暑期家教社會(huì)實(shí)習(xí)報(bào)告

1、暑期家教社會(huì)實(shí)習(xí)報(bào)告這是邁入大學(xué)校門后的第二個(gè)暑假，為了使這個(gè)漫長(zhǎng)的 暑假過得充實(shí)，為了對(duì)這兩年來所學(xué)的知識(shí)、所培養(yǎng)的能力 作一個(gè)除期末考試以外的另一個(gè)側(cè)面的檢驗(yàn)，所以作為一名 師范院校的學(xué)生的我，在這個(gè)暑期中進(jìn)行了一次家教實(shí)習(xí)活 動(dòng)?，F(xiàn)將該次實(shí)習(xí)報(bào)告的具體情況作如下報(bào)告：實(shí)習(xí)對(duì)象: 川師大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校一名小學(xué)一年級(jí)學(xué)生；實(shí)習(xí)目的：對(duì)該生一年級(jí)所學(xué)知識(shí)作全面復(fù)習(xí)、鞏固、 提高，使其對(duì)即將學(xué)習(xí)的二年級(jí)的知識(shí)作初步了解；實(shí)習(xí)過程：在整個(gè)過程的起初的兩三天里，我并未貿(mào)然進(jìn)行實(shí)質(zhì)性 的教學(xué)活動(dòng)。我首先翻閱了該生一學(xué)期的作業(yè)及考試試卷， 又向其家長(zhǎng)了解了一些情況，我對(duì)該生的基本情況有了初步 掌握：由于該

2、生一直住校，家長(zhǎng)管理較少，造成學(xué)習(xí)上的長(zhǎng) 期松懈，基礎(chǔ)較差，具體表現(xiàn)有：20以內(nèi)的加減法不能準(zhǔn)確 而迅速的算出；對(duì)拼音字母的識(shí)記和正確拼寫有困難；針對(duì)上述情況，我為該生制定了一個(gè)“夯實(shí)基礎(chǔ)一逐步提高一超前學(xué)習(xí)”分三步走的輔導(dǎo)計(jì)劃階段“夯實(shí)基礎(chǔ)”：20以內(nèi)的加減運(yùn)算我出了幾組專題訓(xùn)練讓其練習(xí):例：相同的和：1+4= 1+5= 1+19=2+3二 2+4= 2+18=3+17=4+1二 3+3二3+2二 4+2= 4+16=相同的差：加減并行：1+2= 8+7=31 二15-7= 3-2= 15-8=通過大概一周的練習(xí)后，該生計(jì)算的速度和準(zhǔn)確度都達(dá)到了令人滿意的程度。我認(rèn)為這一階段的教學(xué)沒有多少方

3、法 和技巧的講究，關(guān)鍵在于熟練程度，即所謂“熟能生巧”。所以在這兩周時(shí)間里，我保證每天都有足量的書面習(xí)題讓其 練習(xí)，并隨時(shí)以口算的方式進(jìn)行考察來加深印象、鞏固效果。而在“拼音”方面，對(duì)于“字母的識(shí)記”，據(jù)我觀察， 該生屬于“場(chǎng)依存型”一一借用心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語。在課本 所列出的聲母表、韻母表、整體音節(jié)表中，按照順序讓其認(rèn) 讀能夠基本正確，然而一旦將順序或單個(gè)提取，該生就很容 易出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤，甚至不能認(rèn)讀。這種情況在識(shí)記復(fù)韻母 時(shí)表現(xiàn)得猶為明顯。針對(duì)這種情況，我采取的方法是：“逐漸縮小其所依存的“場(chǎng)"和“變換依存的“場(chǎng)我按照“形相近”和“易混淆”的原則對(duì)復(fù)韻母又作了劃分:ai ao a

4、n ang en eng ei ie iu ui in ingai ao an ang ei er en eng iu ie in ing ui un 在教其在這種方式下反復(fù)認(rèn)讀后，又對(duì)其進(jìn)行聽寫，逐漸開始打亂順序和單個(gè)提取，出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤的現(xiàn)象大大的 減少了。上述兩者同步進(jìn)行，耗時(shí)看起來長(zhǎng)了一些，但我認(rèn)為“磨 刀不誤砍柴功”，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能將后面的教學(xué)順利的 進(jìn)行下去。第二階段為“逐步提高”階段: 由于階段的功夫下得扎實(shí)，在“計(jì)算”方面，20-100的運(yùn)算在教其運(yùn)算規(guī)則及少量練習(xí)后，50以內(nèi)的加減法無論 口算、筆算都顯得較為輕松；50100的加減法口算略顯吃 力，而筆算則沒有什么問題。唯

5、一容易出現(xiàn)的毛病就是在計(jì) 算中由于粗心而忽略進(jìn)位、退位。單純的計(jì)算題對(duì)于該生來 說已經(jīng)不存在什么知識(shí)性的障礙了。然而，該生卻在“實(shí)際應(yīng)用題”方面存在極大的困難, 對(duì)其應(yīng)用題的輔導(dǎo)是整個(gè)過程中費(fèi)時(shí)費(fèi)力最多的一個(gè)環(huán)節(jié)。 該生在解答應(yīng)用題時(shí)的主要障礙是： 對(duì)語言文字的表達(dá)理解不足; 對(duì)數(shù)量關(guān)系分析不準(zhǔn)確; 遷移能力較差。在解決這個(gè)問題時(shí)仍然本著“由淺及深、循序漸進(jìn)”的原則。我在為其編寫應(yīng)用題的開初階段:語言敘述盡量直白，數(shù)量關(guān)系盡量簡(jiǎn)單，涉及數(shù)值在20以內(nèi)；等到這一關(guān)過了以后，我便逐漸加大難度，語言敘述, 數(shù)量關(guān)系略顯復(fù)雜，涉及數(shù)值擴(kuò)大至100以內(nèi)。與此同時(shí), 為培養(yǎng)該生的遷移能力和語言表達(dá)能力，我

6、將供其練習(xí)過的 應(yīng)用題變換主題后抽取“條件”或“問題”讓其補(bǔ)充完整再 解答。經(jīng)過這番輔導(dǎo)后，該生解答應(yīng)用題的障礙基本得以掃 除。在“拼音的正確的拼寫和拼讀”這個(gè)問題上：我首先讓其明確了拼音拼寫拼讀的基本規(guī)則，然后在其課本生字表內(nèi) 找出易錯(cuò)讀、易混淆的音節(jié)為其特別指出，幫其加以辨認(rèn)、 辨讀。接下來，我將生字表按“同韻、同音”的原則分類后, 讓其注音；還將生詞的拼音寫出，讓其寫出漢字。以此來加 深其對(duì)字形與讀音、拼寫方式的印象。這樣的練習(xí)完成一遍 后，我又將在練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的整理出來，先提供正確答案 讓其辨認(rèn)、朗讀，再為其聽寫。這樣反復(fù)幾遍，“逐漸縮小 包圍圈”，掃除“死角”。最終，該生在做“為字

7、注音”“看 拼音，寫詞語”這類型習(xí)題是都有了很高的正確率。第三階段，“超前學(xué)習(xí)”階段：即對(duì)第三冊(cè)內(nèi)容作一些預(yù)習(xí)。在這個(gè)階段，我并未對(duì)該生作過于嚴(yán)格的要求和施加 太大的壓力。因?yàn)樵撋露昙?jí)即將接觸乘法，所以我初步向其講解了乘法的意義與運(yùn)算方法，并讓其背誦乘法口訣表。語文方 面，主要讓他自己通過拼音來識(shí)記一些生字。實(shí)習(xí)結(jié)果: 最后讓該生做模擬考卷，語文、數(shù)學(xué)均能達(dá)到90分以± 了解了乘法的意義，掌握了乘法的運(yùn)算方法，完成了乘 法口訣表的背誦；語文第三冊(cè)生字識(shí)記過半,新課文朗誦流 利?；具_(dá)到了預(yù)想效果。實(shí)習(xí)體會(huì)：,從事教學(xué)工作需要“專心”：我為這次實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，我投入了大量的精力準(zhǔn)備

8、。雖然說對(duì)于一年級(jí)的知識(shí)不 在話下，但我還是找來了教材和教參等專心備課，力求做到 在知識(shí)上準(zhǔn)確無誤；除了在“教什么”上下功夫，我在“怎 樣教”也絲毫不敢馬虎，我翻閱了教育心理學(xué)、發(fā)展心 理學(xué)、小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)法等專業(yè)書籍，上網(wǎng)查詢了有 關(guān)經(jīng)驗(yàn)交流，在充分尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的前提下開展教 學(xué)活動(dòng)。第二，從事教學(xué)工作需要“耐心j面對(duì)一個(gè)年僅7歲 的一年級(jí)的學(xué)生，他對(duì)知識(shí)接受和記憶的方式和能力都有其 特點(diǎn)和限制，我們?cè)诮虒W(xué)中不能從自身主觀出發(fā)“想當(dāng)然 之”。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的障礙要“耐心”的講解，一 遍不行就兩遍，兩遍不行三遍，同時(shí)也應(yīng)該反省自己的教學(xué) 方式是否對(duì)路，切忌“簡(jiǎn)單粗暴”。第三，從事教學(xué)工作需 要與人“交心”：在教學(xué)中不能夠“閉門造車”、“一葉障目, 不視泰山”，要多與