互聯(lián)網(wǎng)+新形勢(shì)下高校雙創(chuàng)教育教師培養(yǎng)模式研究

1、    “互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢(shì)下高校雙創(chuàng)教育教師培養(yǎng)模式研究    鄭桂玲孫亮潘媛媛摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的興起改變了很多行業(yè)商業(yè)經(jīng)營(yíng)模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”這種新形勢(shì)下，雙創(chuàng)教育同時(shí)面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)，雙創(chuàng)教師培養(yǎng)同樣如此，需要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的快節(jié)奏，提高高校雙創(chuàng)教師培養(yǎng)積極性，系統(tǒng)培養(yǎng)雙創(chuàng)教育教師雙創(chuàng)能力，并對(duì)雙創(chuàng)教師成果進(jìn)行客觀認(rèn)定，促進(jìn)高校雙創(chuàng)教育教師發(fā)展。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；雙創(chuàng)教育；教師培養(yǎng)；高校：g4 ：a doi：10.19311/ki.1672-3198.2018.26.0681 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下雙創(chuàng)教育變化快信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，新興行業(yè)不斷興起，諸多

2、傳統(tǒng)行業(yè)也利用互聯(lián)網(wǎng)，開拓新的發(fā)展空間，使得互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，給眾多創(chuàng)業(yè)者也帶來越來越多的機(jī)會(huì)。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)生命周期短暫，并且有“先入為主”優(yōu)勢(shì)，相對(duì)應(yīng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下雙創(chuàng)教育必須適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)快速變化的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)校、教師及學(xué)生都有較高挑戰(zhàn)。2 高校雙創(chuàng)教師培養(yǎng)積極性弱雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生個(gè)人和社會(huì)都具有非凡的意義。但是總體來說，這個(gè)群體數(shù)量有限，絕大多數(shù)的老師不具有雙創(chuàng)教育能力，絕大多數(shù)學(xué)生也不具有雙創(chuàng)能力素養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后，更多接納別人提供的工作，而不是自己創(chuàng)造工作。同時(shí)，雙創(chuàng)教育培養(yǎng)花費(fèi)較大，回報(bào)較低。高校更多關(guān)注學(xué)生傳統(tǒng)能力培養(yǎng)，相應(yīng)在雙創(chuàng)師資培養(yǎng)方面積極性

3、。3 培養(yǎng)方式欠缺系統(tǒng)性盡管絕大多數(shù)高校已經(jīng)開展雙創(chuàng)教育，對(duì)選拔出的雙創(chuàng)教師進(jìn)行了一定程度的培養(yǎng)，但是往往都是批準(zhǔn)教師參加一些講座，允許教師短期進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，更多依靠教師本身參與的商業(yè)活動(dòng)，以及在帶領(lǐng)學(xué)生參與競(jìng)賽項(xiàng)目等方式積累雙創(chuàng)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的培養(yǎng)不懼系統(tǒng)性。4 缺少有效激勵(lì)機(jī)制高校雙創(chuàng)教師往往是身兼數(shù)職，雙創(chuàng)教育基本不是其主要工作。造成這種現(xiàn)象的原因一方面是學(xué)校工作重心不在雙創(chuàng)教育上，另一方面是雙創(chuàng)教育對(duì)于教師來說缺乏吸引力，氛圍上缺乏對(duì)雙創(chuàng)教師工作付出的認(rèn)可，經(jīng)濟(jì)上也少有雙創(chuàng)教師的補(bǔ)貼，雙創(chuàng)教育工作者得不到應(yīng)有的成就感，缺少有效激勵(lì)機(jī)制。5 雙創(chuàng)教師培養(yǎng)模式5.1 提高高校雙創(chuàng)教育

4、工作地位教育部門和高校管理者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)雙創(chuàng)教育對(duì)于社會(huì)發(fā)展、個(gè)人職業(yè)生涯的重要性，擔(dān)負(fù)起自己的教育管理工作者應(yīng)該擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任，將教育目標(biāo)放長(zhǎng)遠(yuǎn)，而不僅僅是依靠就業(yè)率的數(shù)據(jù)來說明高校教育質(zhì)量，宣揚(yáng)雙創(chuàng)教育，形成良好氛圍，提高雙創(chuàng)教育工作地位，促使更多的工作配合雙創(chuàng)工作展開。5.2 重視雙創(chuàng)教師培養(yǎng)雙創(chuàng)教師的質(zhì)量是雙創(chuàng)教育能夠取得成功與否的前提，雙創(chuàng)教育工作的開展，必須足夠重視雙創(chuàng)教師的培養(yǎng)。高校應(yīng)將雙創(chuàng)教師培養(yǎng)工作作為教師培養(yǎng)的一個(gè)常規(guī)性選項(xiàng)，選拔培養(yǎng)對(duì)象，制定培養(yǎng)方案及相關(guān)預(yù)算，為雙創(chuàng)教育的發(fā)展保駕護(hù)航。5.3 五位一體系統(tǒng)培養(yǎng)教師雙創(chuàng)能力參觀學(xué)習(xí)+企業(yè)實(shí)踐+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告+項(xiàng)目支持總結(jié)報(bào)告+指導(dǎo)監(jiān)督5.4 全方位形成雙創(chuàng)教師激勵(lì)機(jī)制在教育成果認(rèn)定方面，除了常見的教學(xué)工作量、科研工作量認(rèn)定之外，應(yīng)該再添加實(shí)踐工作量認(rèn)定。雙創(chuàng)教育實(shí)踐性很強(qiáng)，課內(nèi)教學(xué)僅僅只是雙創(chuàng)教育培養(yǎng)的一個(gè)方面，雙創(chuàng)教育工作者更多的是把時(shí)間花在了課程教學(xué)外。這些時(shí)間花費(fèi)，既不能教學(xué)工作量里得到體現(xiàn)，也不能在科研工作量里得到體現(xiàn)，雙創(chuàng)教育成果也很難在短期內(nèi)達(dá)成，對(duì)大多雙創(chuàng)教育工作者來說，付出回報(bào)不成正比，有必要形成雙創(chuàng)教育考核