智慧樹知到《課程與教學論（西南大學版）》章節(jié)測試答案

1、智慧樹知到課程與教學論（西南大學版）章節(jié)測試答案第一章1、課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，也是組織教育教學活動最主要的依據(jù)。A:對B:錯答案: 對2、教學就是教師對學生進行單向知識講授的活動。A:對B:錯答案: 錯3、在教學活動中，教師教的行為應該引起、維持和促進學生學的行為，學生學的行為又反過來作為教師調節(jié)自身教的行為的依據(jù)。A:對B:錯答案: 對4、教學是學校的次要任務，居于學校教育系統(tǒng)的非中心地位。A:對B:錯答案: 錯5、教學的個體發(fā)展功能體現(xiàn)在A:創(chuàng)新知識B: 傳遞知識、形成技能C:培養(yǎng)智力和能力D:形成規(guī)范E:拓寬研究領域答案: 傳遞知識、形成技能,培養(yǎng)智力和能力,形成規(guī)范第二章1、

2、為了完成課程目標，通過教學活動所要達到的基本要求，這是（ ）。A:教育目標B:課程目標C:教學目標D:學習目標答案: 教學目標2、一門或一類課程對處在一定階段的學生學習本課程之后，在身心發(fā)展上的預期結果和基本要求，這是（ ）。A:教育目標B:課程目標C:教學目標D:學習目標答案: 課程目標3、一個規(guī)范的行為目標陳述包括四個要素：（ )。A:行為主體B:行為動詞C:行為條件D:表現(xiàn)程度E:學習科目答案: 行為主體,行為動詞,行為條件,表現(xiàn)程度4、教學目標還可以根據(jù)教學活動的時間周期進行劃分，一般分為( )。A:學年（或學期）教學目標B:單元教學目標C:課時教學目標D:課程總目標E: 課程階段目標

3、答案: 學年（或學期）教學目標,單元教學目標,課時教學目標5、行為目標、展開性目標、表現(xiàn)性目標三種目標取向各有所長，也各有其短，三者均有存在價值，可以互為補充，而不是相互對立。A:對B:錯答案: 對第三章1、以下哪幾個要點屬于傳統(tǒng)的學生觀的內容（ ）。A:學生是完整的人B:學生是加工對象、知識容器C:學生是小大人D:學生是可以任意描畫的白板E:學生是動態(tài)發(fā)展的人答案: BCD2、新課程教學視野中的教師角色包括以下幾個方面（ ）。A:學生學習的引導者B:發(fā)展的促進者C:交流的對話者D:課程資源的開發(fā)者E:學生未來的規(guī)劃者答案: ABCDE3、和諧師生關系的建構是師生雙方共同努力完成的,師生雙方應

4、樹立正確的觀念，教師應樹立的正確觀念有（ ）。A:教育觀B:教學觀C:學生觀D:交往觀E:效果觀答案: ABCDE4、教師的專業(yè)技能是教師專業(yè)發(fā)展結構的一個重要組成部分。教師的專業(yè)技能包括（ ）。A:教學能力B:教學知識C:教學技巧D:現(xiàn)代教育技術E:學科專業(yè)知識答案: ACD5、教師的專業(yè)知識是指學科專業(yè)知識。A:對B:錯答案: B第四章1、課程計劃的性質體現(xiàn)在以下幾個方面：（ ）。A:思想性B:強制性C:學理性D:時代性E:概括性答案: ABCDE2、按照課程資源的空間分布和支配權限進行劃分，可分為（ ）。A:校內課程資源B:要素性課程資源C:條件性課程資源D:校外課程資源E:隱性課程資源

5、答案: AD3、直線式組織就是把一門學科的內容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的線，前后內容基本上不重復。A:對B:錯答案: A4、課程組織的邏輯順序和心理順序不是對立而是統(tǒng)一互補的。A:對B:錯答案: A5、活動課程歷史最為悠久，也是課程最主要、最基本的組織形態(tài)。A:對B:錯答案: B第五章1、在課程設計時主要考慮現(xiàn)實社會問題，以問題作為選取相關課程內容的核心，按照解決問題的思路和線索來組織安排相關課程內容,這是（ ）。A:學科中心設計B:學習者中心設計C:社會（問題）中心設計D:技術中心設計答案: C2、對學校全部基于教學及其進程安排的總體規(guī)劃叫做（ ）。A:教育綱要B:課程計劃C:課程標準D:

6、教學大綱答案: B3、中觀層面的課程設計就是對一門課程所涉及的構成要素及要素之間關系的規(guī)劃，具體構成要素包括（ ）。A:辦學宗旨B:辦學特色C:課程目標D:課程內容E:課程實施方式答案: CDE4、教學設計的具體工作有（ ）。A:分析教學對象B:分析和組織教學內容C:確定教學目標D:選擇教學方法手段E:評價教學效果答案: ABCDE5、教科書的功能系統(tǒng)地歸納為四個方面( ).A:使課程標準活動化B:使教學材料結構化C:使學生經驗體系化D:使材料編碼生本化E:使教育教學高效化答案: ABDE第六章1、認為教學過程實質上是一種心理活動過程，而學生的發(fā)展過程包括生理和心理兩個方面，因此，把教學過程的

7、本質概括為促進兒童發(fā)展的過程。A:認識說B: 實踐說C: 審美說D:發(fā)展說答案: D2、教學必須堅持理論與實際的結合與統(tǒng)一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解和掌握知識，并學會運用知識，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，這一原則叫做（ ）。A:理論聯(lián)系實際原則B:教學促進發(fā)展原則C:知識與能力相統(tǒng)一原則D:情知互促原則答案: A3、教師根據(jù)教學目標的要求，指導學生進行一定的實際活動以使學生獲得一定的知識和技能的方法叫做。A:講授法B:實習作業(yè)法C:討論法D:自學輔導法答案: B4、把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教學材料，在同一節(jié)

8、課里對不同年級的學生，進行直接教學和由學生在規(guī)定時間內完成作業(yè)相交替的辦法進行教學活動的形式，叫做（ ）。A:現(xiàn)場教學B:復式教學C:分組教學D:個別教學答案: B5、發(fā)現(xiàn)法的基本過程是：（ ）。A:創(chuàng)設問題情境B:教師幫助學生把問題分解成若干需要回答的疑點，激起學生的探究要求，明確發(fā)現(xiàn)的目標C:提出假設D:收集資料驗證假設，并展開討論E:對爭論做出總結，得出共同的結論答案: ABCDE第七章1、由課程與教學設計者或使用者自己實施的評價，叫做（ ）。A:內部人員評價B:外部人員評價C:形成性評價D:總結性評價答案: A2、課程與教學評價的過程和結果都應符合客觀實際，尊重客觀事實，實事求是,這是

9、課程與教學評價的（ ）原則。A:指導性B:激勵性C:科學性D:客觀性答案: D3、運用檔案袋對學生、教師的學習、教學等進行評價的方式叫做（ ）。A:測驗法B:檔案袋評價法C:表現(xiàn)性評價法D:診斷法答案: B4、讓被評價者親自執(zhí)行某一實際任務，通過其實際表現(xiàn)，對其行為和技能等各方面做出評價，這是（ ）。A:測驗法B:檔案袋評價法C:表現(xiàn)性評價法D:診斷法答案: C5、在評價活動的過程中，在評價的真理面前人人平等，一視同仁，不會因為某方的利益而進行轉移，這是課程與教學評價的（ ）原則。A:方向性B:科學性C:公平性D:可行性答案: C第八章1、為了提高教學效率，促進學生身心健康發(fā)展，教育者采用一定

10、的手段組織教學資源的過程叫做（ ）。A:教學活動B:教學管理C:教學評價D:教學實施答案: B2、各類教育行政部門或者學校為了保證國家課程和地方課程有效實施，促進學校課程合理開發(fā)，以法律、法規(guī)、文件、計劃乃至慣例等不同形式對如何推進課程事務所做的規(guī)定，這叫做（ ）。A:課程改革制度B:課程設計制度C:課程評價制度D: 課程管理制度答案: D3、在復雜的學校課程領導過程中，采取“從內到外”的領導方式，通過建立相應的學校課程組織來實現(xiàn)學校課程的功能，在團隊領導中向個體分權，共同決策、實施與評價學校課程。A:校長的課程領導模式B:校長與中層領導同步共治模式C:能動分享式領導模式D:被動分享式領導模式

11、答案: C4、創(chuàng)設優(yōu)良的教學環(huán)境不僅是實現(xiàn)課程目標的必要條件，更是體現(xiàn)教師和學生生命價值的現(xiàn)實需求。A:對B:錯答案: A5、共創(chuàng)學校愿景，規(guī)劃與設計課程，推進課程實施，建立健全學校課程運行的評價機制，充分挖掘師生潛能、增強學校效能，提供與規(guī)劃課程資源。這些都屬于課程領導促進學校課程事務的工作。A:對B:錯答案: A第九章1、教學心理化思想、“教育性教學”思想、分科設置課程、教學過程階段論的思想，提出這些教學思想的教育學家是（ ）。A:斯賓塞B:赫爾巴特C:布魯納D:杜威答案: B2、世界上最早系統(tǒng)地論述教育教學思想的專著，它在內容上涉及了教學的作用、目的、內容、原則、方法、師生關系等問題，這本著作叫做（ ）。A:論語B:中庸C:學記D:大學答案: C3、提倡并行課程、情意課程和體驗課程，注重“適切的”課程內容和綜合化的課程組織等，提出這些主張的是（ ）。A:人文主義課程范式B:實踐課程范式C:概念重建課程范式D:科學主義課程范式答案: A4、重視教育內容的永恒價值，強調文化遺產，力圖以古典名著的力量來促進學生理性的發(fā)展，這些主張屬于（ ）。A:人文主義課程理論B:永恒主義課程理