互聯(lián)網(wǎng)+背景下多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中教師因素研究

1、    互聯(lián)網(wǎng)+背景下多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中教師因素研究    【摘要】未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)必將是多模態(tài)化的，在多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師起著至關(guān)重要的作用。本文分別從聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)及其他模態(tài)的教學(xué)實(shí)踐中具體闡述教師的角色及作用，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力水平?！娟P(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 多模態(tài) 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力 教師一、多模態(tài)話語(yǔ)理論與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論由otool和kress及tvanleeuwen 在20世紀(jì)90年代首先提出，是以社會(huì)符號(hào)學(xué)為視角，在韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論認(rèn)為，在日常生活

2、和交往中，人們是通過(guò)運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的多種感官模式，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、姿勢(shì)和動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在為語(yǔ)言教學(xué)提供理論支持和技術(shù)指導(dǎo)方面表現(xiàn)得尤為明顯。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源在語(yǔ)言課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。然而，事實(shí)卻是多模態(tài)現(xiàn)象一直存在卻未被重視。例如大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)一直是主要的甚至是唯一的教學(xué)模態(tài)，其他模態(tài)則完全被排斥在聽(tīng)力課堂教學(xué)之外。嚴(yán)重影響大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的效果。二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中教師多模態(tài)因素的重要性作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施者，多模態(tài)因素中的教師因素起著決定性作用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)

3、活動(dòng)涉及到多種模態(tài)符號(hào)的運(yùn)用。首先，教師是課堂教學(xué)中，視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)以及觸覺(jué)模態(tài)的促成者和實(shí)施者。在聽(tīng)力教學(xué)中，是教師以教材為載體，對(duì)不同的聽(tīng)覺(jué)模態(tài)材料進(jìn)行篩選和組織安排，并依據(jù)聽(tīng)力教學(xué)的相關(guān)要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的相關(guān)學(xué)習(xí)。其次，作為課堂教學(xué)的重要參與因素之一，教師也是視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)以及觸覺(jué)模態(tài)等多模態(tài)的重要來(lái)源。教師的話語(yǔ)、手勢(shì)、姿態(tài)以及表情等都構(gòu)成了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的多模態(tài)符號(hào)要素。因此，教師無(wú)論作為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中多模態(tài)的促成者、實(shí)施者還是生成者，其在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用不容忽視。三、多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中教師因素的體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，由于涉及到多種模態(tài)，教師應(yīng)具

4、備一定的聽(tīng)力課堂構(gòu)建能力。在教學(xué)過(guò)程中，不同模態(tài)的選擇至關(guān)重要，勢(shì)必影響學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)成果。以下將從大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不同模態(tài)的角度，探討多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中教師的不同作用。1.聽(tīng)覺(jué)模態(tài)中教師的主導(dǎo)作用。從大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)這一表述上來(lái)看，毫無(wú)疑問(wèn)，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)是在課堂教學(xué)中必然涉及的模態(tài)和主要模態(tài)。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的作用有兩個(gè)。其一，重視對(duì)聽(tīng)力材料的選取和權(quán)衡。在教學(xué)中合理使用聲音、音樂(lè)、原始音頻等載體傳達(dá)意義。其二，教師本身便是課堂教學(xué)中聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的主要生成者。教師語(yǔ)言即為聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的主要來(lái)源。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平調(diào)整自己的語(yǔ)言，使其更容易被理解。語(yǔ)音方面，教師要適當(dāng)放慢語(yǔ)速、延

5、長(zhǎng)停頓，重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的表意作用。詞匯方面，盡可能多的使用簡(jiǎn)單詞，較少使用難詞。句法方面，多用現(xiàn)在時(shí)，側(cè)重口語(yǔ)化的表達(dá)。2.視覺(jué)模態(tài)中教師的選擇作用?！霸诼?tīng)力教學(xué)中使用視聽(tīng)材料使聲音和圖像相結(jié)合，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，語(yǔ)言和情景相結(jié)合，對(duì)視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、感受型等各類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都是有益的”。同時(shí)，視覺(jué)模態(tài)的直觀性，可以幫助學(xué)生進(jìn)行跨文化內(nèi)容的理解。因此，視覺(jué)模態(tài)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用是必然也是必須的。教師在視覺(jué)模態(tài)的運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。首先，充分運(yùn)用圖片、符號(hào)、視頻等載體傳遞意義。選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，可直觀的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到言語(yǔ)表達(dá)所無(wú)法替代的效果。在教學(xué)中適當(dāng)引用英文視頻，

6、激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣。其次，教師本人在授課過(guò)程中的行為動(dòng)作、眼神交流、面部表情、空間位置等均能夠傳遞信息，有助于教學(xué)內(nèi)容的理解。授課時(shí)，教師應(yīng)注重與學(xué)生的眼神交流，關(guān)注學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容的接受程度。同時(shí)，教師應(yīng)走下講臺(tái)，在學(xué)生中間走動(dòng)，融入到學(xué)生中，縮短與學(xué)生的空間距離，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注。3.觸覺(jué)及其他模態(tài)中教師的協(xié)調(diào)作用。在多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，除了聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)還存在著觸覺(jué)模態(tài)、嗅覺(jué)模態(tài)和味覺(jué)模態(tài)等其他模態(tài)。在聽(tīng)力教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，觸覺(jué)模態(tài)偶有出現(xiàn)。恰當(dāng)使用可增強(qiáng)課堂內(nèi)容的豐富性和趣味性。教師應(yīng)在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，適當(dāng)考慮觸覺(jué)等其他模態(tài)的引入，但必須以聽(tīng)覺(jué)模態(tài)和視覺(jué)

7、模態(tài)為中心，使各種模態(tài)形式相互協(xié)調(diào)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力水平的目的。四、結(jié)論多模態(tài)教學(xué)借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)等手段，改變了傳統(tǒng)的單一模態(tài)的語(yǔ)言符號(hào)教學(xué)模式，鼓勵(lì)多種感官的協(xié)調(diào)參與，更加接近語(yǔ)言實(shí)際交際情景下的信息交際過(guò)程。因此，多模態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)已成為聽(tīng)力教學(xué)的必然趨勢(shì)。在這一過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師作為眾多參與因素之一，起著決定性作用。教師應(yīng)在授課過(guò)程中，對(duì)不同的模態(tài)進(jìn)行合理配置，相互協(xié)調(diào)，在運(yùn)用不同模態(tài)進(jìn)行教學(xué)中起到不同的作用，以達(dá)到最佳的授課效果，最終提高學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力水平。參考文獻(xiàn)：1kress，g and grand vail leeuwen，t.multmodal discourse：the modes and media of contemporary communicationm.london： amold，2001.2kress，g.&t.van leeuwen.r