淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識(shí)導(dǎo)入

1、    淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識(shí)導(dǎo)入    王麗姬【摘要】在高中階段開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)不僅能夠?yàn)橹袑W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還能夠使學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。然而在當(dāng)下我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，依舊缺失跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，這與我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的基本理念有一定的偏差，不利于我國(guó)高中生的全面發(fā)展。文章對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識(shí)導(dǎo)入進(jìn)行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?！娟P(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué)；跨文化意識(shí)；對(duì)策對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行跨文化意識(shí)的導(dǎo)入，具有一定的積極意義。本文針對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的教學(xué)理念缺失問(wèn)題，淺析高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行跨文化意識(shí)導(dǎo)入的幾點(diǎn)可行性途徑

2、。一、產(chǎn)生跨文化交際障礙的原因各國(guó)由于歷史發(fā)展以及民俗文化差異等原因，在文化背景方面存在或多或少的差異。不同國(guó)家和地區(qū)在其文化內(nèi)涵以及文化表現(xiàn)上均存在不同，這就給跨文化交流造成了一定的障礙。文化差異在一定程度上對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)形式造成一定的制約，這就使得同樣的涵義在語(yǔ)言切換后出現(xiàn)本意上的偏差。例如運(yùn)用漢語(yǔ)形容事物時(shí)，會(huì)加入一定的形容詞，比如描述一個(gè)人的外貌特征習(xí)慣使用修飾詞“很強(qiáng)壯”“很高”等，而將這一語(yǔ)義用英語(yǔ)翻譯時(shí)，就是“he is strong”或“he is tall”等，在句意上更加突出事物的本質(zhì)狀態(tài)。這就使得這種交流障礙在外在表現(xiàn)上很難通過(guò)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換而避免。就我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，

3、教師往往過(guò)分依賴教材內(nèi)容，教學(xué)中缺乏對(duì)于文化內(nèi)容的補(bǔ)充，就更不用說(shuō)跨文化意識(shí)的導(dǎo)入了。現(xiàn)階段在我國(guó)高中英語(yǔ)教育中，學(xué)生普遍注重對(duì)于英語(yǔ)成語(yǔ)、俚語(yǔ)等的理解與認(rèn)知，對(duì)英語(yǔ)文化內(nèi)容僅僅停留在表面涵義的認(rèn)知上，這也是學(xué)生跨文化意識(shí)缺失的一個(gè)主要原因。同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中也缺乏相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容接觸過(guò)少，從而出現(xiàn)跨文化交際障礙。二、跨文化意識(shí)導(dǎo)入的原則在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)理念中，英語(yǔ)教學(xué)有以下幾個(gè)基礎(chǔ)方向。首先，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以實(shí)用性為主。英語(yǔ)跨文化意識(shí)導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)與學(xué)生所接觸的英語(yǔ)內(nèi)容以及英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境有著密切聯(lián)系，與學(xué)生在日常英語(yǔ)使用的條件上存在一定的契合度。其次，跨文化意識(shí)的導(dǎo)入，應(yīng)當(dāng)

4、與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向相契合，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及預(yù)期教學(xué)目標(biāo)等有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方針。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解及認(rèn)知，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于英語(yǔ)文化加以適度突出。三、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的幾點(diǎn)對(duì)策（一）注重國(guó)外文化背景知識(shí)的導(dǎo)入文化意識(shí)是掌握一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)所在。語(yǔ)言作為一個(gè)國(guó)家文化的集中體現(xiàn)，其中包含著國(guó)家發(fā)展歷史中的許多文化典故以及背景知識(shí)。英語(yǔ)作為當(dāng)今世界中使用人群最廣、使用國(guó)家最多的一門語(yǔ)言，已經(jīng)成為世界各國(guó)外交溝通的官方語(yǔ)言。因此，在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，進(jìn)行國(guó)外文化背景知識(shí)的引入與跨文化意識(shí)導(dǎo)入，具有一定的積極意義。在開(kāi)展教學(xué)之前，教師可以對(duì)

5、學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行線下自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知的擴(kuò)展以及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言背景文化的了解。這在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，也完成了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)培養(yǎng)。并且學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前已經(jīng)對(duì)內(nèi)容有了初步了解，對(duì)于教師進(jìn)行跨文化意識(shí)導(dǎo)入就會(huì)有一定的推進(jìn)作用。例如在進(jìn)行有關(guān)節(jié)日文化的教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，在課前查找有關(guān)國(guó)內(nèi)外節(jié)日種類以及慶祝方式、文化習(xí)俗等方面的資料。在課堂教學(xué)之前，教師對(duì)學(xué)生所搜集的資料加以整理與總結(jié)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展之后再系統(tǒng)講解教材內(nèi)容。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅能夠完成對(duì)跨文化意識(shí)的相關(guān)導(dǎo)入，

6、而且能夠提升課堂教學(xué)效率。（二）注重詞匯教學(xué)中跨文化意識(shí)和能力的培養(yǎng)高中英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的詞匯量有一定要求，且詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)有必要導(dǎo)入跨文化意識(shí)。在英語(yǔ)詞匯中，很大一部分涉及歷史事件及人物。因而在詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯背后的文化知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思想有一定的幫助。例如學(xué)生在學(xué)到“to meet one's waterloo”這一短語(yǔ)時(shí)，往往只對(duì)短語(yǔ)的意思進(jìn)行簡(jiǎn)單了解后便將其忽略。為保證學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量以及詞匯運(yùn)用能力，教師應(yīng)在進(jìn)行詞匯訓(xùn)練的同時(shí)輔助進(jìn)行詞匯含義的教學(xué)。waterloo是滑鐵盧，指的是拿破侖在比利時(shí)的滑鐵盧戰(zhàn)敗這一歷史事件。教師在

7、進(jìn)行這一短語(yǔ)的教學(xué)時(shí)就可以對(duì)滑鐵盧戰(zhàn)役對(duì)于當(dāng)時(shí)歐洲戰(zhàn)場(chǎng)的歷史意義以及拿破侖的生平進(jìn)行詳細(xì)介紹，以保證學(xué)生能夠?qū)υ~匯深層含義有深刻了解。類似的例子還有很多，例如我國(guó)的語(yǔ)言文化傳統(tǒng)中，向外人介紹自己的配偶時(shí)習(xí)慣使用“愛(ài)人”這一詞匯，而使用英文對(duì)其進(jìn)行直接翻譯時(shí)則會(huì)變成“l(fā)over”一詞。這就使得原本的“戀人、配偶”變成了“情人”的意思。所以高中英語(yǔ)教育工作者在日常教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)，在避免學(xué)生類似文化認(rèn)知出現(xiàn)誤差的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力以及口語(yǔ)交際能力。（三）在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中拓寬學(xué)生的知識(shí)面閱讀教學(xué)作為拓寬學(xué)生知識(shí)面的一大教學(xué)模塊，對(duì)英語(yǔ)文化中許多人文歷史以及傳統(tǒng)習(xí)俗都有涉及，如飲食

8、文化、風(fēng)土人情、歷史故事以及宗教人文等方面。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行拓展?；谖覈?guó)高中英語(yǔ)教材內(nèi)容中存在的缺失，教師應(yīng)在平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，著手進(jìn)行閱讀材料以及相關(guān)內(nèi)容的拓展與延伸。例如在學(xué)習(xí)世界奇觀以及風(fēng)景名勝的內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)文化以及涉及的歷史事件準(zhǔn)備相關(guān)的閱讀材料，供學(xué)生了解和學(xué)習(xí)，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)方面的興趣。在英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)生認(rèn)知層面的拓展以及知識(shí)面的擴(kuò)展，是現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中最為有效的途徑。現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀表現(xiàn)出的熱情是最低的，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)就顯得十分必要。英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)西方國(guó)家文化常識(shí)進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)，以達(dá)到跨文化意識(shí)導(dǎo)入這一教學(xué)目的。四、結(jié)語(yǔ)在我國(guó)教育改革以及新時(shí)期我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)大環(huán)境下，基于跨文化意識(shí)導(dǎo)入來(lái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，顯然對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)教學(xué)成效有著一定的積極意義。高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行相關(guān)跨文化意識(shí)導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)方法及內(nèi)容上的調(diào)整，以保證在教學(xué)中跨文化意識(shí)導(dǎo)入的有效性?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1王艷華.英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)j.黑龍江科技信息，2013（03）：187-188.2楊從笛.高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)分析j.讀與寫（教育教學(xué)刊