提高課堂教學(xué)的策略研究課題結(jié)題報告

1、1 有效提高課堂教學(xué)策略研究總結(jié)報告一、問題的提出基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀指出：我國目前的小學(xué)有一個非常突出的問題，那就是教師很辛苦, 學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展, 這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題 , 是大面積優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量必然遇到的和必須解決的問題。我們也不難看到，大部分老師的教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀不容樂觀:首先是陳舊的教學(xué)觀對教師的影響根深蒂固。教學(xué)觀是教師對教學(xué)的認(rèn)識或?qū)虒W(xué)的主張, 也就是教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)對象的認(rèn)識。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀的禁錮。1、教學(xué)教育活動目標(biāo)單一: 教師仍然把知識技能作為教學(xué)的主要目標(biāo)， 缺乏

2、對目標(biāo)全方位的認(rèn)識和掌控，忽視了諸如思維能力的發(fā)展、興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標(biāo)。 2、教學(xué)活動過程乏味：教師內(nèi)容、教法單一, 往往是復(fù)習(xí)、講解、練習(xí)等循環(huán)往復(fù)；習(xí)題呈現(xiàn)的素材也是常年不變, 千篇一律。 3 、忽視教育對象的主體性：教師過于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，在活動中往往是單向施動，學(xué)生被動地按教師要求參與活動。由于上述問題的存在 , 課堂教學(xué)的低效或無效當(dāng)然也就不可避免，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程的表面達(dá)成現(xiàn)象, 這種表面達(dá)成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。而有效的教學(xué) “能夠喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶、開鑿幽閉的心智, 放飛囚禁的2 情愫” 。 因此如何使我們擁有新課程背景

3、下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù), 是擺在我們面前的一個難題。 特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時， 討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。關(guān)于“新課程有效教學(xué)”的相關(guān)課題研究在國內(nèi)外有很多。而我們提出的 “有效提高課堂教學(xué)的策略研究”, 旨在使學(xué)校教學(xué)在科學(xué)的先進(jìn)的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量 ,并在認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，揭示在新課程背景下有效教學(xué)的基本規(guī)律， 努力追求教學(xué)理論上的自覺和實踐上的高效、優(yōu)質(zhì) , 為大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供經(jīng)驗。?二、研究目標(biāo) : 通過

4、課題的研究， 調(diào)查分析影響小學(xué)課堂教學(xué)效益的主要因素,反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念, 樹立以學(xué)生為主體的意識，樹立課堂教學(xué)的目標(biāo)意識, 樹立課堂教學(xué)反饋矯正意識, 樹立課堂教學(xué)的情感意識。通過課題的研究，探索提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)模式，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法, 優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過課題的研究， 建立提高課堂教學(xué)效益的評估標(biāo)準(zhǔn)，努力使評估目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元” ，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”；努力使評估手段客觀、準(zhǔn)確、科學(xué), 真正成為促進(jìn)3 課堂教學(xué)效益提高的有效方法。三、 研究內(nèi)容本課題以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為導(dǎo)向，以“提高課堂教學(xué)效率”為宗旨

5、, 以探究“有效的教學(xué)策略”為重點，主要從以下幾個方面展開研究：|1 、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動性的策略學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、 主動性指在課堂教學(xué)中， 學(xué)生有濃厚的興趣 , 主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高， 課堂教學(xué)效率就越高。2、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略: 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為 :在教學(xué)活動中，教師是主體,學(xué)生是客體。即在教師的 教中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識是媒體; 在學(xué)生的 學(xué)中，學(xué)生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學(xué)過程中, 教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個教學(xué)環(huán)節(jié), 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。、組織學(xué)生運用各種形式學(xué)習(xí)的策略在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識內(nèi)化成行為

6、的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。主動參與, 即主體參與認(rèn)識的行為實踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。四、研究過程及成果經(jīng)驗：本課題研究采用整體構(gòu)思與單因子研究相結(jié)合的方法，逐步研4 究, 及時總結(jié) , 層層推進(jìn) , 分步論證，不斷積累創(chuàng)新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經(jīng)歷了以下幾個步驟：前期工作： ( 008年 10 月）、選定研究課題， 搜集大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料, 通過全組的學(xué)習(xí)討論和調(diào)查研究 , 摸清了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀, 撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調(diào)查研究法和文獻(xiàn)資料法進(jìn)行研究、召開課題組會議，制定并健全

7、了學(xué)習(xí)交流制度。本階段主要采用討論法。 3 、修改研究方案。方案制定后，請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及一些有經(jīng)驗的教師提出了修改方案 , 并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析, 最終完善了實施方案。本階段主要采用討論法。具體實施階段 ： （2008年月 2年 8 月) 第一階段： (208 年1 月) 召開全組成員，召開了開題報告，并進(jìn)一步論證、完善了課題的研究方案 , 提出課堂實施初步策略。本階段主要采用文獻(xiàn)資料法、討論法及行動研究法。第二階段：（200年 11 月 009 年 3 月） 1 、課題組成員按計劃展開活動，并對活動的內(nèi)容、活動的效果進(jìn)行互動點評和反思， 對課題研究中產(chǎn)生的問題作了明確的闡述。本階

8、段主要采用行動研究法。、如開全組會議 , 舉行課題研究中期匯報， 對前一階段的工作做一總結(jié) , 檢驗前期成果 , 提出修改和調(diào)整的方案, 最后大組整體探5 研。本階段主要采用行動研究法。第三階段 : （009 年 4 月 29 年 8 月）課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了示范課，展示了課題研究的心得， 受到了與會教師的一致好評。 本階段主要采用行動研究法、 經(jīng)驗總結(jié)法。成果總結(jié)階段 : (2009 年 9 月 009 年 1月）召開課題組會議，商討結(jié)題工作。課題組全體成員著手整理資料?？偨Y(jié)經(jīng)驗:（一） 、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動性的策略學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、

9、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，我們主要從以下3 個方面入手： 1 、開端引趣在研究的過程中 , 我們對新課導(dǎo)入進(jìn)行了一些探索, 主要著眼于從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手， 因為興趣可以使一個人超潛能的發(fā)揮, 怪不得說 : “興趣是最好的老師” ，這是教育界中公認(rèn)的道理。也正因為如此， 在大力提倡素質(zhì)教育的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)無可推卸的首要任務(wù)。那么如何由新課導(dǎo)入來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?我們從以下幾方面做了嘗試: (1 ）巧設(shè)懸念導(dǎo)入懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探

10、索追求的濃厚興趣。(2) 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入6 創(chuàng)設(shè)情境就是教師恰當(dāng)，巧妙地利用音樂, 幻燈, 錄音等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐, 來渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。(3) 故事激趣導(dǎo)入根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的數(shù)學(xué)知識寓于有趣的故事之中，有利于活躍學(xué)生的思維， 調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。(4) 運用猜想導(dǎo)入在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，很快地扣住學(xué)生的心弦 , 使其情緒高漲 , 思維活路 , 產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī), 從而步入學(xué)習(xí)的最佳境地。、參與競爭在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是

11、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競爭中，由于小學(xué)生有著很強(qiáng)的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中組織各種比賽 , 如“看誰算得快又對” ,“看誰的解法多” ,“比誰方法更巧妙”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。競爭符合學(xué)生的心理特點 , 因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。、刻意求新刻意求新 , 同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理, 好奇7 更是青少年突出的心理特征。 我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性， 就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法,求新求奇。一位老教育工作者

12、說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西哪怕只是一點點。抓住學(xué)生求新心理, 不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，要千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。 只有興奮性腦力勞動， 才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學(xué)方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要使教學(xué)有新意， 我們主要從以下幾方面入手：（1）營造愉悅的教學(xué)環(huán)境教師要帶著微笑進(jìn)課堂。教師的微笑是對學(xué)生的尊重, 帶著微笑進(jìn)課堂，給學(xué)生以美的享受，拉近師生之間的距離，營造和藹、寬松、愉悅的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話，感受到自主的尊嚴(yán)，感受到個體存在的價值, 感受

13、到心靈成長的喜悅。心理學(xué)研究和實踐證明： 自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。 那種不民主的、 壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。（2）有效地開發(fā)和利用課程資源課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源。課程資源對于實現(xiàn)課程目標(biāo)， 提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生有個性的全面發(fā)展, 具有重要的作用。因此，在實施課堂改革中，必須建立和強(qiáng)化課程資源意識，8 因地制宜地開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源, 為創(chuàng)造性地實施新課程提供強(qiáng)有力的資源保障, 力爭為學(xué)生的成長提供更為廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學(xué)生、家長等方面去有效地開

14、發(fā)和利用。（二)、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略：主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的功能表現(xiàn), 是人的本質(zhì)屬性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。 主體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度 , 是衡量教育質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。 承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體性，是我們進(jìn)行課程改革，落實素質(zhì)教育，面向全體, 讓學(xué)生全面發(fā)展的前提?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為 : 在教學(xué)活動中 , 教師是主體，學(xué)生是客體。即在教師的 教 中, 教師是主體，學(xué)生是客體, 知識是媒體 ; 在學(xué)生的 學(xué)中，學(xué)生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學(xué)過程中，教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分

15、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 1 、教師親和學(xué)生 , 學(xué)生爭做主人。在課堂教學(xué)活動的起始, 教師首先必須成為學(xué)生的良師益友, 以真摯的情感 , 真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識,讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么, 讓學(xué)生一起訂一個所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人時, 他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學(xué)生主人意識越強(qiáng), 他的9 學(xué)習(xí)參與意識也就越強(qiáng), 越能克服種種障礙和阻力, 去實現(xiàn)確定的目標(biāo)，變 要我這樣學(xué) 為我要這樣學(xué) ，學(xué)生由被動變成主動 , 教育的可接受性也就越大。2、教師解放學(xué)生

16、, 學(xué)生勇于實踐。要讓學(xué)生成為主體 , 就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生 , 逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂 ,活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜 , 那是在聽講 , 是在做題。教師管理井井有條, 既有民主又有集中，該活的時候活得起來 , 該靜的時候控制得住。 我們都知道 , 學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程, 是學(xué)生動口的過程 , 更是一個動手動腦的過程。 學(xué)生把所學(xué)的知識 , 經(jīng)過頭腦的加工, 然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來, 這就是我們常說的實踐。學(xué)生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之

17、于客觀物質(zhì)世界 , 使之在實踐中完成學(xué)習(xí)過程。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在工作實踐中 , 我們采取了以下方法：（1)、給學(xué)生制定合適的規(guī)矩, 使每天的學(xué)習(xí)活動都有規(guī)可循，讓學(xué)生知道規(guī)矩意味著什么。（)、在目標(biāo)、要求明確的情況下, 給學(xué)生選擇的余地 , 讓學(xué)生根據(jù)自己的思維來做，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣。(） 、 營造一個適合學(xué)生專心學(xué)習(xí)或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學(xué)生的心情才會自然平靜下來，自覺主動配合教師完成一次活動。（4)、根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平不斷調(diào)整要求，分類提一些明確統(tǒng)一10 的規(guī)則。（)、 提供經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計的挑戰(zhàn), 鼓勵學(xué)生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。()、將注意力放在學(xué)生努力

18、和學(xué)習(xí)的過程上, 而非成績上。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生就能輕松地、自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（三） 、組織學(xué)生運用各種形式學(xué)習(xí)的策略在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。主動參與 , 即主體參與認(rèn)識的行為實踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動的 , 而是自覺的、積極的、主動的。如果學(xué)生主動性越明顯, 課堂教學(xué)的有效性就越大 , 越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。 因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺, 促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。所以 , 我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。1、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。 學(xué)以思為貴。愛因斯坦說: 學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考

19、, 我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。 牛頓說： 如果說我對世界有些微貢獻(xiàn)的話， 那不是由于別的， 而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。 可以說, 一切有成就的人都善于思索, 都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā), 多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學(xué)問學(xué)問, 又學(xué)又問。問是讀書的鑰匙 , 是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)，課堂教學(xué)才變得有效。那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生多提11 問題和善于提問題一直是我們思考的問題，我們嘗試著用這樣的方法去做：首先, 是營造學(xué)生提問的氛圍, 讓學(xué)生敢問 ; 教學(xué)必須實行民主化的原則，對學(xué)生的回答不要

20、一錘定音，只要有合理的一面，就應(yīng)該肯定 ; 對有主見的敢于跟教師爭辯的同學(xué)更要大力表揚, 課堂上要允許學(xué)生隨時發(fā)問。教師一旦放下架子, 在課堂上營造了濃濃的民主氣氛, 學(xué)生就一定會活躍起來， 敢于質(zhì)疑課本和教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案,會有力地促使教學(xué)效率的提高。其次，我們還要教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓他們善問。鼓勵學(xué)生多疑多問，并不是讓學(xué)生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。讓學(xué)生在質(zhì)疑提問過程中更深入理解各方面內(nèi)容，培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力、想象能力；培養(yǎng)他們不迷信權(quán)威，努力探索真理的良好習(xí)慣。讓學(xué)生多疑多問 , 讓課堂更加活躍起來，這是學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，是提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求, 也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、

21、想象能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。2、提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí) , 取長補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過程中， 往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解, 還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。 合作學(xué)習(xí) 把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論, 尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。 在小組合作學(xué)習(xí)、 交流中, 學(xué)生要發(fā)言 , 要聽取同學(xué)的意見 ,在評價中要當(dāng)小老師， 這樣, 學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到12 了提高 , 主體地位更加突出 , 有效地提高了課堂教學(xué)效率。（四） 、研究的效果分析1、形成一批有效的課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分

22、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運用行動研究法, 通過計劃、實施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞有效教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學(xué)模式如“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式; 小學(xué)低年級有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的課堂教學(xué)模式等。2. 營造了濃郁的教科研氛圍, 提升了校園文化建設(shè)的品位。校園文化的主體是校園人, 校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究, 許多教師對學(xué)科教學(xué)的價值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位, 對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識，他們對教師的職業(yè)定位

23、也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。 目前我校有吉林省級骨干教師 1 名, 地區(qū)級骨干教師8 名。一批朝氣蓬勃、求真務(wù)實、銳意創(chuàng)新的教師隊伍正在形成。3促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認(rèn)識, 在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系, 在13 微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價的內(nèi)涵和要求。 結(jié)合課改實踐 , 課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。自2008年之00年 12 月，我校課題組成員獲獎或發(fā)表的區(qū)級以上文章達(dá)1篇，其中獲樺甸市一等獎以上和教師閱刊上發(fā)表文章達(dá)68 篇。我們從中老金廠九年一貫制學(xué)校教師教育教學(xué)文集其次, 教師的課堂實踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施 , 許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子, 明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟 , 課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。楊延杰老師的數(shù)學(xué)課簡約而豐實，學(xué)習(xí)氛圍熱烈。她