基于中學(xué)英語(yǔ)反思性教學(xué)的實(shí)踐的方法創(chuàng)新

1、基于中學(xué)英語(yǔ)反思性教學(xué)的實(shí)踐的方法創(chuàng)新芮元林，江蘇省南京市江寧區(qū)教育局教研室（ 211100） 。一、引言筆者曾在一所高中參加了為期一周的教研員“教學(xué)實(shí)踐周”活動(dòng)。在此期間，筆者在高二年級(jí)執(zhí)教了一節(jié)題為“ Word power （詞匯學(xué)習(xí)）”的研究課，教學(xué)效果良好。聽(tīng)課教師認(rèn)為這節(jié)課生動(dòng)有趣，充滿了文化氣息，且成功地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，是一堂好課。那么在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為， 一堂好課應(yīng)該是一堂有目的、 有意義的課。 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)， 至少要學(xué)到東西， 更進(jìn)一步要能夠鍛煉能力， 進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn)，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)

2、是否有效，主要體現(xiàn)在師生之間、 生生之間的交流互動(dòng)是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和參與性， 使其主體地位得到充分發(fā)揮， 從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 要想取得這樣的課堂教學(xué)效果， 教師平時(shí)需要經(jīng)常反思自己的教學(xué)實(shí)踐。 在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中嘗試和運(yùn)用反思性教學(xué)，有助于教師了解學(xué)情，鉆研教材，激活課堂，使教學(xué)更具針對(duì)性和有效性。二、什么是反思性教學(xué)反思性教學(xué)是指教師在一般的教育教學(xué)規(guī)律或者教育理論的指導(dǎo)下， 對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧、審視與重新認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生新的更趨合理的教學(xué)方案與教學(xué)行為的過(guò)程。也就是說(shuō)，反思性教學(xué)既有“教學(xué)的反思” ，也有“反思的教學(xué)” ，是二者的有機(jī)統(tǒng)一。熊川武（1999

3、）提出了反思性教學(xué)的三點(diǎn)內(nèi)涵： 反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)； 反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力；反思性教學(xué)是幫助教師全面發(fā)展的過(guò)程。因此， 反思性教學(xué)要追求教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)手段、 教學(xué)實(shí)踐的合理性和有效性， 通過(guò)審視、探討、研究教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改善和教師的專業(yè)發(fā)展。但是， 反思性教學(xué)不等同于教學(xué)反思， 因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)在此基礎(chǔ)上有更加合理的教學(xué)實(shí)踐行為。它豐富和發(fā)展了教學(xué)反思，不僅有教學(xué)的反思，更有反思的教學(xué)，即不只對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出靜態(tài)的反思， 更有反思后經(jīng)過(guò)積極整改的更趨合理性的教學(xué)實(shí)踐。 反思性教學(xué)也不是某種具體的教學(xué)法，它不以某個(gè)概念化的、靜態(tài)的教學(xué)法去規(guī)范具體

4、的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)踐，而要求教師立足于自我之外批判地考察自己的行動(dòng)及情境。反思性教學(xué)也不同于教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋。 教學(xué)評(píng)價(jià)一般是指對(duì)教學(xué)的價(jià)值判斷， 要求事先制訂一個(gè)評(píng)價(jià)方案， 然后對(duì)教學(xué)做出是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、 達(dá)到程度如何的價(jià)值評(píng)判。 教學(xué)反饋一般是指教師在教學(xué)過(guò)程中， 把產(chǎn)生在學(xué)生身上的學(xué)習(xí)效果作為新信息返回， 調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動(dòng)。從教師方面講，教學(xué)過(guò)程是附加著教學(xué)信息反饋的知識(shí)信息的輸出過(guò)程。當(dāng)然，反思性教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中也常常離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋。反思性教學(xué)是一種回憶、 思考、 評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)或過(guò)程， 是對(duì)教師過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反饋， 是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究， 不斷探究與解決自身教學(xué)

5、目的以及教學(xué)手段等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，并使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程（熊川武， 1999 ） 。如果反思性教學(xué)把“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為兩大目標(biāo)，那么應(yīng)該把教學(xué)分為“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面。一方面是為教而學(xué)，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，自我學(xué)習(xí)，改善教學(xué)目標(biāo)、方法和手段，來(lái)達(dá)到教師學(xué)會(huì)“教”的目的和實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的“合理性” 。另一方面是為學(xué)而教，教師通過(guò)反思，改進(jìn)自己的教育教學(xué)策略、方法或手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)” ，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)會(huì)自我管理、自我指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)。三、如何實(shí)施反思性教學(xué)教師應(yīng)該如何在教學(xué)中運(yùn)

6、用反思性教學(xué)呢？筆者在日常的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)， 反思性教學(xué)通常運(yùn)用的方法有：課堂觀察、課程報(bào)告、教學(xué)日記、調(diào)查問(wèn)卷、行動(dòng)過(guò)程研究、課堂實(shí)錄等等。其中課堂觀察、課程報(bào)告、教學(xué)日記更便于教師操作和運(yùn)用。1 .課堂觀察。課堂觀察也就是我們常說(shuō)的聽(tīng)課活動(dòng)。主要形式是教師之間聽(tīng)同事的課，或結(jié)對(duì)教師聽(tīng)指導(dǎo)教師的課， 教師也可以結(jié)成對(duì)子， 輪流聽(tīng)對(duì)方的課。 聽(tīng)課時(shí)需要觀察的是：課堂組織、時(shí)間安排、學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成、教師提問(wèn)和學(xué)生回答、學(xué)生在小組活動(dòng)中的參與情況、小組活動(dòng)時(shí)學(xué)生使用母語(yǔ)或外語(yǔ)的情況、教學(xué)的計(jì)劃性等環(huán)節(jié)。筆者曾經(jīng)觀摩過(guò)一節(jié)初中英語(yǔ)課， 重點(diǎn)觀察了該教師在課堂中的提問(wèn)方式、 提問(wèn)后的等待時(shí)間及學(xué)生的

7、回答情況。該教師的提問(wèn)大多數(shù)是封閉式問(wèn)題，其中 yes/no 問(wèn)題占的比例比較大。如拿出實(shí)物football ， volleyball ， racket 等之后，教師提問(wèn)： Do you have（ a）football/volleyball/rackets？這可能主要因?yàn)槌跻坏慕虒W(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，教師問(wèn)太難的問(wèn)題會(huì)超出學(xué)生的接受能力。 但也有一定比例的開(kāi)放式問(wèn)題， 如呈現(xiàn) model plane 實(shí)物后， 教師說(shuō)： Hereis a model plane. Whose is it? Guess, please.有學(xué)生回答：It's yours.教師說(shuō)：No, it' s not

8、mine.另一學(xué)生回答：It's your son's.教師說(shuō)：Yes, you are right.這樣師生之間就有了真實(shí)的交流。大多數(shù)情況下， 教師在提問(wèn)后給了學(xué)生足夠的思考時(shí)間， 但是在離下課還有約十分鐘的時(shí)候，教師可能考慮到教學(xué)任務(wù)等因素， 在要求學(xué)生編出類似的對(duì)話時(shí)沒(méi)給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間。 Model ： A ： Do you have comic books? B ： Yes, I do./No, I don't. A ： He/She has/doesn't have comic books.當(dāng)?shù)谝唤M學(xué)生回答不清楚時(shí)，教師又立刻叫了第二組學(xué)生，

9、但第二組學(xué)生的回 答也不符合要求，這時(shí)教師重新說(shuō)明了對(duì)話要求，并作了示范，然后給了足夠的思考時(shí)間，隨后學(xué)生的操練達(dá)到了預(yù)期的效果。 這節(jié)課中， 教師顯然在不斷反思自己的教學(xué)行為， 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)前，中學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的方式主要為封閉式提問(wèn)，但隨著課堂教學(xué)改革的深入和學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的不斷豐富， 教師是否應(yīng)逐漸降低封閉式問(wèn)題的比例、 同時(shí)增加開(kāi)放式問(wèn)題呢？在教學(xué)任務(wù)重、 時(shí)間緊的情況下， 課堂上又該如何處理好提問(wèn)與思考時(shí)間的關(guān)系呢？筆者認(rèn)為， 反思性教學(xué)不應(yīng)是一次性行為， 它要求教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中持久不斷地反思自己的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)反思、修正、執(zhí)行新的教學(xué)理念，再反思、修正

10、，在循環(huán)過(guò)程中不斷提高教學(xué)技能，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。課堂觀察不僅僅局限于青年教師觀摩老教師的課， 反過(guò)來(lái)， 老教師也能從青年教師的課中得到啟發(fā)， 有利于改變自身的教學(xué)觀念。 就拿筆者所觀摩英語(yǔ)課的這位教師來(lái)說(shuō)， 該教師工作時(shí)間不長(zhǎng)， 他在教授閱讀課時(shí)采用的方法與筆者平時(shí)的教學(xué)方法不一樣。 筆者通常采用“自下而上”的教學(xué)方法，先呈現(xiàn)生詞，解決生詞的讀音、基本用法，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文， 完成閱讀后再討論并回答問(wèn)題。 筆者的這種授課方式的弊端是沒(méi)有時(shí)間處理文章中的重點(diǎn)與難點(diǎn)， 基礎(chǔ)一般的學(xué)生會(huì)似懂非懂， 甚至連課文也讀不好。 而該教師經(jīng)常利用早讀課時(shí)間， 用詞匯表策略來(lái)處理生詞， 課上再讓學(xué)生

11、帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音， 每聽(tīng)完一段讓學(xué)生回答一兩個(gè)問(wèn)題； 全文結(jié)束后， 還會(huì)將每個(gè)句子的第一個(gè)單詞提供給學(xué)生， 要求學(xué)生分段復(fù)述課文，這樣大多數(shù)學(xué)生都能夠開(kāi)口跟著說(shuō)。反思性教學(xué)恰恰鼓勵(lì)教師形成自己的教學(xué)理念，并和別人一同分享。 如果教師愿意在反思性教學(xué)實(shí)踐上投入時(shí)間和精力， 便可以從根本上改變教師傳統(tǒng)的、目的性不強(qiáng)的教學(xué)行為，幫助其改變教學(xué)觀念，從而有意識(shí)、有目的地從事教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。2 .課程報(bào)告。課程報(bào)告是一種有條理的清單、表格和條目，它能夠幫助教師描述對(duì)課程主要特征的回憶，其目的是使教師用快捷而簡(jiǎn)便的方法有規(guī)律地監(jiān)測(cè)出課堂上發(fā)生的現(xiàn)象、一節(jié)課的不同部分所需的時(shí)間、 教學(xué)的效果等。 完成

12、課程報(bào)告的另一種方式是教師在上完課后用幾分鐘的時(shí)間回答諸如以下問(wèn)題： 本課的主要目的是什么？學(xué)生在本節(jié)課真正學(xué)到了什么？課堂教學(xué)的步驟是什么？遇到了什么問(wèn)題及如何處理它們？本節(jié)課最有效的部分是什么？效果最差的部分是什么？筆者從對(duì)課例的研究中總結(jié)出了以下完成課程報(bào)告的方式：本節(jié)課的目標(biāo)是：（ 1）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)詞匯及句型；（ 2）讓學(xué)生了解與本課話題有關(guān)的知識(shí)；（ 3）提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話的能力。第一步：相互問(wèn)候以增進(jìn)師生感情，宣布英語(yǔ)課開(kāi)始；第二步：檢查家庭作業(yè)，復(fù)習(xí)所學(xué)舊知識(shí)，為學(xué)生將要討論的內(nèi)容作鋪墊，為學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)進(jìn)行熱身，并對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行檢查反饋；第三步：話前活動(dòng)，用任務(wù)（1）引

13、出話題，為會(huì)話活動(dòng)做準(zhǔn)備；第四步：會(huì)話活動(dòng)，用任務(wù)（2）促使學(xué)生對(duì)既定話題展開(kāi)討論，并通過(guò)操練和討論使學(xué)生初步掌握相關(guān)句型的用法；第五步：話后活動(dòng)，用任務(wù)（3）促使學(xué)生鞏固運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)加深對(duì)所學(xué)詞匯及語(yǔ)法的理解；第六步：布置家庭作業(yè)，作業(yè)（1）是為了鞏固會(huì)話內(nèi)容及相關(guān)句型的用法，作業(yè)（2）和（3）是為了促使學(xué)生預(yù)習(xí)新課文，鼓勵(lì)學(xué)生尋找課外相關(guān)知識(shí)，拓展知識(shí)，營(yíng)造開(kāi)放的課堂氛圍。3 .教學(xué)日記。教學(xué)日記是教師對(duì)富有意義的教學(xué)經(jīng)歷或研討活動(dòng)所作的書(shū)面描述和反饋。 撰寫(xiě)教學(xué)日記主要有兩個(gè)目的： 一是把教學(xué)活動(dòng)或想法記錄下來(lái)供以后反思； 二是撰寫(xiě)過(guò)程本身可以激發(fā)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與思考。 從這

14、個(gè)意義上來(lái)說(shuō)， 寫(xiě)教學(xué)日記實(shí)際上是一種自我發(fā)現(xiàn)與提高的過(guò)程（甘正東， 2000 ） 。以下是筆者的一則教學(xué)日記：（聽(tīng)課時(shí)間： 20XX 年 9 月 6 日上午第三節(jié)課，反思時(shí)間從聽(tīng)完課開(kāi)始，當(dāng)天形成書(shū)面材料。 ）詞是語(yǔ)言的基本要素， 是組成句子的基本單位， 聽(tīng)讀理解和說(shuō)寫(xiě)表達(dá)都離不開(kāi)詞。 學(xué)習(xí)一門外國(guó)語(yǔ)言， 一定要記它的單詞。 掌握大量的詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的必要條件 （薛笑叢， 2000 ） 。 然而，當(dāng)下的中學(xué)生課業(yè)繁重，上完英語(yǔ)課，很少接觸英語(yǔ)，所以感到英語(yǔ)比較難學(xué)，尤其是單詞難記。 教師不能簡(jiǎn)單地把記憶單詞的任務(wù)推給學(xué)生， 課堂上教會(huì)學(xué)生一些詞匯學(xué)習(xí)策略很重要。 這是我聽(tīng)了仇老師的課之后最大

15、的感受。 仇老師在這節(jié)課上呈現(xiàn)生詞的方式很有創(chuàng)意。 她在教會(huì)學(xué)生balloon 的讀音后問(wèn)學(xué)生： Have you ever flown in a balloon? Have you everflown in a plane? Is there any danger to take a plane?彳艮自然地弓I出了 danger詞，并用英語(yǔ)簡(jiǎn) 單講述了剛剛發(fā)生的一起飛機(jī)失事事件。 學(xué)生們的思維開(kāi)始活躍起來(lái)， 因?yàn)轱w機(jī)失事就發(fā)生在上課的前一天。 接著她與學(xué)生作了進(jìn)一步交流： If I'm going to fly to Shenzhen ，what will you say to me

16、?從而導(dǎo)出了 " Take care, and good luck.”這句話。其中l(wèi)uck為生詞，于是她又為 學(xué)生補(bǔ)充了 lucky ， unlucky ， luckily ， unluckily 四個(gè)派生詞，并且告訴學(xué)生這是擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量的好辦法構(gòu)詞法策略。 這樣， 教師教會(huì)學(xué)生一些詞綴的基本知識(shí)， 學(xué)生通過(guò)記住若干詞根、前后綴，并以詞根為中心，把相關(guān)的許多詞匯有系統(tǒng)地串聯(lián)起來(lái)記憶，可以幫助他們擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量。撰寫(xiě)這樣的教學(xué)日記能夠有效地幫助教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思， 從而改進(jìn)教學(xué)方式， 提 高教學(xué)效果。因此，在實(shí)施反思性教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)善于總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)教學(xué)日記，有規(guī)

17、律地反思成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，做到經(jīng)常分析教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待教學(xué)與創(chuàng)新， 并把學(xué)生的需要與長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。 一旦養(yǎng)成終身的自我評(píng)估習(xí)慣， 教師將會(huì)不斷地挑戰(zhàn)自己， 發(fā)展自己， 從而把自身專業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展和賦予課堂教學(xué)以活力及效率當(dāng)做自己的責(zé)任。反思性教學(xué)的過(guò)程一般包括如下七個(gè)步驟：反思、計(jì)劃、準(zhǔn)備、行動(dòng)、收集資料、分析資料和評(píng)價(jià)資料。 英語(yǔ)教學(xué)中常常會(huì)遇到很多值得探討的問(wèn)題， 如： 如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱 讀能力；如何進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；如何讓學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中減少錯(cuò)誤等。教師只有反思自己的教學(xué)過(guò)程， 制定相應(yīng)的解決計(jì)劃和實(shí)施步驟， 及時(shí)調(diào)節(jié)計(jì)劃中與實(shí)

18、際教學(xué)情況不符的內(nèi)容， 認(rèn)真改進(jìn)自己的課堂教學(xué)， 才能發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑， 提高課堂教學(xué)的有效性， 完善自我。 在解決問(wèn)題的過(guò)程中， 教師往往能加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的了解和對(duì)自身教學(xué)的認(rèn)識(shí)， 而且在解決了一個(gè)問(wèn)題之后又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題， 從而不斷地積累資料。 同時(shí)教師要有實(shí)事求是的態(tài)度與認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神， 做到盡可能收集能反映教學(xué)情況的第一手資料， 如通過(guò)課堂錄像、檢查作業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查、開(kāi)座談會(huì)與個(gè)別訪談等方式獲取信息。分析資料的方法應(yīng)隨反思性教學(xué)的目的而定，定量與定性皆可。應(yīng)當(dāng)日有所得，并寫(xiě)下反思日記。在經(jīng)過(guò)更進(jìn)一步的反思后， 可以形成自己的反思性教學(xué)報(bào)告及教學(xué)論文， 促使自己質(zhì)變?yōu)檠芯啃徒處?。在中學(xué)英

19、語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施反思性教學(xué)的有效途徑有以下四點(diǎn)：第一，在教學(xué)中，教師要有不安于現(xiàn)狀的動(dòng)機(jī)。表面看來(lái)，這是教學(xué)實(shí)踐之外的事，但反思性教學(xué)正是從這里起步。因?yàn)槿绻麤](méi)有追求更好的教學(xué)效果的愿望， 教師就不會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)進(jìn)行反思。 有效的教學(xué)行為取決于正確的教學(xué)思想。第二，教師應(yīng)當(dāng)反思新教材，反思學(xué)生現(xiàn)狀，反思新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)方法，反思課堂教學(xué)模式，反思實(shí)際的教學(xué)效果，并把反思的過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)。成功的教學(xué)必然是教學(xué)思想、 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合。 教師只有對(duì)教學(xué)有了正確的目標(biāo)定位， 遵循了學(xué)科教學(xué)的規(guī)律， 充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用， 并積極發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能夠不斷解決教學(xué)中遇到的問(wèn)

20、題，獲得良好的教學(xué)效果。第三，把典型的反思性教學(xué)案例匯編成冊(cè)。 教師可以通過(guò)所呈現(xiàn)的典型的反思案例來(lái)提高反思能力。 第四， 共同反思。 教師的個(gè)體反思更多的是個(gè)人對(duì)解決問(wèn)題的假設(shè)， 如果能與同事進(jìn)行磋商， 共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)， 共同提高。 教師能在反思過(guò)程中保持自我連續(xù)性， 并在教學(xué)中與同行共同解決問(wèn)題， 共享信息與資源， 從不同的角度來(lái)分析教學(xué)， 確定適當(dāng)?shù)男袨榉绞絹?lái)解決教學(xué)實(shí)踐中的“是什么” 、 “為什么” 、 “怎樣做” 、 “怎樣做好”等問(wèn)題，是非常重要的。四、關(guān)于反思性教學(xué)的幾點(diǎn)思考筆者在行動(dòng)研究和嘗試實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)， 反思性教學(xué)可以被視為一種促進(jìn)課堂教學(xué)的方法與手段，有助于

21、教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，反思也是一種探究， 通過(guò)這一途徑， 教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題， 有助于理性分析和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。要使反思性教學(xué)發(fā)揮最大功能，應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：1 .即時(shí)性。反思要與教學(xué)同步進(jìn)行，根據(jù)反思所得隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，教師要及時(shí)收集教學(xué)信息、 分析教學(xué)信息和評(píng)價(jià)教學(xué)信息。 因此， 反思性教學(xué)應(yīng)用的最高境界就是和教師的專業(yè)直覺(jué)、專業(yè)意識(shí)融為一體，成為教師日常工作內(nèi)容的重要一環(huán)。2 .合作性。反思性教學(xué)過(guò)程是一個(gè)交流與學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重教師之間的合作和師生之間的對(duì)話。教師與學(xué)生討論、交流、溝通，形成面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)，積極地相互支持、

22、配合，一起分享，這樣才有助于教師的因材施教、提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。 教師的反思性教學(xué)、 專業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)人教學(xué)能力與實(shí)踐水平只有通過(guò)相互溝通、 相互合作、相互學(xué)習(xí)，才能相互增進(jìn)。3 .全面性。所謂全面性指的是反思必須全面、全員及全程采集和利用各種相關(guān)信息，從多個(gè)角度積極思考問(wèn)題、 探究教學(xué)活動(dòng)、 反思教學(xué)過(guò)程， 從而采取相應(yīng)的措施來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要把教學(xué)與反思過(guò)程融為一體，最大限度地發(fā)揮反思對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、反饋、促進(jìn)等作用。4 .探究性。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)行為的積極思考與批判分析，反對(duì)機(jī)械灌輸和簡(jiǎn)單重復(fù)。反思性教學(xué)不能寓于既定的教學(xué)模式，它對(duì)教育和教學(xué)理論持有一種健康

23、的懷疑，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 解決問(wèn)題， 進(jìn)而對(duì)教學(xué)理論的建構(gòu)做出貢獻(xiàn)。 只有通過(guò)反思性的思維才能對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)的意義。5 .開(kāi)放性。開(kāi)放性是指教師在反思性教學(xué)實(shí)踐中積極關(guān)注自身的教學(xué)行為和具體的教育情境，以開(kāi)放的心態(tài)接納不同的觀點(diǎn)，從多方面聽(tīng)取意見(jiàn)，關(guān)注各種可能性，并認(rèn)識(shí)到可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤。 開(kāi)放性一般包含這樣兩種含義： 一是在課堂教學(xué)中必須激發(fā)學(xué)生的活力， 不斷 引起學(xué)生理解、認(rèn)知、探索、發(fā)現(xiàn)以及想象和表現(xiàn)的欲望；二是充分利用課堂教學(xué)體系所具有的時(shí)間和空間變換，實(shí)行教學(xué)的多元化和多向聯(lián)系。需要指出的是， 反思性教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)實(shí)踐為核心展開(kāi)的， 如果脫離了教學(xué)實(shí)踐，

24、 教學(xué)的反思特質(zhì)將被消解， 其實(shí)踐過(guò)程也將被泛化。 教師的專業(yè)能力、 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師發(fā)展反思性教學(xué)的重要基礎(chǔ)， 也是反思性教學(xué)的行動(dòng)基礎(chǔ)。 一方面， 反思的問(wèn)題是由實(shí)踐者 （教師）意識(shí)到并提出來(lái)的，它與教師的經(jīng)驗(yàn)、方法和能力有密切的聯(lián)系。有什么樣的問(wèn)題，源自實(shí)踐者有什么樣的眼光、 視野和現(xiàn)實(shí)的需要。 另一方面， 盡管教師已有的能力和經(jīng)驗(yàn)不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為自我反思的財(cái)富， 而且教師的專業(yè)學(xué)科知識(shí)與反思性教學(xué)之間也并不存在統(tǒng)計(jì)上的相關(guān)性， 但是教師豐富的學(xué)科知識(shí)、 教學(xué)經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)是教師自我評(píng)判反思性教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)， 也是教師反思性教學(xué)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。 教師在教學(xué)過(guò)程中的反思是無(wú)法受到外界控制的，也難以得到外界的幫助。 因此， 其已有的經(jīng)驗(yàn)和能力決定著反思性教學(xué)的發(fā)展方向 （張?zhí)烨?004 ） 。也就是說(shuō)，不同教師由于其知識(shí)水平、認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)不同，其反思的能力、水平和專業(yè)發(fā)展程度也不同。為此，在提倡和實(shí)施反思性教學(xué)的過(guò)程中，還要關(guān)注以下幾點(diǎn)：1 .開(kāi)展更多走近名師等富含文化元素的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。典型剖析、樣板引領(lǐng)是反思性教學(xué)的有效模式。 在鼓勵(lì)教師重視在教學(xué)研究中獨(dú)立思考的同時(shí)， 應(yīng)該經(jīng)常組織教師在同行之間、 教師與名師之間、 教師與專家之間開(kāi)展合作研究與對(duì)話， 因?yàn)榛?dòng)與對(duì)話的情景有助于促進(jìn)教師的反思。2 .創(chuàng)設(shè)寬松的人際環(huán)境，減輕教師的工作焦慮。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教