以生為本創(chuàng)新開展綜合實踐活動

1、    以生為本創(chuàng)新開展綜合實踐活動    張春苗中小學綜合實踐活動課程指導綱要（以下簡稱剛要）指出，“綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程?！薄罢n程開發(fā)面向學生的個體生活和社會生活?！币虼?，綜合實踐活動必須以學生為本，必須實行主題探究式的綜合實踐活動，才能取得理想的效果。為此，我們實施了生本化教學，因地、因校、因人制宜開展活動，真正達到了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展良好的情感、態(tài)度、價值觀的課程目標。一、以生為本，開發(fā)教材我們因時、

2、因地制宜，立足學校自身條件，挖掘當?shù)刎S富的教育資源，開發(fā)出富有學校特色和本地地域特色的綜合實踐活動教材，為學生開展綜合實踐活動提供了廣闊的空間。如“長豐生態(tài)園之行”“污水處理廠探究”“我們?nèi)ミh足”等課程開闊了學生的視野，豐富了學生的生活，促進了學生的成長。（一）從家庭生活中挖掘素材我們開展一系列“小鬼當家”勞技活動，形成了我是家庭小主人教材。其中“家務勞動小能手”“我是種植（養(yǎng)殖）小能手”“我向家長學本領”等活動，鍛煉了學生的動手能力。（二）從季節(jié)性種養(yǎng)中挖掘素材我們以種養(yǎng)替代校園部分綠化，開辟校園勞動基地“開心農(nóng)場”，形成勞動科技生態(tài)鏈，以“生活中的勞動”為主題，開發(fā)了甘薯的種植花生的種植系

3、列教材，有效地指導學生開展勞動實踐;我們從生活休閑中挖掘素材，如三至六年級分別開發(fā)了“紙藝”“布藝”“陶藝”“廚藝”等活動教程，深受學生喜愛，許多紙藝、布藝的手工作品，分別在省、市多次獲獎，在報刊上刊登。我們通過進一步開發(fā)社區(qū)資源，建設基地農(nóng)場，豐富了學生學習題材，拓寬了學校教育廣度，加深了學生對家鄉(xiāng)的進一步了解，陶冶了他們熱愛家鄉(xiāng)的情感，從而構筑“本土走進課堂、學生走出課堂”的交互風景線。二、以生為本，建設課程通過開發(fā)獨特的地方性資源，參考借鑒教育部推薦的70個活動主題，我們形成了一系列的特色課程。師生直接參與整個主題活動的設計與實施，在行動研究中體驗了其中的困惑與成功。學生在綜合實踐活動中

4、獲得發(fā)展，教師在行動研究中實現(xiàn)專業(yè)成長，逐步形成了豐富多彩獨具特色的綜合實踐活動校本化課程體系。體系分為必修內(nèi)容和選修內(nèi)容兩大部分。（一）必修內(nèi)容包括從教育部推薦主題中選擇的適合本地本校的可開展易操作的主題，如“神秘的影子”“我是非遺小傳人”等考察探究類主題，以及木工、種植等勞動技術類主題，還有創(chuàng)新設計、職業(yè)體驗類主題活動等。形成了以校園節(jié)日為主題的活動體驗課程與以體驗感悟為目的的實踐探索課程體系。這些主題活動各年級呈遞進、前后有連續(xù)性、成系列編排。（二）選修內(nèi)容以培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)為主的藝術類系列課程，包括“弦樂飛揚”“舞蹈”“彩墨年華”等;培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的科技類系列課程有“植物世界”“動物

5、趣事”“科學探究及實踐”等;實踐類課程有“廚藝”“家政服務”等;以及“足球小子”等運動類系列課程。此外，還開設了“與經(jīng)典同行”等以古詩文誦讀為主體的文學類課程，以“多彩七巧”“棋藝”為主要內(nèi)容的思維訓練類課程，以及“數(shù)學家之夢”“成長的書香”“快樂abc”等學科拓展類課程。三、以生為本，實施教學生本取向即以學生為本的取向，是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心，以貼近學生現(xiàn)實生活及即時信息為主要內(nèi)容，以學生自主選擇、綜合運用所學知識，探究和直接體驗整個過程為主要習得方式，以促進情感、行為、認知的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標的價值取向。（一）必修課程，全員參與必修課程每周兩課時，以班級為單位組織開展活動?；顒?/p>

6、主題的選擇依據(jù)學生的興趣和認知水平，活動的開展以學生為主體，活動形式以小組合作為主，自主探究，在合作中領悟到集體的力量，在探究中體驗活動的快樂。（二）選修課程，張揚個性選修課程的實施充分考慮學生在知識經(jīng)驗、能力基礎、興趣愛好、性格特征等方面的個體差異，實行“選課走班”學習方式。學生根據(jù)個人的意愿、興趣、能力、水平，自主選擇能夠滿足自身需要的課程。在教師的引領、指導下，在自由和諧的學習氛圍中，學生的特長得到培養(yǎng)，個性得以綻放，提升了內(nèi)在修養(yǎng)，促進了綜合素質(zhì)提高及個性發(fā)展。（三）因生制宜，優(yōu)化課堂每一個孩子都是不同的個體，他們對生活總有獨特的感悟，有不同的生活經(jīng)驗，因材施教，能最大限度地提高課堂教

7、學率。如五年級學編中國結一課，針對不同班級的基礎不同，我采用了不同的教學策略。五年級一班大多數(shù)學生沒有編織的基礎，我就從最簡單的“十字結”開始教學;二班多數(shù)學生曾經(jīng)編織過，所以我就改變策略從“吉祥結”開始教學。又如三年級活動課小小繩子變變變，學生差異很大，有的能熟練翻繩，有的一點兒都不會。針對這種班級內(nèi)的差異現(xiàn)象，我從兩方面進行了優(yōu)化調(diào)整，一是通過微信給家長發(fā)送翻花繩的微課視頻，讓學生利用在家的時間練習，而且有家長陪同增進親子感情。通過課外練習，原本在課堂上水平參差不齊的現(xiàn)象就消失了;二是在課堂上給予學生更多的時間自由活動，充分發(fā)揮同學之間的合作。三人行必有我?guī)熝桑突ブ?，他們在游戲中學會了很多翻繩技巧。（四）多元評價，持續(xù)求進綱要提倡多采用質(zhì)性評價方式，對學生的活動過程和結果進行綜合評價。因此，我們實行了豐富多樣的課程評價，讓學生樂此不疲學而不厭。如集家長、同學、老師評價與自我評價為一體的評價表的設計，使評價更科學全面;活動中的知識搶答題比賽、小明星評選等多項內(nèi)容，使知識檢測變得輕松、活潑。再如航模比賽、花樣運球、多彩七巧板等內(nèi)容，都通過學生現(xiàn)場參與的方式來進行。對于培養(yǎng)學生集體合作意識的課程，如合作翻繩、障礙接力等，學校