探索教學(xué)做合一理念在職校語文教學(xué)中的運用

1、    探索“教學(xué)做合一”理念在職校語文教學(xué)中的運用    劉月娜摘 要 陶行知教育思想對現(xiàn)代教育發(fā)展有重要的影響，他的“教學(xué)做合一”理論對職業(yè)學(xué)校教育改革具有積極的指導(dǎo)意義。職業(yè)學(xué)校的教育目標是培養(yǎng)社會所需要的職業(yè)技能人才，更應(yīng)該踐行陶公的思想理念，讓語文教學(xué)與專業(yè)課相結(jié)合，全方位地提高人才素養(yǎng)。關(guān) 鍵 詞 教學(xué)做合一；職業(yè)教育；語文教學(xué)；護理 g712 文獻標志碼 a 2096-0603（2017）25-0120-02著名的教育學(xué)家陶行知先生說過：“行是知之始，知是行之成?！彼J為辦學(xué)教育應(yīng)該多注重讓學(xué)生在親身行動中獲得知識，也就是“親知”，不應(yīng)該僅

2、僅是學(xué)習(xí)書本中傳達的或是師友口傳的“聞知”。沒有“親知”做基礎(chǔ)，“聞知”是接不上去的。一、陶行知“教學(xué)做合一”理論解讀陶行知先生深知實踐的重要性，在此基礎(chǔ)上提出了著名的“教學(xué)做合一”理念。1930年曉莊師范學(xué)校建校三周年時，陶行知的曉莊三歲敬告同志書對這一理論在曉莊學(xué)校的試驗進行了全面的總結(jié)，這個理論包括三方面：（1）事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教；（2）對事說是做，對己說是學(xué)，對人說是教；（3）教育不是教人，不是教人學(xué)，乃是教人學(xué)做事?！白觥背闪藢W(xué)的中心也成了教的中心。要想教得好，學(xué)得好，就須做得好。要想做得好，就須“在勞力上勞心”，以收手腦相長之效?？梢姟敖虒W(xué)做合一”理念要以做為中心。他

3、非常強調(diào)做的重要性，從學(xué)習(xí)的原則說明事怎樣做就須怎樣學(xué)?！捌┤缬斡?，要在水里游；學(xué)游泳，就須在水里學(xué)。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學(xué)了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的?！弊鳛榻處?，要在做上教；作為學(xué)生，要在做上學(xué)。不在“做”字上下功夫，教就不成教，學(xué)也不能成為學(xué)。一切生活的教學(xué)都要如此，方為一貫。由上可知，“教學(xué)做合一”的理念其實就是一種尋求解決實際問題的學(xué)問，是根據(jù)生活的需求來教和學(xué)，通過生活實踐去教學(xué)，以達到做的目的。因此，它必然要求遵循“生活即教育”“社會即學(xué)?！钡膬纱竺}，強調(diào)手腦并用，理實一體。職業(yè)學(xué)校的教育其目的是培養(yǎng)技術(shù)性人才。學(xué)生走出校門能夠就業(yè)是職

4、業(yè)教育追求的初級目標。因此教學(xué)要密切聯(lián)系實際生活，加強學(xué)生的實踐鍛煉。職校護理專業(yè)的學(xué)生更要注重實踐，才能在護理崗位上游刃有余。學(xué)生是實踐的主體，要從學(xué)生的實際出發(fā)構(gòu)建學(xué)生實踐活動的內(nèi)容和形式。陶行知的“教學(xué)做合一”理念注重教與學(xué)、學(xué)與用、知與行的結(jié)合，對當前職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革有重要的理論指導(dǎo)意義。二、職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中存在的問題語文是綜合性、實踐性很強的一門課程。課程本身的特點，決定了課程目標、課程內(nèi)容、課程實施等的綜合性和實踐性。江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準明確指出“堅持知行統(tǒng)一，強化實踐意識，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力”。與五年制高職生語文學(xué)習(xí)起點相當?shù)闹械嚷殬I(yè)學(xué)校語文課程標準也指

5、出“注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。語文新課程標準中提出語文的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)該是語文實踐，要讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。體現(xiàn)語文課的綜合性和實踐性，從課程的內(nèi)容來講，就是要充分開發(fā)、利用學(xué)校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗的教學(xué)資源，使語文課程內(nèi)容不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新、源遠流長的一泓活水。新課標對語文教學(xué)中實踐性的強調(diào)亦是對我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的繼承與發(fā)揚。這與“教

6、學(xué)做合一”的理念也十分吻合。但是，目前職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)還存在某些弊端：（1）教與學(xué)的脫節(jié)，表現(xiàn)在教學(xué)形式上僅僅以課本為本。一些教師只管教課本上的指定篇目內(nèi)容，學(xué)生也只管聽，只是把教師提到的考點進行標注，指定的課文背誦，符合教師的學(xué)習(xí)要求就可以了。這既無法落實學(xué)生的主體性，也沒有激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。（2）學(xué)與做的脫節(jié)，表現(xiàn)在教學(xué)的內(nèi)容與實踐脫節(jié)。教師缺乏對語文教材的深入挖掘以及對學(xué)生生活實際、專業(yè)實踐的聯(lián)系，僅僅照本宣科的課堂一定是枯燥無味的。脫離實踐的教學(xué)會使語文課堂僅僅成為知識的灌輸課，課堂局限在小小的教室里，無法讓學(xué)生真正地提高語文素養(yǎng)和能力。（3）知識與技能的脫節(jié)。作為職業(yè)教育的公共

7、基礎(chǔ)科目，語文課常常偏重文學(xué)作品的教學(xué)，突出思想教化，忽視能力訓(xùn)練，極少甚至完全沒有言語訓(xùn)練的內(nèi)容。這與職業(yè)教育要求實用性和加強實踐性的教育特點極不相稱，更不符合職業(yè)院校學(xué)生的層次和好動的特點。三、“教學(xué)做合一”理念在職校護生語文教學(xué)中的運用職業(yè)學(xué)校護理專業(yè)如何應(yīng)用陶行知“教學(xué)做合一”理念來進行語文教學(xué)呢？（一）要將語文教學(xué)與生活結(jié)合陶行知先生說過：“教學(xué)做合一不是別的，是生活法，是實現(xiàn)生活教育之方法，是生活即是教育。生活教育是以生活為中心。一切文化皆是生活的工具?！闭Z文學(xué)科的學(xué)習(xí)更應(yīng)該與生活息息相通。要積極拓展語文教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系社會生活。除了課本上指定的篇目，教師可以從生活體驗的角度來創(chuàng)

8、設(shè)情境，將生活、自然、社會帶入語文課堂；幫助學(xué)生挖掘生活中的語文資源，用生活的眼睛來學(xué)習(xí)語文。學(xué)習(xí)語文的過程也可以是生活體驗的過程，僅僅靠紙上談兵是不夠的，必須將語文融入生活，在生活中發(fā)現(xiàn)語文。（二）要將語文教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課應(yīng)該為專業(yè)課服務(wù)。提高語文應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。職業(yè)千差萬別，對職業(yè)能力的需求也是各異的，當我們面對特定職業(yè)對于從業(yè)者能力的特殊要求時，我們更應(yīng)該基于對職業(yè)特點的深入了解和研究來制訂有針對性的語文實踐活動。作為護理專業(yè)的學(xué)生，不僅要學(xué)習(xí)護理專業(yè)知識和技能，更加要注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在語文課堂上，可以將專業(yè)課與語文教學(xué)相結(jié)合。職業(yè)學(xué)

9、校語文教學(xué)大綱特意在每個模塊增設(shè)了語文綜合實踐活動。在護生的語文課堂上可以從職業(yè)的實際需要出發(fā)，選取活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，模擬職業(yè)情境，組織語文綜合實踐活動。在活動中提高語文應(yīng)用能力，增強合作意識和團隊精神。例如，江蘇教育出版社出版的江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課語文教材的語文綜合實踐活動模塊中，有如下活動：難忘的人物形象、模擬求職應(yīng)聘洽談會、社會熱點問題調(diào)查、我們將來的事業(yè)等。在護生的語文課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)今后的就業(yè)方向去籌劃開展這些實踐活動。難忘的人物形象可以讓學(xué)生結(jié)合醫(yī)療行業(yè)的典型人物訪談進行開展，深入采訪學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生、正在醫(yī)療行業(yè)默默奉獻的一線護士等；社會熱點問題調(diào)查可以讓護生走

10、進醫(yī)院或者醫(yī)療企業(yè)去深入調(diào)查醫(yī)院對醫(yī)護人員的需求、病患對醫(yī)護人員的建議等；而我們將來的事業(yè)更可以結(jié)合護理行業(yè)本身讓學(xué)生通過資料搜索、走訪調(diào)查等方式去更好地了解自己所學(xué)的專業(yè)和今后將從事的行業(yè)，提高學(xué)生的職業(yè)榮譽感。將專業(yè)與語文教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生將對專業(yè)的興趣遷移至語文學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生明確“職業(yè)學(xué)校為什么還要學(xué)語文”，學(xué)會在日常生活、職業(yè)生活中使用語文，讓自己的生活因為語文而絢麗，充分運用語文應(yīng)用能力為專業(yè)、為職業(yè)增色。（三）要探索語文教學(xué)新模式語文是一門需要長期積累的學(xué)科。學(xué)習(xí)語文，就像往湖里投鹽，短期內(nèi)是難以品嘗到咸度的。學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，就像往一道菜里撒味精，撒一點點就覺得鮮味十足。因此，

11、許多追求速效性的職校學(xué)生不愿意將有限的精力放在難見成效的語文學(xué)科。學(xué)習(xí)主體的積極性是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)過程中，才能達到教育教學(xué)的目的。探索語文教學(xué)新模式也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑之一。除了課本上的課文解讀，學(xué)生也需要其他的語文活動形式將知識內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)體系，提供更多的語文實踐形式。教師可以用故事激趣、創(chuàng)設(shè)情境、多媒體輔助教學(xué)等形式把學(xué)生從不同的生活感受中引入到文本學(xué)習(xí)中，也可以根據(jù)課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦相關(guān)的課外書籍，使閱讀體驗更為豐富，在書海中進一步學(xué)習(xí)實踐；鼓勵學(xué)生寫讀后感、觀后感，把每天的實踐感悟記錄下來；組織學(xué)生寫手抄報，增

12、加學(xué)生的綜合實踐機會；進行社會調(diào)查，讓學(xué)生把課上的問題和思考帶出課堂，帶向生活，帶向家庭，帶向社會。學(xué)生通過豐富多彩的形式來學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文。（四）要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力陶行知先生強調(diào)“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做不能算是教，學(xué)而不做不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心”，意思是要在做的過程中獲得知識，做是中心。對護理專業(yè)的學(xué)生而言，在走上工作崗位后可能面對各種臨時緊急的狀況，要求學(xué)生能夠及時且準確地做出決斷，其自覺性和自主性的培養(yǎng)更顯得尤為重要。新課標也正是提倡學(xué)生要主動探究、樂于學(xué)習(xí)、勤于動手，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在課前給學(xué)生下發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案上的題目自主預(yù)習(xí)、

13、初步學(xué)習(xí)課文；讓學(xué)生課前通過學(xué)習(xí)平臺查看課文相關(guān)資料進行預(yù)習(xí)，并將疑難問題在平臺上留言提問，學(xué)生可在平臺上討論、相互答疑，充分發(fā)揮其主觀能動性；教師可以在后臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和討論成效，在課堂上有針對性地進行指導(dǎo)解答。陶行知教育思想博大精深，其“教學(xué)做合一”理念既體現(xiàn)了時代特色，又能符合職業(yè)教育的需要，具有創(chuàng)新精神。作為新課程背景下的一名語文教師，應(yīng)該積極踐行陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念來指導(dǎo)語文教學(xué)，化理論為行動，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新時期下符合時代需求、社會需求的職業(yè)人才。參考文獻：1華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所.陶行知全集m.16卷.湖南教育出版社，1984.2方明.陶行知名篇精選m.教育科學(xué)出版社，2006.3江蘇省陶行知教育思想研