小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂淺析

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂淺析    牛淑梅小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是由“教”向“學(xué)”回歸的表現(xiàn)。生態(tài)課堂的精髓在于從實踐操作角度切入，在教育生態(tài)理論的指導(dǎo)下，優(yōu)化師生行為，提升教學(xué)品質(zhì)。筆者通過多年課堂教學(xué)實踐與研究，積累了一些典型案例，并提煉了小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的五項內(nèi)涵特質(zhì)，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的操作范式，旨在讓理論與實踐對接，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量。一、生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的內(nèi)涵。（一）自主性小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，提供適宜的課堂生活，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，并采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

2、興趣，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的需要、獨立思考的時間、靜思默想的習(xí)慣和自主探求的欲望。（二）多層次小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的多樣性、多層次性，可以為個體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展提供參照、借鑒和多種視角，從而使個體的學(xué)習(xí)和發(fā)展超出個體經(jīng)驗和視野的局限。尤其是多層次的設(shè)計和多維度的對話交流，更容易使個體通過與具有不同生活經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)和思維方式的同伴之間的交流、互動、碰撞與合作，獲得不同的態(tài)度、思維方式和思想觀點的啟發(fā)或借鑒，從而對自身認知結(jié)構(gòu)、思維方式和情感態(tài)度進行調(diào)整和完善。（三）合作式在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，合作式、對話式的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式，師生對話、生生對話、師本對話和生本對話等要能順利展開。教學(xué)中

3、，學(xué)生個體之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，并且使學(xué)生在多維的對話交流中分享數(shù)學(xué)思考。（四）和諧性小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是一個平衡而和諧的系統(tǒng)，課堂教學(xué)各要素之間和諧并協(xié)調(diào)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生態(tài)因子主要包括學(xué)生、教師、課程、環(huán)境與技術(shù)等幾個方面，這些關(guān)系的總和構(gòu)成了課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。因此，基于生態(tài)學(xué)的觀點，課堂就是一個生態(tài)場，和諧性是小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的理想追求。（五）高品質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的品質(zhì)包括兩個方面：一是指學(xué)生有時間自由地學(xué)習(xí)，并在單位時間內(nèi)能夠獲取最大的收獲；二是指教師單位時間內(nèi)的教學(xué)是低耗的、有效的。在這樣的課堂生活中，學(xué)生活動人次多、密度大，課堂

4、效率高、效果好；師生在課堂里會找到合適的“生態(tài)位”，關(guān)注人與環(huán)境之間、人與自然之間和諧的雙向建構(gòu)關(guān)系，他們可以通過對話和各自闡述的理由進行爭論。在小學(xué)生態(tài)數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠得到有效提升。二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的價值追尋小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”使傳統(tǒng)的教學(xué)方式悄然改變。首先，生態(tài)課堂可以營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。生態(tài)課堂上的每位學(xué)生都有自己在空間上的“生態(tài)位”，從而使得生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)更加多樣而靈活。課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以教學(xué)內(nèi)容和有利于師生對話及學(xué)生參與為原則，恰當選擇編排方式，如采用半圓型、u型、橢圓型、馬蹄型和t型等。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和上課學(xué)生的

5、實際情況來合理選擇上課需要的教具、學(xué)具、媒體（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）音響等。而且，教師需要盡量發(fā)揮傳統(tǒng)板書、黑板和小卡片的作用，追求低碳的課堂品質(zhì)。其次，生態(tài)課堂大多采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。教師合理預(yù)設(shè)、布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理進行小組分工，給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間與空間，保證每個學(xué)生都有獨立思考的時間，并進行對話交流；當小組反饋時，教師要盡量與更多的學(xué)生進行對話，讓每個學(xué)生都能展示自己的學(xué)習(xí)成果，顯露自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的想法與困難，并幫助不同層次學(xué)生的思維能力得到提高；同時，在不斷的對話交流中生成新知識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。再次，生態(tài)課堂中教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變化。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的

6、好伙伴、交換意見的參與者和發(fā)表觀點的傾聽者。因此，進行“對話式教學(xué)”可以改變學(xué)生被動接受知識的局面。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂改變了課堂活動的樣態(tài)，“對話式教學(xué)”變教師單向的信息輸出為師生間真誠的交流互動。倡導(dǎo)學(xué)生主動獲取新知，鼓勵學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)；要求教師精心設(shè)計問題，使問題情境將舊知與新知有效對接，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗自然聯(lián)結(jié)。倡導(dǎo)師生在平等對話中，各自敞開心扉、發(fā)表觀點，共同汲取雙方創(chuàng)造的經(jīng)驗和智慧，進行經(jīng)驗共享?？梢?，“對話式教學(xué)”使學(xué)生角色與教師角色的本位得以回歸，使課堂呈現(xiàn)出全新的樣態(tài)、學(xué)生的思維隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入而不時處于“平衡不平衡平衡”的動態(tài)變化之中，師生在對話中真正實現(xiàn)和諧共長。三、

7、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的簡易流程（一）自主學(xué)習(xí)，聚焦問題小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂不僅關(guān)注所有學(xué)生的整體特性，還重視學(xué)生的多元差異。這個環(huán)節(jié)主要是教師立足學(xué)生的知識儲備和經(jīng)驗基礎(chǔ)，通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、活動單或調(diào)查表，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。內(nèi)容包括與本節(jié)課相關(guān)的已有知識的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)文本內(nèi)容的要求和提示等。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，自覺與文本對話，與自我的經(jīng)驗世界對話，并主動提出問題，實現(xiàn)舊知與新知的有效對接。在此基礎(chǔ)上，教師批閱預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生進行交流，共享問題、聚焦問題，師生一起篩選出本節(jié)課需要解決的主要問題或重點問題。（二）嘗試探究，解決問題這個環(huán)節(jié)主要是教師結(jié)合新課的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)生動有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考、小組合作學(xué)習(xí)，并分享經(jīng)驗、比較與優(yōu)化、親歷與體驗的過程，使學(xué)生嘗試探究新知，主動解決問題。這個過程將伴隨著師生之間、生生之間和生本之間的對話交流，引導(dǎo)學(xué)生明確探究的內(nèi)容，掌握問題解決的路徑和方法，并敢于用自己的方式進行表達和思考。這些經(jīng)歷和體驗都圍繞著預(yù)習(xí)活動中提出的主要問題進行。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂倡