音樂穿越時空，仿佛回到了三國那個英雄輩出的風(fēng)云時代，有一種身臨其境的感覺。學(xué)生在音樂聲中感悟，在音樂熏陶中情感得到升華。運(yùn)用視頻還原情景，讓學(xué)生親近作者，可更直觀的感受作品中的人物形象和準(zhǔn)確理解把握人物性格。配合課堂教學(xué)，我利用晚自習(xí)時間，組織學(xué)生觀看康震老師百家講壇講授的蘇軾系列節(jié)目。觀看視頻過程中，通常學(xué)生會和作者產(chǎn)生情感的共鳴，從而深刻理解文本內(nèi)涵，潛移默化中學(xué)生的人文素養(yǎng)也得到了提高。另外，音樂首先可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

4、，放松學(xué)生的心情，在文言文教學(xué)中可以適當(dāng)搞一些配樂朗誦活動，初步提高學(xué)生的感知文章的能力。二、編制情景腳本，激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)教學(xué)教師是主體，而新課標(biāo)提出的情景教學(xué)，要求以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)是師生共同參與的過程。在教學(xué)中，教師要深入研究教材，設(shè)計出情景教學(xué)活動，激發(fā)調(diào)動學(xué)生主體學(xué)習(xí)的興趣。編制腳本是教學(xué)的一種特殊的模式，就是要求教師根據(jù)文本的內(nèi)容，將文本編制成劇本的形式，讓學(xué)生通過角色飾演，準(zhǔn)確把握人物角色的性格特點。在編制腳本的過程中，教師要從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為主體，所選文本要有一定的故事情節(jié)，人物的性格特點要鮮明，并且適合學(xué)生表演。如，司馬遷史記節(jié)選的鴻門宴這篇文言文，人物對話比較

5、多，情節(jié)跌宕起伏，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以讓學(xué)生扮演文中的角色，讓學(xué)生進(jìn)行表演，在表演中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟人物內(nèi)心世界，進(jìn)而準(zhǔn)確掌握文中的人物性格。三、重視朗讀環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟感知能力“學(xué)習(xí)古文要牢記，朗讀背誦數(shù)第一?！蔽难晕牡膶W(xué)習(xí)離不開朗讀，“書讀百遍，其義自見”說的也是這個道理。在語文教材中，文言文的教學(xué)是重中之重，教師可以設(shè)計文言文朗讀比賽，增強(qiáng)學(xué)生對文言文的熟悉感，提高學(xué)生對文言文的感悟領(lǐng)會能力。四、實地考察、參觀游覽，拉近學(xué)生與文本的距離古人觀念“智者樂水，仁者樂山”。陶淵明“不為五斗米折腰”，回歸田園；王羲之蘭亭集會，群賢畢至；李白寄情山水，足跡遍布祖國大好河山；蘇

6、軾路經(jīng)鄱陽湖，考察石鐘山得名原因。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生智力，拉近學(xué)生與文本的距離，在學(xué)習(xí)廉頗藺相如列傳之前，我組織學(xué)生游覽了三門峽市級文物保護(hù)單位“古秦趙會盟臺”，游覽后大家忽然覺得自己穿越了歷史一樣，走近了廉頗、藺相如等歷史人物。學(xué)生趙雅楠在學(xué)生實踐情況抽樣調(diào)查報告中這樣寫到：“參觀秦趙會盟臺，我們拉近了歷史的距離，對當(dāng)時的故事的發(fā)生有身臨其境的感覺?！毙抡n標(biāo)推行情景教學(xué)。而筆者認(rèn)為，情景教學(xué)的關(guān)鍵是教師要結(jié)合教材設(shè)計情景模式，并能將學(xué)生置身于教師所設(shè)計的情景模式中。教學(xué)活動中，學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)課本，融入文本；學(xué)生在融入為本的過程中能與作者進(jìn)行心靈的溝通，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，更能激發(fā)學(xué)生的意志以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對學(xué)生學(xué)習(xí)語文