淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的自主探究

1、    淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的自主探究    趙晶艷【摘 要】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念提出了：“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睆?qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，指出自主探究和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！娟P(guān)鍵詞】自主探究；適用性；有效教學(xué)教育部門(mén)的新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)以及新教改的實(shí)施，對(duì)教師的教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)，新的課題，要求教師改變傳統(tǒng)的單向“接受式”教學(xué)模式為交互性的自主探究為主的課堂模式，在這里我就粗淺地談一談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究。一、什么是自主探究探究即探索研究，對(duì)某個(gè)未

2、知的自然或社會(huì)現(xiàn)象多方尋求其中的內(nèi)在原因或規(guī)律；美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)探究的定義：探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察、提出問(wèn)題、通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已知的結(jié)論，制定調(diào)查研究的計(jì)劃，根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論做出評(píng)價(jià)，用功于收集、分析解釋數(shù)據(jù)，提出解答、解釋和預(yù)測(cè)以及交流結(jié)果，探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋，這樣看來(lái)，探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生以一種科學(xué)研究的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地多層面地活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己思考我該做什么，怎么去做，而不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地去接受老師傳授的現(xiàn)成的結(jié)論。二、自主探究的課堂模式的適用內(nèi)容不是所有的課堂內(nèi)容都適合自主探究的課堂模式

3、，自主探究的內(nèi)容一定要能真正引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，避免探究流于形式，該讓學(xué)生猜想的去猜想、該讓學(xué)生聯(lián)想的去聯(lián)想、該讓學(xué)生類比的就去類比，一定要體現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，一定要避免探究的泛化，無(wú)效化。開(kāi)放性的問(wèn)題，切合學(xué)生實(shí)際水平的并能對(duì)學(xué)生形成一定的挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，可以開(kāi)展探究：例如對(duì)教材的某些內(nèi)容的拓廣或引申可以組織課堂的探究，給學(xué)生更多活動(dòng)的空間，有的可以放在課上，有的可以與課外活動(dòng)相結(jié)合，比如課本上的內(nèi)容：中點(diǎn)四邊形，教學(xué)內(nèi)容是掌握中點(diǎn)四邊形的定義，任意四邊形的中點(diǎn)四邊形是平行四邊形，以及特殊四邊形的中點(diǎn)四邊形的形狀，本節(jié)內(nèi)容就可以讓學(xué)生采取自主探究的學(xué)習(xí)模式。除了具體的章節(jié)可以讓學(xué)生采取自主

4、探究的學(xué)習(xí)模式以外，有些教學(xué)環(huán)節(jié)也可以讓學(xué)生部分經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展，這也可以稱為探究。三、如何使自主探究的課堂模式成為有效的教學(xué)首先，要有自主探究的知識(shí)儲(chǔ)備。比如上例中的中點(diǎn)四邊形一節(jié)，學(xué)生要特別清楚四邊形與特殊四邊形、平行四邊形與特殊四邊形的種屬關(guān)系，了解它們的性質(zhì)和判定，如果這些學(xué)生不清楚自主探究就遇到很大的困難，在探究過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。其次，教師要設(shè)計(jì)好自主探究的任務(wù)和流程。探究任務(wù)的提出一定要對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性即讓學(xué)生看到這個(gè)問(wèn)題有想頭、這個(gè)任務(wù)有探究的價(jià)值，不要給得太具體，太詳盡。比如上例中的中點(diǎn)四邊形一節(jié)，可以設(shè)置兩個(gè)任務(wù)：平行四邊形的中點(diǎn)四邊形是平行四邊形，那么一般地四邊形

5、也具有這兒有的性質(zhì)嗎？特殊的四邊形的中點(diǎn)四邊形是什么圖形？這樣的設(shè)計(jì)就給了學(xué)生更多自主探究的空間，學(xué)生就會(huì)去猜想、去畫(huà)圖、去觀察、去驗(yàn)證、證明或給出反例、進(jìn)行交流、拓展結(jié)論等等的多方面的活動(dòng)。再次，教師要把探究過(guò)程和探究結(jié)果組織共享。教師可以把需要探究的不同內(nèi)容分配給各個(gè)不同的小組，還可以利用學(xué)生的差異。來(lái)討論探究不同層次的問(wèn)題，然后組織各個(gè)小組或個(gè)人匯報(bào)探究結(jié)果，使結(jié)果共享。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納探究結(jié)果形成共識(shí)。教師是自主探究課堂的組織者，學(xué)生是自主探究課堂的實(shí)施者，課堂是師生合作探究以及學(xué)生與學(xué)生之間自主探究的陣地，有效的自主探究的課堂模式會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。參考文獻(xiàn)：1孫志良.淺談初中數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)j.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2008年01期.2孫亞雙.自主探究