思想品德學(xué)科工作總結(jié)(1)4頁

1、思想品德學(xué)科工作總結(jié)在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，與原來相比思想品德課發(fā)生了非常大的現(xiàn)結(jié)和合思想品德課程的性質(zhì)，以及自己的教學(xué)實踐，對新課程下思想品德課的教學(xué)工作做如下總結(jié)。（1）創(chuàng)設(shè)生動的生活情境新課程指導(dǎo)下的初中思想品德新教材呈現(xiàn)出活動化、生活化與情境化的鮮明特點。從以上特點不難看出，豐富多彩的活動與貼近學(xué)生生活的背景在很大程度上都是為了創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，都是搭設(shè)學(xué)習(xí)情境的素材，活動化與生活化服務(wù)于情境化。同時由于學(xué)生的思想與生活處于動態(tài)的發(fā)展過程中，教材所設(shè)計的活動（活動化）與所提供的生活素材（生活化）難免會有滯后性，要體現(xiàn)教材的生活化與活動化也需要不斷地充實更具時效性的情境材料，這樣才能

2、更好地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反之，生活化、活動化的情境又強化了學(xué)生運用所學(xué)知識認識和分析社會生活的能力，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得體驗，提高認識。所以在新教材中情境是體現(xiàn)教材活動化與生活化的一個基礎(chǔ)平臺，也是創(chuàng)新教學(xué)模式的一個重要突破口。在情境教學(xué)中，教師必須通過多種手段對教學(xué)內(nèi)容進行充實、重組和改造，努力將教材知識引入生活情境中，讓學(xué)生獲得豐富的感性知識，使情境成為學(xué)生知識跨越的“跳板”，為理性認識的到來奠定基礎(chǔ)。（2）明確目標，提高課堂效率思想品德課目標教學(xué)必須尊重學(xué)生年齡特點，以品德培養(yǎng)過程的特殊矛盾和品德形成規(guī)律為依據(jù)。根據(jù)這一規(guī)律，有必要明確一節(jié)課的教學(xué)目標。第一步：激趣引入，揭示課

3、題。這一步是實施目標的開端，它決定著學(xué)生對老師發(fā)出信息的情緒，影響著學(xué)生對信息接收的直接效果。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币虼?，揭示課題之前，必須依據(jù)中學(xué)生的心理特點，恰到好處地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課題的揭示在自然和諧的樂趣中引出，從而引起學(xué)生的注意。第二步：明確目標，閱讀感知。這一步是指把學(xué)習(xí)任務(wù)明確地告訴學(xué)生，使教師教有目標，學(xué)生學(xué)有方向。第三步：實施目標，激情明理。實施目標是目標教學(xué)的重要一環(huán)，激情明理是實施目標的重要手段。創(chuàng)設(shè)有利于原有的品德向目標規(guī)定的品德轉(zhuǎn)化的問題情境，激發(fā)學(xué)生的道德情感，使學(xué)生置身于情境活動之中，通過自身內(nèi)部的矛盾斗爭，弄清事理，使原有的品質(zhì)存矛盾斗爭的

4、推動下向目標規(guī)定的品德轉(zhuǎn)化。這是促使情感內(nèi)化的主要方法。第四步：檢測目標，明辨是非。目標檢測，是品德形成過程中的階段反饋，為調(diào)節(jié)教學(xué)，彌補教學(xué)遺漏和錯誤進行的一次信息診斷。明辨是非是情感內(nèi)化，由原有品德向規(guī)定目標品德轉(zhuǎn)化的較高的層次。通過目標測試，反饋矯正，可使學(xué)生更進一步形成正確完善的品德認識及情感體驗。此環(huán)節(jié)主要采取口述回答和書面測試來掌握目標實現(xiàn)的程度。第五步：評價目標，指導(dǎo)行為。評價是以一定的價值觀為基礎(chǔ)，對事物進行的價值判斷。在教育實踐活動中，從實現(xiàn)各個具體的教學(xué)目標到最終實現(xiàn)總體目標，都要不斷地進行評價，才能保證教育目標的實現(xiàn)。從品德教學(xué)的角度講，評價是對道德觀點、道德觀念正確與否

5、的有效判斷，及時正確的教學(xué)評價，從某種意義上講，直接指導(dǎo)著人的道德行為。因此，思想品德課的目標評價，對學(xué)生道德行為的行成起著重要的導(dǎo)向作用。（3）推行學(xué)案教學(xué)，規(guī)范教學(xué)程序。利用學(xué)案可以明確目標。布魯姆說：有效的教學(xué)始于準確的知道希望達到的目標是什么。教師下發(fā)學(xué)案后，可運用導(dǎo)語，演示實驗、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，了解重點、難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書、做實驗，思考問題，解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。 對于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過同位商量，小組討論、全班辯證等多種討論形式、并充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能的相互啟發(fā)，消化個體疑點，教師迅速準確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的疑點和難點。教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學(xué)生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要