小學(xué)語(yǔ)文《保護(hù)莊稼好衛(wèi)士》評(píng)課稿

1、巧扶妙放，引入識(shí)字“活水”評(píng)老師保護(hù)莊稼好衛(wèi)士老師的課像一首歡快的童謠， 它唱出了孩子們對(duì)識(shí)字課的心里需求，唱響了新課標(biāo)對(duì)識(shí)字課要求的主旋律。我想用學(xué)得歡、教得巧、用得活來(lái)概括這堂課的特點(diǎn)：一、學(xué)得歡。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是識(shí)字課本身的內(nèi)在要求。邵老師的課開(kāi)放而有趣。細(xì)細(xì)回味：猜字謎、填兒歌、識(shí)字操、貼卡片一個(gè)個(gè)游戲在青蛙先生的帶領(lǐng)下出現(xiàn)在課堂中，幫助學(xué)生學(xué)生字、記字形；用心聆聽(tīng)：老師京腔京韻的語(yǔ)調(diào)，真摯的評(píng)價(jià)聲，學(xué)生智慧的話語(yǔ)縈繞在耳邊；仔細(xì)凝望：孩子們?cè)诩佑吐曋行Φ萌绱碎_(kāi)心， 學(xué)得如此輕松。 這樣的教學(xué)讓學(xué)生享受到漢字帶給我們民族的豐厚滋養(yǎng)。二、教得巧。邵老師本著

2、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，實(shí)踐著培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)，巧妙安排。首先，扶得巧。利用形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教師圍繞“青”字做文章。從文章中找出含“青”的字在，創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中理解漢字的字義。 學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“請(qǐng)客的請(qǐng)，感情的情”這些字，形旁跟字義有關(guān)，聲旁與青的發(fā)音接近。從而明白形聲字形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程，教師巧妙地運(yùn)用字理識(shí)字的方法， 精心創(chuàng)設(shè)情景， 在步步為營(yíng)中學(xué)生學(xué)會(huì)新的識(shí)字方法。其次，放得妙。在學(xué)習(xí)“莊、稼、衛(wèi)、兵”等生字時(shí)，教師放手讓學(xué)生自學(xué)，你是用什么方法記住哪個(gè)字仿佛一根無(wú)形的魔棒， 調(diào)動(dòng)了孩子們識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性， 各種識(shí)字方法層出不窮： 學(xué)生們有的說(shuō)：

3、“我是用數(shù)筆畫(huà)記住衛(wèi)的?！庇械恼f(shuō)：“我是用加一加的方法記住護(hù)的?！边€有的說(shuō)：“我是用換一換的方法記住護(hù)的?！焙⒆觽兠钫Z(yǔ)連珠，我們感受到學(xué)生思維火花的迸射，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)識(shí)字的“個(gè)性化感悟” 。課堂從扶到放環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生完成從吃魚(yú)者到捕魚(yú)者的角色轉(zhuǎn)變。三、用得活。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，去感知祖國(guó)語(yǔ)言文字的真、 妙、美。邵老師在動(dòng)一動(dòng)、說(shuō)一說(shuō)中幫助學(xué)生熟悉生字、鞏固生字。并注意小細(xì)節(jié)的開(kāi)發(fā)利用。了解完生字的字義后， 老師拋出你還認(rèn)識(shí)哪些帶青字的漢字呢？學(xué)生說(shuō)出了“安靜”的靜和“精神”的精。課堂資源自然生成，接著出示出現(xiàn)在學(xué)校各處的“靜”字。老師無(wú)形中擴(kuò)展了學(xué)生識(shí)字的

4、途徑，為學(xué)生提供了另一個(gè)活生生的課堂，這正是“問(wèn)渠哪得清如許，源有源頭活水來(lái)?！痹谫p析邵老師這堂課之余。我認(rèn)為這堂課還有一些地方值得商榷。一、語(yǔ)文課要重視讀。邵老師能很好地運(yùn)用隨文識(shí)字教學(xué)，隨文識(shí)字強(qiáng)調(diào)讀，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的讀。本篇課文是首充滿童趣的兒歌，如果這一堂課，老師能用指名讀，開(kāi)火車讀，同桌互讀互查等各種方式去讀課文中的生字、讀課文中的新詞、讀課文，讓每一個(gè)孩子在讀中讀準(zhǔn)字音，在讀中認(rèn)記生字、在讀中檢測(cè)識(shí)字效果，課堂會(huì)不會(huì)更完美些。二、課堂的話語(yǔ)權(quán)應(yīng)該還給學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者和引導(dǎo)者。如果老師在課堂上多給學(xué)生一些空間、一些時(shí)間、學(xué)生一定會(huì)學(xué)得更主動(dòng)些，教師也教得更輕松些。王尚文教授曾說(shuō)我希望“十足十 ”的語(yǔ)文課本， “十足十 ”的語(yǔ)文教師， “十足十 ”的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能有“十足十 ”的效果。識(shí)字是