淺談高中物理探究式教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

1、    淺談高中物理探究式教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)    趙勇宋敏摘要：質(zhì)疑就是提出問題，它是學生思維深刻性獨特性的一種表現(xiàn)。質(zhì)疑的過程能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這正是新課程改革的一個重要目標，本文針對中學物理教學過程中，學生質(zhì)疑能力相對欠缺，提出我們必須重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。關鍵詞：物理課堂教學；質(zhì)疑能力：g633.7：b：1672-1578（2016）04-0291-01新課程改革，培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質(zhì)成為今后教學的重點。質(zhì)疑能力同樣是一種綜合素質(zhì)、一種科學素養(yǎng)。質(zhì)疑是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，是獲得真

2、知的必要步驟。愛因斯坦曾經(jīng)說過："提出一個問題比解決一個問題更重要"，我國現(xiàn)代教育家陶行知也有"發(fā)明千千萬萬，起點是一問"的感嘆。從人類的認識發(fā)展規(guī)律看，任何科學發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑開始，例如古希臘的亞里士多德認為力是維持物體運動的原因。伽利略對此提出質(zhì)疑，指出物體在沒有受到外力時可保持勻速直線運動狀態(tài)，后經(jīng)過牛頓進一步研究，總結(jié)出了牛頓運動定律，從而奠定了經(jīng)典力學的基礎。又如當愛因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時空觀研究電動力學遇到了極大的困難后，對牛頓的時空觀大膽質(zhì)疑，并提出了相對論時空觀，從而建立了狹義相對論。由些可見，在物理教學過程中，質(zhì)疑的過

3、程能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這正是新課程改革的一個重要目標，是現(xiàn)行教學的一個重要任務。有了"質(zhì)疑"的開端，從釋疑入手，從無疑到有疑，再從解釋到創(chuàng)新。物理學史的每一個階段的進展幾乎也是從質(zhì)疑開始的。1.物理課堂教學中培養(yǎng)質(zhì)疑能力的途徑和方法在物理教學過程中，教師要有意識、有目的地教給學生進行質(zhì)疑的基本方法，才能盡快地提高學生的質(zhì)疑能力。在質(zhì)疑過程中，教師既要營造和諧民主的教學氛圍，創(chuàng)設問題情境，悉心愛護學生主動發(fā)問的積極性，使學生敢于質(zhì)疑；更要激發(fā)學生興趣，引導學生主動參與，邊讀邊思邊悟，對學生提出的問題應予以肯定，并及時讓它展示自己的思

4、索和提問的過程，使學生善于質(zhì)疑。 質(zhì)疑緣于認知和思維的矛盾、困惑或?qū)ψ约旱男孪敕?、觀點尋求確認的期待，因為它們在學生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的狀態(tài)。利用課堂這個教學主陣地進行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，需要我們尋找一些具體途徑和行之有效的方法。1.1利用演示實驗，創(chuàng)設物理情景，巧妙設疑。利用演示實驗的直觀教學手段，巧設疑問，促進學生的認知沖突，誘發(fā)學生進入質(zhì)疑的思維狀態(tài)，啟迪創(chuàng)造性思維。例如在進行閉合電路歐姆定律教學時，可以通過這樣的方式設置疑問：事先用干電池二節(jié)和三節(jié)分別組成電池組甲和電池組乙，其中電池組乙選用內(nèi)阻大一些的電池或者用一個約10歐姆的電阻（要隱蔽）串聯(lián)在任意二節(jié)電池之間充當&qu

5、ot;內(nèi)阻"作用。問學生哪個電動勢高？學生回答后，用電壓表直接測電動勢來肯定學生的判斷。問用它們分別給兩個相同的小燈泡供電，哪個燈泡更亮？學生都說肯定是乙電池組供電的燈泡更亮，但演示的結(jié)果卻是用甲電池組供電的燈泡更亮！將兩燈泡對換仍然如此，為什么會這樣？這個有悖常理的事件，在學生頭腦中產(chǎn)生了大大的疑問，進而閃爍起解決問題的思維火花。1.2引導學生從物理與實際問題的聯(lián)系中提出問題。物理學與技術、生產(chǎn)、生活等有著廣泛的聯(lián)系。因此物理學習要與科技發(fā)展緊密地聯(lián)系起來，如：萬有引力與宇宙探測；光的全反射與光纖通訊；電磁感應與磁懸浮列車；激光與全息技術；原子理論與核能利用等等。物理學習也要與生活

6、、自然相聯(lián)系，如：體育運動、家庭音響、人體輻射、血壓與心臟功率、b超、x光檢測、ct檢測、閃電、臺風、溫室效應、厄爾尼諾現(xiàn)象等等。這些領域涉及的物理知識豐富多彩，教師引導他們關注這些問題有助于激發(fā)學生學習物理的興趣，使學生感覺物理是既鮮活又生動。學生在課本知識與科技、生活的聯(lián)系中或在觀察現(xiàn)象、（嘗試）揭示其本質(zhì)中可以無拘束的展開想向，提出具有開放性的問題，學生對問題的討論往往具有發(fā)散性，又可以互相激勵，從一個問題的討論中提出更多的問題，有些甚至是科學家也在思考的問題。1.3引導學生運用科學思維方法進行質(zhì)疑，提出有創(chuàng)見性的問題。物理來自于實驗，其因果關系非常嚴密。利用物理知識間的因果關系來思考，

7、能使許多被"正?；?quot;的物理事件再次遭到質(zhì)疑。如圖2左圖是用兩根細繩懸掛著一個小球甲，右圖是一根水平繩和一根彈簧拉著同樣質(zhì)量的小球乙，角度=?，F(xiàn)在分別剪斷水平繩，關于剪斷瞬間小球的加速度方向，一般認為甲球在水平繩剪斷后立即開始擺動，加速度垂直于細繩；對于乙球，由于彈簧彈力瞬間不變，它與重力的合力水平向右。我們從因果關系上可以引導學生這樣質(zhì)疑：繩子不也是因為有形變才能產(chǎn)生彈力的嗎？"瞬間"是指多長時間？如果在極短時間內(nèi)，繩子不也照樣來不及恢復嗎？是否可以認為這兩種情況是一樣的？這種質(zhì)疑使老師們在題目條件的表達上更要注意嚴謹-左圖中的細繩應該是理想化的：不可伸

8、長的；又可使學生加深對理想化條件的理解。2.物理學科培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的策略2.1利用物理學史上的經(jīng)典案例進行激勵。伽里略對"物體越重下落越快"的質(zhì)疑，使他通過邏輯上的悖論法在理論上向權(quán)威挑戰(zhàn)，并用實驗證明了重的物體和輕的物體下落得一樣快（忽略空氣阻力）。糾正了以有幾千年的錯誤認識，建立了落體理論，推動了科學的發(fā)展。奧斯特在實驗中發(fā)現(xiàn)了電流周圍存在磁場，引發(fā)了法拉第等人對稱性思考：既然電能生磁，那么磁能否生電？帶著這個偉大的、有創(chuàng)見性的疑問，法拉第（包括楞次）等人經(jīng)過艱苦的努力，終于得出了肯定的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了法拉第電磁感應定律。先輩們的成功經(jīng)典會讓學生對大師們的才華由衷贊嘆，這

9、將會很好地激勵有志于科學的青年學生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題并勇于質(zhì)疑。2.2采用基于問題的教學方法，營造積極質(zhì)疑的氛圍，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。教師可以在合適的教學內(nèi)容上選用問題式教學法。教師課前準備與本節(jié)課相關的音像、文本等媒體資料或演示實驗，這些素材在老師的引導下要能激發(fā)學生的思維矛盾，適合中學生發(fā)現(xiàn)并提出問題或初步提出有待確認的觀點。教學時不是讓教師講得學生沒問題可問，而是要教師做到啟發(fā)學生提出深刻的問題。教師用設計好的表格讓學生們把他們疑問或觀點記錄下來，教師收集問題，并挑選其中具有代表性的問題進行積極評價，并把它作為本節(jié)課主要要解決的問題投影出來，讓師生一起來探究，討論。這種課把提出問題當作首要培養(yǎng)的能力目標，而且學生得到了積極的評價，讓學生覺得大家是在解決學生自己的問題。由于大家的參與，積極質(zhì)疑的氛圍非常濃厚，逐漸培養(yǎng)了主動質(zhì)疑能力。同時，課堂上還應加強學生科學精神教育（例如不要把什么常見現(xiàn)象都當作天