翻轉(zhuǎn)課堂在Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用

1、    翻轉(zhuǎn)課堂在java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用    【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向，本身是一種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。java程序設(shè)計(jì)課程要突出軟件開發(fā)課程的實(shí)踐性、工程性，因此整個(gè)學(xué)習(xí)過程以一個(gè)完整項(xiàng)目構(gòu)建過程為主軸。在java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)方式，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵字】翻轉(zhuǎn)課堂；程序設(shè)計(jì)課程；項(xiàng)目化教學(xué)tp312.2-4；g712一、 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵翻轉(zhuǎn)課堂理念于2007年從美國產(chǎn)生并得到快速推廣，世界各地的許多教師開始采用這種新型模式，國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究也逐漸增多。翻轉(zhuǎn)課堂（flip

2、ped class model）又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂具有以學(xué)生為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動、教師成為導(dǎo)師、教學(xué)內(nèi)容永久保存、所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)并獲得個(gè)性化教育等特征。二、 翻轉(zhuǎn)課堂在java程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)用的可行性分析（一） java程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于java程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，可分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段就是對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，這部分包含大量的理論知識，一般采用的方式就是理論+實(shí)例。在過去傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，通過教師課堂講授掌握知識的效果來看，學(xué)習(xí)者缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，對知識的掌握不透徹

3、、不牢固。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)之前，利用教師提供的學(xué)習(xí)資料，通過自主學(xué)習(xí)，而后加上課堂中教師、學(xué)習(xí)伙伴的交流與教師的指導(dǎo)，最終獲得良好的學(xué)習(xí)效果。java程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的第二個(gè)階段是程序開發(fā)與應(yīng)用。在這一階段就要突出軟件開發(fā)課程的實(shí)踐性、工程性，軟件開發(fā)課程理論與實(shí)踐相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生難以靠聽講學(xué)會開發(fā)一個(gè)真實(shí)的軟件，而是在“動手做”和“真正練”中體會和掌握軟件開發(fā)的思想。軟件開發(fā)類課程傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，“學(xué)”、“用”脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力與興趣。而項(xiàng)目教學(xué)法是軟件開發(fā)類課程較為合適的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向，本身是一種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。因此，在這一階

4、段的學(xué)習(xí)中，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，采用項(xiàng)目化教學(xué)法，有利于提高教學(xué)效果。（二） 教學(xué)資源與學(xué)習(xí)條件首先，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)離不開教育技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，而我院不論在教室還是宿舍都接入光纖，并有無線vifi 全覆蓋，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取老師上傳的學(xué)習(xí)資料。其次，我系學(xué)生個(gè)人電腦擁有量也是100%。第三，就這門課程的學(xué)習(xí)中，教師主要采用ppt講解知識點(diǎn)，必要時(shí)配上聲音，用word文檔展示項(xiàng)目任務(wù)書等。這門課程學(xué)習(xí)中沒有太多必要錄制視頻資料，因此，實(shí)現(xiàn)起來非常容易，教師非常樂意采納這種簡單高效的教學(xué)模式。三、 翻轉(zhuǎn)課堂在java程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用模型（一） 課前學(xué)習(xí)教師在課前上傳“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。學(xué)習(xí)

5、任務(wù)單包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試等項(xiàng)內(nèi)容。在java程序設(shè)計(jì)課程第一階段學(xué)習(xí)過程中，涉及到較多理論，在教學(xué)中，針對這一部分內(nèi)容，將理論內(nèi)容組織成知識點(diǎn)，針對知識點(diǎn)設(shè)計(jì)小練習(xí)（小案例）。因此，這一階段的建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源主要是知識點(diǎn)與教師精心設(shè)計(jì)的小練習(xí)。在java程序設(shè)計(jì)第二階段學(xué)習(xí)過程中，采用項(xiàng)目化教學(xué)法，整個(gè)學(xué)習(xí)過程以一個(gè)完整項(xiàng)目構(gòu)建過程為主軸。一個(gè)完整的項(xiàng)目基本覆蓋了該課程的主要知識體系，涉及知識繁多、時(shí)間周期長，而每次課或每節(jié)課一般只涉及項(xiàng)目開發(fā)全過程的某一個(gè)環(huán)節(jié)，教師需在對完整項(xiàng)目的統(tǒng)籌下設(shè)計(jì)好每節(jié)課的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，在這一階段，教師課前上傳的“學(xué)習(xí)任務(wù)單

6、”基本都是完整項(xiàng)目的子任務(wù)。學(xué)生在課前利用教師上傳到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（二） 課堂內(nèi)化首先，教師針對學(xué)生課前提出的問題答疑解惑，有針對性地講解相關(guān)知識點(diǎn)。然后，教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)的課堂活動，簡單介紹課時(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解項(xiàng)目課時(shí)目標(biāo)與任務(wù)。第三，模擬企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)小組組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，46人組成一個(gè)項(xiàng)目開發(fā)小組，每小組推選出一名組長。組長負(fù)責(zé)任務(wù)分配，成員分工協(xié)作，既可獨(dú)立完成某一新知識型任務(wù)，也可以協(xié)作探究，共同完成某一相對復(fù)雜的任務(wù)。在項(xiàng)目訓(xùn)練中，學(xué)生體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟新知識，遇到問題可以相互學(xué)習(xí)、共同研討的方式解決，也可以與教師進(jìn)行一對一或者一對多的交流，對于學(xué)生存在的共

7、性問題，教師可以統(tǒng)一師范，集體解決。課堂經(jīng)過翻轉(zhuǎn)后，增加了師生和生生之間的互動和個(gè)性化的接觸時(shí)間，教師不在是高高在上的圣人，學(xué)生也不在是惟命是從的信徒，課堂成為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練、解決問題的場所，學(xué)生在“做中學(xué)”中理解與應(yīng)用理論、學(xué)習(xí)理論，最大限度地完成知識內(nèi)化。（三） 提交活動成果課堂活動結(jié)束后，以小組為單位提交活動成果，當(dāng)完成軟件開發(fā)訓(xùn)練過程的一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，輸出項(xiàng)目開發(fā)文檔，所有活動成果上傳計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師對學(xué)生完成的課時(shí)目標(biāo)與單元目標(biāo)的情況進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、評價(jià)。課后，每個(gè)學(xué)生重溫項(xiàng)目訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤與創(chuàng)新，對教師在課堂上的總結(jié)與評價(jià)進(jìn)行回顧與反思，檢查、修改已提交的文檔，還可以將修

8、改后的作品重新提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，鞏固知識。四、 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)點(diǎn)（一）擴(kuò)展學(xué)習(xí)時(shí)間在java程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，每一位代課教師都有同樣的感觸內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少，而翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動放到了課前，學(xué)習(xí)者需要在課前運(yùn)用較多時(shí)間進(jìn)行自主、專心的學(xué)習(xí)，這樣就有效的利用了課余時(shí)間，對學(xué)習(xí)時(shí)間有明顯的擴(kuò)展。（二）課堂交流研討時(shí)間多在傳統(tǒng)課堂中，教師一直都是知識的傳播者，而學(xué)生總是被動的接收者，在課堂上很少有學(xué)生進(jìn)行討論并發(fā)表觀點(diǎn)；而在翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生擁有了自己的學(xué)習(xí)主動性，課前能夠按自己的步調(diào)自主學(xué)習(xí)，課堂上就自己的疑問或困難與同學(xué)進(jìn)行探討交流，互相擦出智慧的火花，與教師交流，在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥下，吃透知識，并不斷提升。這樣的生生交流，師生交流，充滿了整個(gè)課堂。（三）為項(xiàng)目化教學(xué)創(chuàng)造了條件，有利于企業(yè)人才培養(yǎng)java程序設(shè)計(jì)課程理論抽象，實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論講解，輕實(shí)際操作，理論脫離實(shí)際，產(chǎn)學(xué)脫節(jié)，學(xué)生難以理解，很多學(xué)生在這門課程學(xué)習(xí)中遇到困難后容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性低，培養(yǎng)質(zhì)量差，難以滿足用人企業(yè)的要求。在java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模