學(xué)生兩極分化的成因及解決策略研究方案

1、農(nóng)村小學(xué)生兩極分化的成因及解決策略研究一、成因（一）研究背景1、問題的提出新的教學(xué)理念不斷深入課堂的每一個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的面貌煥然一新。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的現(xiàn)象卻出現(xiàn)了相對嚴重的態(tài)勢。這實在令人費解，迫人深究。尤其在我們師資薄弱的農(nóng)村小學(xué)，老師在推行新課程理念與實踐新課程理念的過程中，我們尚處在摸索階段，對新課程理念的認識還處于淺層次上，還沒能將新課程理念與課堂教學(xué)高度和諧地融合在一起。農(nóng)村小學(xué)家長一是外出打工的較多，子女只有爺爺奶奶的隔輩親的教育；二是農(nóng)忙季節(jié)疏于對子女的教育管理，使得學(xué)生在語言、生活習(xí)慣、性格、行為習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)成績等方面的培養(yǎng)都與現(xiàn)在教育不同程度的差異。2、必要性

2、“學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的成因與對策研究”研究，是我們農(nóng)村小學(xué)教學(xué)發(fā)展的整體需要，也是我們教師專業(yè)發(fā)展的需要。在我們農(nóng)村小學(xué)，由于教師的編制緊張、教師老齡化嚴重，導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)繁重、研究時間少，其次農(nóng)村教師的新教育理念來的相對比較慢，長期受到應(yīng)試教育等原因的影響，對新課程、新理念存在理解上的片面性，使教師的教學(xué)方法、教學(xué)過程依然不同程度地存在著以教師控制為主，學(xué)生參與率低、課堂目標不能很好達成、教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)象。所以如何把新課程的理念內(nèi)化為教師的觀念、外化為教學(xué)行為，促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，是當前農(nóng)村小學(xué)整體發(fā)展的主要問題之一。3、研究意義義務(wù)教育階段的課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使教育面

3、向全體學(xué)生，這無疑對教師的教育工作提出了更高的要求。例如：課改強調(diào)變革學(xué)習(xí)方式、提倡小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實踐中雖然在這方面下了很大的工夫，但如果“探究學(xué)習(xí)”活動組織不好，就會造成能力強的學(xué)生愿意去探究，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒有真正的參與到學(xué)習(xí)過程中去，他們往往會成為課堂學(xué)習(xí)的旁觀者，若教師對此類現(xiàn)象關(guān)注不夠，長此以往，這部分學(xué)生就會成為“學(xué)困生”，并有可能在班級中產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。所以，我們開展新課程實施中兩極分化產(chǎn)生的原因及對策研究，對推進新課程改革、構(gòu)筑和諧師生關(guān)系意義重大。（二）研究現(xiàn)狀1、學(xué)生個性的差異。由于學(xué)生的知識層次不同，探索實際上是給優(yōu)秀生創(chuàng)造了思維空間，學(xué)困生只

4、是一種形式的參與，實際收效并不大，成了合作學(xué)習(xí)的觀望者。2、認知差異。教師在課堂上不科學(xué)實施分層教學(xué)，課后也沒能及時輔導(dǎo)，學(xué)生困生與學(xué)優(yōu)生距離也將越拉越大。3、教學(xué)評價差異。在應(yīng)試教育時期，由于教學(xué)評價單一，大家習(xí)慣于用考試分數(shù)這個標準去衡量所有學(xué)生的發(fā)展，有的只用一張試卷來檢測同一班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果就明顯地拉開距離，優(yōu)生和學(xué)困生就因一張試卷而產(chǎn)生了。4、家庭教育的差異。農(nóng)村家長自身素質(zhì)不高，目前，有為數(shù)不少的家長，缺乏基本責任感，不能給予孩子最起碼的家庭學(xué)習(xí)氛圍。還有的在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自流，或嚴厲有余，使這類學(xué)生的文化求知的價值和人生價值

5、觀取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學(xué)校教育增添了障礙。過早地使一些孩子喪失了學(xué)習(xí)努力的目標和學(xué)習(xí)鉆研的興趣，以至于小小年紀就成為了老師、學(xué)生、家長眼中的“差生”。（三）成因研究（1）基礎(chǔ)不同由于民工子女家長工作很不穩(wěn)定，今天在這里工作，明天換一個工廠，他們的孩子也跟著家長“搬家”。而小學(xué)生的適應(yīng)能力比較差，往往他們剛剛適應(yīng)了，又得“搬家”了，又得去重新適應(yīng)一個新的環(huán)境。有些本地的家長卻越來越重視孩子的早期教育，無論是在家還是在學(xué)校早早的開始關(guān)注自己孩子還沒學(xué)的東西，希望孩子能嬴在起跑線上。而有些民工子女曠學(xué)一年的都有。由此可見，學(xué)生出現(xiàn)的兩極分化的一個重要原因

6、就是學(xué)生的起點不一樣，由此帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心也就不一樣。優(yōu)秀的學(xué)生越學(xué)越有信心，越有興趣，他們體驗著優(yōu)秀成績給自己帶來的成功感。而恰恰相反，一開始就落后的學(xué)生越來越感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，越來越缺乏信心，他們之間的差距就越來越大了。再則是學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。有的學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動思考，善于理解、消化一些問題，能對不懂的問題提出疑問。在數(shù)學(xué)課堂上，這些同學(xué)能積極的思考、理解，大膽開口，勇于實踐。而另一些同學(xué)則沉默少言、懶于實踐。（2）教材的原因過去的教材，因為有具體的大綱作指導(dǎo)，教師只是以綱為綱，以本為本，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍都被限制在大綱規(guī)定的圈子中，加

7、上主要是以被動接受的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、思維的方式都受不同形式的限制，所以學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的差距顯得不是太大。而在新課程形勢下，由于教學(xué)內(nèi)容的變化，教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互助，把課堂推向了一種全新的境界。例如數(shù)學(xué)課程標準提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。于是我們的課堂就像被施了魔法一樣的熱鬧起來了，教師閃到一邊，學(xué)生動手分組討論、合作交流，各得其所，不亦樂乎?！罢n堂教學(xué)民主”成了束縛教師手腳的繩索，對學(xué)生的評價只剩下了表揚和夸贊。對新課程理念的片面理解

8、，導(dǎo)致了實踐操作層面的偏差，客觀上造成了“抓大放小”或“抓小放大”，形成了兩極分化的土壤。（3）教學(xué)的原因傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽，教學(xué)目標是“就低不就高”。教師認為學(xué)困生掌握了，整個班級的學(xué)生也就掌握了。課改強調(diào)變革學(xué)習(xí)方式、提倡小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實踐中雖然在這方面下了很大的工夫，但如果“探究學(xué)習(xí)”活動組織不好，就會造成能力強的學(xué)生愿意去探究，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒有真正的參與到學(xué)習(xí)過程中去，他們往往會成為課堂學(xué)習(xí)的旁觀者，一節(jié)課可能剛剛探索出規(guī)律，有的學(xué)生還沒弄明白就下課了。所以我覺得顧汝沅先生的一句話是正確的：如果我們在新知識的教學(xué)中，過多地進行問題教學(xué)和探究學(xué)習(xí)，那

9、么學(xué)生接受的知識就不是系統(tǒng)的，而是零散的、不全面的、就會給他們的學(xué)習(xí)造成困難，進而這又會打擊學(xué)生的自信心。這樣，孩子就可能從二三年級開始不喜歡數(shù)學(xué)了，所以我覺得，教師在教學(xué)過程中，這種學(xué)習(xí)方式的變革應(yīng)該掌握好尺度。（4）教師的原因在新課程條件下，教師指導(dǎo)教學(xué)的思路已經(jīng)發(fā)生了變化，他們關(guān)注的是學(xué)生的探索、創(chuàng)新，關(guān)注的是師生互動中的新問題。由于課堂的開放，教師要花更多的時間去精心的設(shè)計，又要學(xué)習(xí)新理念，研究新教材，教師還要隨時面臨學(xué)生給出的新問題，于是就無暇按傳統(tǒng)方式給學(xué)困生以更多的輔導(dǎo)和幫助。再就是不少老師也未能宏觀審視新課程的要求，不去通盤地考慮各個教學(xué)環(huán)節(jié)的效能，關(guān)注了學(xué)生能力的發(fā)展，卻忘記

10、了學(xué)生對重點知識的牢固掌握。還有部分教師對新課標理解的片面、膚淺，使教師在數(shù)學(xué)的認識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生的活動組織等方面發(fā)生了認知上的偏差，教學(xué)過程依然不同程度地存在著以教師控制為主、學(xué)生參與率較低、課堂教學(xué)目標達成度不高、教學(xué)質(zhì)量低迷等現(xiàn)象。二、理解與研究假設(shè)1、對課題的理解兩極分化中的關(guān)鍵詞為“兩極”，根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典可將其解釋為兩個極端，延伸結(jié)合到我們教學(xué)來說，一個極端為優(yōu)秀，即優(yōu)生；另一個極端為學(xué)困生，即差生。其次，優(yōu)生與差生是相對而言的概念。在班級中，兩極分化剛產(chǎn)生時，優(yōu)生占少數(shù)，差生也占少數(shù)，而既不是優(yōu)生又不是差生的人數(shù)占絕大多數(shù)。只有當兩極分化到非常嚴重的程度時，不僅差生的數(shù)量有

11、變化，而且，差生與優(yōu)生的差距也越來越大，這就是兩極分化。而兩極分化又是一個比較客觀的現(xiàn)象，因為學(xué)生之間肯定是存在差異的，肯定是不平衡的，但是兩極分化確實不應(yīng)該擴大。從心理學(xué)上來說，正常情況下的差異應(yīng)該符合正態(tài)分布。教育理論表明，在正確或正常的教育下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績應(yīng)該呈正態(tài)分布，即兩頭小，中間大的分布狀態(tài)。如果出現(xiàn)了兩頭大，中間小的情況，那是不正常的，需要在教學(xué)和教育上找原因。2、假設(shè)關(guān)于兩極分化現(xiàn)象的研究已經(jīng)非常多了，特別是新課程改革以來，為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)和探索的空。但是，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象也日趨嚴重。如果能通過對我們農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因分析，找到突破口，提高教學(xué)

12、質(zhì)量，進行針對性改革，以達到減緩學(xué)習(xí)的兩極分化，為學(xué)困生解“困”，使每一個孩子在知識技能上都能得到有效的發(fā)展，讓每一位農(nóng)村小學(xué)的孩子愛上學(xué)習(xí)，走出兩極分化的枷鎖，讓每個孩子都爭當學(xué)習(xí)的主人。三、預(yù)設(shè)目標1、分析造成學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的客觀原因，并在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上處于主動參與，積極活動的狀態(tài)。  2、探討教師的教學(xué)過程與方法，分析學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的主客觀因素，并由此改進教師的教學(xué)過程與方法，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而適應(yīng)新課程的教學(xué)。從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。 3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情

13、感，使每一位學(xué)生身心和學(xué)習(xí)能力都有所發(fā)展。 四、內(nèi)容與策略（一）關(guān)注學(xué)生，減少兩極分化1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素質(zhì)教育提出教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭取人人學(xué)有所成。在農(nóng)村學(xué)校往往存在著一個很大問題基礎(chǔ)差異。因此我們要從分析學(xué)生基礎(chǔ)開始入手，尊重學(xué)生原有的認知水平，動之以情，曉之以理，使每一個學(xué)生在基礎(chǔ)上找回學(xué)習(xí)的自信。2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，直接影響學(xué)習(xí)效果。且興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的。因此，我們要做的是在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的生活體驗，設(shè)計一些生活情境，同時讓學(xué)生積極參與到我們設(shè)計的趣味教學(xué)活動中來，讓他們體會到

14、學(xué)習(xí)的快樂。3、關(guān)注身邊的每一位孩子作為一名教師，要相信每一個孩子在不同層次上都會有發(fā)展，在不同方面都會有各自的才能，別讓自己的學(xué)生成為被遺忘的角落。（二）、改進教學(xué)方法，緩解兩極分化1、實施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個體差異教學(xué)是一個教與學(xué)雙邊的活動過程，若對不同層次的學(xué)生采用同一個要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動性，其結(jié)果必然是兩極分化嚴重。所以，我們教師要學(xué)會在目標的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計中要分層設(shè)計、區(qū)別對待，針對學(xué)生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。2、調(diào)動學(xué)生思維參與，提高課堂效率美國教育家彼德克萊恩說學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實踐參與。學(xué)生

15、要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本條件。那么如何調(diào)動學(xué)生的思維參與呢？我們要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會巧妙的提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突；同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。學(xué)生參與的積極性高起來，課堂的教學(xué)效果也會跟著提高。3、提高小組合作，發(fā)揮每位學(xué)生的作用小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但在小組合作活動中，優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當著核心人物，而那些基礎(chǔ)較差，思維較慢的學(xué)困生，只能在邊上默默無語。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分工小

16、組成員，讓每一位學(xué)生都能意識到自己在活動中的重要性，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。（三）、完善教學(xué)評價，從新認識兩極分化1、尊重每一個學(xué)生，堅持多元評價教師衡量學(xué)生智能的標準不能太單一。多元智能理論分析：有些學(xué)生可能語言智能不突出，但運動智能非常出色，有些學(xué)生可能數(shù)理邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我們不能簡單地以語文、數(shù)學(xué)考試成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生。教師要了解學(xué)生的差異，承認學(xué)生的差異，從多種角度、積極的心態(tài)去認識學(xué)生。2、評價要因人而異，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機會我們對學(xué)生的要求不要一個標準，要根據(jù)不同的起點，不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價看到自己。（四）改善學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)除兩極分

17、化1、用愛營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生到學(xué)校不僅是要學(xué)習(xí)文化知識，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是農(nóng)民工子女和家庭環(huán)境較差，學(xué)習(xí)有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵他們自強自立。在校內(nèi)，班級里為他們營造愉快的氛圍，在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。2、家校互動，還孩子一個愉快的環(huán)境學(xué)校和家庭教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個重要環(huán)境。對于農(nóng)村學(xué)生來說，家庭教育環(huán)境尤為重要。農(nóng)村民工家長有的長期外出打工，有的忙于工作根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，有的家長在家庭管理上過分的放任自流長期以來，對學(xué)生的身心發(fā)展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力

18、所能及的要家長改變一些教育觀念：多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，多關(guān)注孩子的成長。還給孩子一個愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。五、研究方法調(diào)查分析法（問卷式調(diào)查）、行動研究法、案例研究法、觀察分析法、總結(jié)法六、研究原則1、方向性原則在教學(xué)中教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，樹立正確的教育觀和質(zhì)量觀，以新課程標準理念為指導(dǎo)思想，通過大膽實踐和創(chuàng)新，做到從生活中來回生活中去，引導(dǎo)學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，縮小成績的兩極分化2、科學(xué)性原則自始至終都要以科學(xué)理論作為指導(dǎo)，堅持理論與實踐相結(jié)合，堅持實事求是，勇于探索的科學(xué)精神。3、整體性原則要求能正確處理好課內(nèi)與課外，學(xué)校，家庭，社會教育配合形成合力的整體性教育氛圍，并面向全體學(xué)生，促使全面提高。 4、發(fā)展性原則根據(jù)學(xué)生的個體差異，制定出不同的教學(xué)方案，做到引與拓相結(jié)合，不同程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平