教育心理學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)部分教學(xué)提綱

1、資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待的關(guān)系學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分，兩者密切相關(guān)。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)最根本動(dòng)力，如果沒有這種自身產(chǎn)生的動(dòng)力，個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不可能發(fā)生。所以說，學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。另外，學(xué)習(xí)需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的前提之一，因?yàn)檎悄切┠軌驖M足個(gè)體的學(xué)習(xí)需要與那些使個(gè)體感到可以達(dá)到的目標(biāo)的相互作用形成了學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)期待則指向?qū)W習(xí)需要的滿足，促使主體去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)期待也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的必不可少的成分二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要的方法1. 進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要2. 注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激

2、發(fā)學(xué)生的求知欲3. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣4. 針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類1. 根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3. 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用時(shí)間的長短，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4.按動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中作用的大小，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5.根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇貝爾等人將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系：

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)學(xué)習(xí)行為有啟動(dòng)、定向和維持作用2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績。但是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是完全成正比的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系以學(xué)習(xí)行為為中介。因此，只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間一致又不一致的關(guān)系。五、“耶克斯多德森定律率”表明，動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果1. 動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效果隨word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除動(dòng)機(jī)的提

4、高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。2. 一般來講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。3. 動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果成倒U型曲線六、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素1. 客觀因素：需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點(diǎn); 性格特征與個(gè)別差異；焦慮程度2. 客觀因素：家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境；學(xué)校教育。七、馬斯洛需要層次理論（7 個(gè)）1. 生理需要與安全需要2. 歸屬與愛的需要3. 尊重的需要4. 求知的需要 5. 自我實(shí)現(xiàn)的需要八、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論1. 強(qiáng)化理論2. 需要層次理論3. 成就動(dòng)機(jī)理論4. 成敗歸因理論5. 自我效能感理論九、自我效能感對(duì)學(xué)生的心理和行為的影響1. 影響活動(dòng)的選擇。2. 影響努力的程度

5、和堅(jiān)持性，決定在困難面前的態(tài)度。3. 影響活動(dòng)時(shí)的情緒。 4. 影響能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自我效能感的形成也要受到多種因素的制約，如個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，替代經(jīng)驗(yàn)，言語勸說和情緒喚醒的。十、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則1. 在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2. 先求滿足學(xué)生的缺失性動(dòng)機(jī)。3. 讓學(xué)生確切了解學(xué)習(xí)的性質(zhì)。 4. 使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。5. 善于利用反饋激發(fā)學(xué)生士氣十一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1. 了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。2. 重視勵(lì)志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。 3. 幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。4. 培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀十二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1. 創(chuàng)設(shè)問題

6、情境，激發(fā)興趣，維持好奇心2. 設(shè)置合適的目標(biāo)，控制作業(yè)難度。3. 表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋。4. 合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)。5. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)展開學(xué)學(xué)習(xí)競爭十三、教師在利用競爭時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)1. 教師要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)競爭的利弊，教會(huì)學(xué)生公平競爭的手段2. 按學(xué)生的能力等級(jí)進(jìn)行競爭3. 進(jìn)行多指標(biāo)競爭，讓每個(gè)人都獲得成就感4. 提倡團(tuán)體競爭5. 鼓勵(lì)個(gè)人的自我競爭和團(tuán)體的自我競爭十四、學(xué)習(xí)策略具有的特點(diǎn)1. 操作性和監(jiān)控性有機(jī)統(tǒng)一操作性和監(jiān)控性是學(xué)習(xí)策略最基本的特征2. 外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一。3. 主動(dòng)性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)

7、聯(lián)系網(wǎng)站刪除十五、學(xué)生要進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，必須具備的四個(gè)條件1. 能夠自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)2. 能夠意識(shí)到自己擁有的學(xué)習(xí)策略并確信它對(duì)自己學(xué)習(xí)的價(jià)值3. 確信自己能夠成功地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)在學(xué)習(xí)4. 具有為自己學(xué)習(xí)的意識(shí)、愿望與動(dòng)機(jī)，并把學(xué)業(yè)作為一個(gè)積極的過程去探究、追求與享受十六、在學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用1. 喚起學(xué)生有意識(shí)的自我監(jiān)控2. 通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧3. 鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自我監(jiān)控，以達(dá)到改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略的目的十七、學(xué)習(xí)策略的分類1. 認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略認(rèn)知策略是信息加工策略，元認(rèn)知策略是對(duì)信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略資源管理策

8、略則是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用十八、認(rèn)知策略包括1. 復(fù)述策略2. 精加工策略3. 組織策略十九、元認(rèn)知策略大致可以分為三種計(jì)劃策略監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略二十、資源管理策略包括1.時(shí)間管理策略2. 環(huán)境管理策略3. 努力管理策略4.學(xué)業(yè)求助策略二十一、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練的原則1.主體性原則2. 內(nèi)化性原則3.特定性原則4. 生成性原則5. 有效監(jiān)控原則 6. 個(gè)人效能感原則二十二、訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué)1. 注重對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的訓(xùn)練2. 有效運(yùn)用教學(xué)反饋3. 提供足夠的教學(xué)時(shí)間二十三、學(xué)習(xí)遷移的類型1. 根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負(fù)遷移2. 根據(jù)遷移發(fā)生的

9、方向，可分為順向遷移和逆向遷移3. 根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移4. 根據(jù)遷移內(nèi)容不同，可分為一般遷移和具體遷移5 根據(jù)遷移的程度，可分為近遷移和遠(yuǎn)遷移6. 根據(jù)遷移的路徑，可分為低路遷移和高路遷移二十四、學(xué)習(xí)遷移的作用1. 遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用2. 遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)3. 遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用二十五、學(xué)習(xí)遷移理論1. 早期的遷移理論：形式訓(xùn)練說相同要素說概括化理論關(guān)系理論2.當(dāng)代的遷移理論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論產(chǎn)生式理論情境性理論二十六、影響學(xué)習(xí)

10、遷移的因素1. 學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性2. 原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度3. 學(xué)習(xí)情境的相似性word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除4. 學(xué)習(xí)的定勢(shì)和態(tài)度5. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)6. 學(xué)習(xí)策略的水平二十七、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)1. 注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排2. 改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式3. 提高知識(shí)的概括化水平4. 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練5. 加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變6. 改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)二十八，知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程1. 知識(shí)的理解2. 知識(shí)的鞏固3. 知識(shí)的應(yīng)用二十九、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型1. 根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)2.

11、 根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三十、有效進(jìn)行知識(shí)概括的教學(xué)策略有以下四條1. 配合運(yùn)用正例和反例2. 提供變式3. 科學(xué)的進(jìn)行比較4. 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括三十一、陳述性知識(shí)的教學(xué)策略1. 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣2. 有效地運(yùn)用注意規(guī)律3. 對(duì)陳述性知識(shí)進(jìn)行精加工4. 整理和綜合知識(shí)材料，使知識(shí)系統(tǒng)化5. 了解學(xué)生已有的知識(shí)系統(tǒng)三十二程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程1. 陳述性階段2. 程序化階段3. 自動(dòng)化階段三十三、程序性知識(shí)的教學(xué)策略1. 注意課題的選擇與設(shè)計(jì)2. 注重示范與講解3. 運(yùn)用變式與比較4. 大量練習(xí)與當(dāng)時(shí)反饋word 可編輯資料收

12、集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除5. 明確程序性知識(shí)的使用條件6. 分解程序的操作過程三十四、知識(shí)理解的影響因素客觀因素： 1. 學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容首先學(xué)習(xí)材料的意義性會(huì)影響學(xué)習(xí)者的理解；其次，學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的具體程度也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的理解2. 學(xué)習(xí)材料的形式。學(xué)習(xí)材料在表達(dá)形式上的直觀性也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的理解。同樣的內(nèi)容，往往既可以用較抽象的方式來呈現(xiàn)，也可以用直觀的方式來表現(xiàn)。第三、教師言語的提示與指導(dǎo)。主觀因素： 1. 原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的背景2. 學(xué)生的能力水平，體現(xiàn)在：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，其次，學(xué)生的語言能力3. 主動(dòng)理解的意識(shí)與方法體現(xiàn)在：首先主動(dòng)理解的意識(shí)傾向，其次，主動(dòng)理解的策略和方法三十五、

13、知識(shí)應(yīng)用的基本形式1. 運(yùn)用已掌握的知識(shí)以語言的方式實(shí)現(xiàn)2. 運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)以實(shí)際操作的方式實(shí)現(xiàn)3.運(yùn)用已習(xí)得的知識(shí)來解決生活的實(shí)際問題三十六、影響知識(shí)運(yùn)用的因素1. 學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度2. 學(xué)生的智力活動(dòng)水平3. 課題的性質(zhì)三十七、操作技能的形成階段1. 操作定向2. 操作模仿3. 操作整合4. 操作熟練三十八、教學(xué)中組織練習(xí)應(yīng)遵循的原則1. 明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2. 準(zhǔn)確的示范和講解3. 幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法4. 建立穩(wěn)點(diǎn)而清晰的動(dòng)覺三十九、心智技能形成的階段1. 原型定向2. 原型操作3. 原型內(nèi)化四十、心智技能培養(yǎng)的要求1. 確立合理的智力活動(dòng)原型，并且積極、正

14、確地加以示范2. 有效地進(jìn)行分階段練習(xí)四十一、問題解決的過程1. 發(fā)現(xiàn)問題2. 理解問題3. 提出假設(shè)word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除4. 檢驗(yàn)假設(shè)四十二、問題解決的策略1. 手段目的分析法 ；基本步驟：（ 1）比較初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，提出第一個(gè)字目標(biāo) （ 2）找出完成第一個(gè)子目標(biāo)的方法或操作，實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)（ 3）提出新的子目標(biāo)2. 爬山法3. 逆推法四十三、影響問題解決的主要因素1. 問題情境。2. 定勢(shì)與功能固著。3. 原型啟發(fā)。4. 已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。5. 情緒與動(dòng)機(jī)四十四、學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)1. 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量2. 教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略3.

15、提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)4. 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣5. 訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平四十五、影響創(chuàng)造性的因素1. 環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。2. 智力。創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，在整體上呈正相關(guān)趨勢(shì)。其基本關(guān)系表現(xiàn)為：低智商不可能具有高創(chuàng)造性；高智商可能具有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商3. 個(gè)性。創(chuàng)造性不僅是能力開發(fā)的問題，也是個(gè)性培養(yǎng)的問題四十六、創(chuàng)造性的培養(yǎng)1. 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境2. 注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造3. 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造型思維策略四十八、影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的一般條件1. 外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體2. 內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢(shì)；道德認(rèn)知四十九、態(tài)度與品德的培養(yǎng)1. 有效的說服：有效地利用正反論據(jù)；發(fā)揮情感的作用；考慮原有態(tài)度的特點(diǎn)2. 樹立良好的榜樣3. 利用群體約定4. 價(jià)值辨析5. 個(gè)與適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰