人教版一年級(jí)語文上冊(cè)秋天教案

1、人教版一年級(jí)語文上冊(cè)秋天教案 經(jīng)過一段時(shí)間的小學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，作為一年級(jí)語文老師的你一定有著許多的收獲，那么你知道如何寫人教版一年級(jí)語文上冊(cè)秋天教案嗎？它會(huì)對(duì)你教學(xué)帶來積極的影響。下面是我為大家收集有關(guān)于人教版一年級(jí)語文上冊(cè)秋天教案，希望你喜歡。 #277192人教版一年級(jí)語文上冊(cè)秋天教案1 教學(xué)過程： 一、揭題：“大雁”，讓學(xué)生讀準(zhǔn)“雁”(y2n)，然后打出幻燈大雁投像，教師簡介大雁的外形特征，它是一種侯鳥。 評(píng)析：揭題中，在讀準(zhǔn)“雁”的字音后，介紹大雁的有關(guān)知識(shí)，這就是在讀準(zhǔn)字音時(shí)有機(jī)地滲透字義教學(xué)。 二、預(yù)習(xí)課文。要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的拼音能力自己去讀準(zhǔn)全部生字的字音，并讀通課文。給予自讀

2、課文57分鐘時(shí)間。 (1)讀準(zhǔn)生字字音，對(duì)讀錯(cuò)的字音進(jìn)行強(qiáng)化矯正。如： “往”(w3ng)，第三聲讀音要到位。 “一群”、“一會(huì)兒”、“一字”的三個(gè)“一”，根據(jù)語言環(huán)境要變調(diào)，初步教給變調(diào)規(guī)則。 “一會(huì)兒”的“兒”，在這里要讀輕聲。 (2)讀通課文。看生字回到課文中，有否讀準(zhǔn)字音。強(qiáng)化課文中“，”、“。”的語氣停頓時(shí)間。 評(píng)析：這一步教者重視拼音能力的遷移，側(cè)重讀準(zhǔn)字音，采用邊看漢字邊看音節(jié)讀出字音的方法。這一方法體現(xiàn)在讀準(zhǔn)字音中滲透字形;在讀準(zhǔn)字音后，生字回到課文中去鞏固，體現(xiàn)整體性識(shí)字原則。 三、閱讀課文，理解字、詞、句意義。 指名學(xué)生朗讀課文和指導(dǎo)學(xué)生觀察幻燈上投影大雁飛翔在課文插圖后問

3、： 圖上畫的是什么季節(jié)?你是從什么地方看出來的?為什么大雁要在這個(gè)時(shí)候往南飛?(引導(dǎo)理解“來”、“涼”兩字意思，對(duì)“來”與“去”、“涼”與“冷”作字義的比較。 指名學(xué)生讀：“一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)人字，一會(huì)兒排成個(gè)一字?！比缓筇釂枺?(1)讀讀這個(gè)句子，看看插圖，“一群大雁”的“一群”是多少只?(學(xué)生甲說，我從圖上看出一群是七只，學(xué)生乙說，不對(duì)，“一群”不一定是七只，是很多只。教師引：“一群”，正確地說應(yīng)該是多少只呢?老師給大家舉例：“一群小朋友在玩耍?！薄耙蝗盒‰u在尋食?！薄耙蝗貉蛟谏狡律铣圆?。”這些句子中的“一群”是多少只呢?經(jīng)過老師啟發(fā)后，這個(gè)班的一名優(yōu)等生發(fā)言：“一群，七只不準(zhǔn)，

4、很多不夠明確。應(yīng)該是三只以上的數(shù)字?！崩蠋煴頁P(yáng)他肯動(dòng)腦筋，是“發(fā)言”。) (3)句子中“往南飛”的“往”，誰能換一個(gè)意思相近的詞說說。(往向(xi2ng)、朝(ch2o)“往南飛”的“往”與“來來往往”的“往”意思是不是相同?(“來來往往”的“往”是“去”的意思。) (4)“一群大雁往南飛”的“南”，誰能在黑板的掛圖上指出“南”的方位。課文中的插圖大雁飛的方向是往南嗎?(插圖是往“西”飛的。) (5)“一會(huì)兒排成個(gè)人字，一會(huì)兒排成個(gè)一字”，這兩個(gè)“一會(huì)兒”說明大雁飛行時(shí)隊(duì)形怎樣?(大雁的飛行隊(duì)形不斷在變化。教師并用幻燈動(dòng)片片基在投影上表示大雁飛行的隊(duì)形在不斷的變化。那么，“一會(huì)兒一會(huì)兒”表示前

5、后間歇的時(shí)間多長?(間歇的時(shí)間不太長) 指名學(xué)生朗讀課文的第二句話。(進(jìn)一步矯正“往”。三個(gè)“一”的讀音。) 評(píng)析：這一步側(cè)重理解字詞意義，而字詞教學(xué)在課文的整體中進(jìn)行。這樣，通過教學(xué)既理解了字詞意義，同時(shí)也讀懂了句子。并在字詞意義的理解過程中鞏固了字音，滲透了字形。 四、指導(dǎo)書寫和書寫練習(xí)。 教師教學(xué)“雁、往、群、排”四個(gè)字的部首名稱?！?廠字頭)，(雙人旁)，(羊字旁)，(提手旁)”。 教師用小黑板出示全部生字：“雁、群、往、兒、排”后問：哪幾個(gè)生字的字形你已經(jīng)記住?是怎樣記住的?哪幾個(gè)有困難?動(dòng)腦筋怎樣把它們記住?(前后座四人小組討論，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)習(xí)過的八種識(shí)字方法數(shù)筆畫法、分析結(jié)構(gòu)

6、法、部件法、象形法、比較法、聯(lián)想法、猜謎法、編兒歌法，提出自己識(shí)記生字的思路。) 指導(dǎo)書寫，不平均使用力量。“排、群、往”這三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，選“排、群”，指導(dǎo)在田字格上書寫?！芭拧?，左邊占1/3格;“群”左右各占1/2格。 書寫練習(xí)(5分鐘) #277193人教版一年級(jí)語文上冊(cè)秋天教案2 教學(xué)過程 一、檢查 (1)聽寫生字。中下類型學(xué)生四人到黑板上寫，其余學(xué)生把生字寫在“聽寫本”上。 (2)朗讀課文(檢查“，”、“?！碧?hào)的語氣停頓時(shí)間是否對(duì);生字字音是否讀準(zhǔn)確、到位)。 二、填空練習(xí) 秋天來了，天氣()，樹葉()，菊花()，大雁() 三、口頭擴(kuò)詞練習(xí) 群一群、群眾、合群、羊群 往來往、往來、

7、往東、往西 排排成、排隊(duì)、排長 口頭詞語搭配練習(xí)： 一群(大雁)一群(小孩、小朋友) 一群(山羊)一群(小蝌蚪) 小紅一會(huì)兒(唱歌)，一會(huì)兒() 小玲一會(huì)兒()，一會(huì)兒(笑) 四、看圖說話。看課文插圖，展開想象，用自己的話，說說圖中的意思。(這一環(huán)節(jié)的要求是促使學(xué)生把學(xué)過的生字、新詞在口頭中正確運(yùn)用。) 五、你喜歡大雁嗎?為什么? 六、默寫課文(包括標(biāo)點(diǎn)) 評(píng)析：以上五個(gè)過程，是進(jìn)行聽說讀的綜合訓(xùn)練和思想教育，但側(cè)重在字詞的口頭運(yùn)用。 總評(píng)：低年級(jí)閱讀課文的識(shí)字教學(xué)，目前有的老師仍采用“同步教學(xué)法”，而王老師迥然不同，采用“異步滲透法”。根據(jù)評(píng)者去該班實(shí)地了解，采用這一教法后，生字“四會(huì)”要求

8、落實(shí)，階段教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，效益高;既培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的能力，又提高了學(xué)生的閱讀水平。 #277194人教版一年級(jí)語文上冊(cè)秋天教案3 “山、石、土、田、人” 這一課是識(shí)字(一)的二節(jié)看圖識(shí)字課。要求在學(xué)習(xí)漢語拼音后，認(rèn)識(shí)“山、石、土、田、人”5個(gè)獨(dú)體字。這5個(gè)字筆畫不多，但是要想寫好并不太容易，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音、按筆畫記住字形、能在田字格里正確書寫是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。分清“山”的筆順，寫好“石”字是教學(xué)的難點(diǎn)。 一、“圖”“字”結(jié)合， 課前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“日、月、水、火”，學(xué)生對(duì)象形字的來源和造字方法有了一些認(rèn)識(shí)。而“山、石、土、田、人”孩子們都不陌生，因此本課我沒有逐一識(shí)字

9、，而是在課始就先出示“山、石、土、田、人”對(duì)應(yīng)的五幅圖畫，讓學(xué)生說一說都是什么，接著打亂出示“山、石、土、田、人”的古代象形字，讓學(xué)生來猜一猜這些字都念什么，能不能和上面的圖畫連線，學(xué)生很說出相應(yīng)的答案，這時(shí)候我追問原因，學(xué)生回答是因?yàn)閳D和字很像。由此實(shí)施了進(jìn)一步理解“象形字”的設(shè)計(jì)意圖。 二、充分利用多媒體輔助教學(xué) 在認(rèn)字寫字過程中，通過說筆順、書空描紅仿寫鞏固了認(rèn)字效果。電教設(shè)備的使用幫助我把每個(gè)字的書寫過程、占格要求清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生的仿寫有一定的指導(dǎo)作用。 三、教學(xué)中存在的不足 1、關(guān)于“山”字的拓展訓(xùn)練。 “山”的教學(xué)中當(dāng)進(jìn)行到組詞這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生組了很多關(guān)于山的詞語，如火

10、山，大山等等，而書上出現(xiàn)了“山山水水”一詞，對(duì)于這個(gè)詞語我在備課時(shí)研究不夠透徹，沒有充分挖掘出內(nèi)涵，所以只是把詞語呈現(xiàn)在黑板上讓學(xué)生讀一讀。實(shí)際上這里所蘊(yùn)含的詞語知識(shí)是AABB詞語形式的初步認(rèn)識(shí)。如果針對(duì)這個(gè)詞以對(duì)比的形式來進(jìn)行拓展，效果肯定大不相同。例：先讀一讀“山水”和“山山水水”讓學(xué)生帶著動(dòng)作來試著多讀讀，感受山山水水。然后介紹這樣的詞語是AABB的形式。接著再讓學(xué)生說一說自己知道的這樣形式的詞語，比如大大小小，上上下下等等。如此滲透本課的讀寫結(jié)合點(diǎn)。 2、筆畫教學(xué)中“土”字筆順難點(diǎn)的突破。 “土”字只有三筆，看起來簡單，而在說筆順時(shí)學(xué)生卻出現(xiàn)了問題，他們習(xí)慣用兩橫一豎的筆順來寫，我在處理是是采用了反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方法，雖然給足夠重視，效果卻不太理想，如果我先讓學(xué)生觀察筆順表中“土”的筆順變化和前面“山”的區(qū)別，學(xué)生就應(yīng)該看出，“土”的筆順是“十土”。不是一筆一筆的呈現(xiàn)的，這是就可以和學(xué)生一起總結(jié)“先橫后豎”的書寫規(guī)律，難點(diǎn)自然就被突破了。 四、教養(yǎng)中的深思 劉老師指出低年級(jí)的教養(yǎng)工作不僅要注重外在素養(yǎng)的培養(yǎng)，重要注重心理素養(yǎng)，也就是“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)”這主要表現(xiàn)為“勇敢”和“自信”，教師可通過評(píng)價(jià)與來提高學(xué)生的“勇敢”和“自信”，如：“你很會(huì)學(xué)，既知道又能?！薄澳愫茏孕拧钡鹊?。 另外劉老師還提到了低年級(jí)教師要“穩(wěn)”