中國教育報(bào)摘要內(nèi)容

1、中國教育報(bào)摘要內(nèi)容(2015年04月26日 星期日)一提理念頭頭是道，實(shí)踐操作卻又回到原點(diǎn) 幼師“游戲精神”知易行難理念有了，培訓(xùn)也做了，為何還是跳不出“小學(xué)化”圈子？一項(xiàng)針對幼兒園保教質(zhì)量的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒文化知識(shí)學(xué)習(xí)十分敏感，也有許多無奈：一方面，糾正“小學(xué)化”傾向，保教內(nèi)容知識(shí)含量銳減，家長不滿意，教師不適應(yīng)；另一方面，嘴上唱著“游戲”調(diào)子，對保教內(nèi)容的文化品性和價(jià)值取向，卻存在著“理還亂”的糾結(jié)。 李傳英 王緯虹 提高幼兒園保教質(zhì)量，是廣大幼教工作者和家長們的共同心聲。為了探尋影響幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵因素，我們使用自編的“重慶市幼兒園保教工作現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，在重慶市部分區(qū)縣，分層隨

2、機(jī)抽取幼兒園園長69名、幼兒教師327名、幼兒家長162名，對目前的幼兒園保教質(zhì)量進(jìn)行調(diào)研，探索提升質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。 過半數(shù)幼師重“集體教學(xué)”輕“自由活動(dòng)” 【心里話】“教師專業(yè)水平較低，是我園發(fā)展的致命傷。在各類國培市培活動(dòng)中，我園教師基本都輪流參加了培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但培訓(xùn)后專業(yè)能力總體變化不大，在一日保教活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒游戲的能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、與家長溝通的能力等，都沒有得到應(yīng)有的改善。他們一提到理念頭頭是道，實(shí)踐操作卻又回到原點(diǎn)?！币晃粓@長接受訪談時(shí)這樣說道。 調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的專業(yè)水平較低凸顯在兩個(gè)關(guān)鍵要素上，一是在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用方面，沒有體現(xiàn)教育價(jià)值和文化內(nèi)涵，要么環(huán)境缺失，只有一排

3、排桌凳、擁擠的幼兒和脹鼓鼓的書包；要么擺放無序、材料堆積；要么干凈整潔，但無法引發(fā)和支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是在師幼互動(dòng)數(shù)量與質(zhì)量方面，教師沒有較強(qiáng)的意識(shí)主動(dòng)與幼兒建立語言和行為的互動(dòng)關(guān)系，以及引發(fā)幼兒之間的互動(dòng)交往。對幼兒園教育“最有效的教學(xué)方法”“最好的教學(xué)途徑”的調(diào)查表明，半數(shù)以上教師選擇了“集體教學(xué)”，四成園長、教師和家長認(rèn)為應(yīng)采用集體教學(xué)活動(dòng)形式進(jìn)行一日活動(dòng)安排，僅14.1%的教師選擇“有組織、有指導(dǎo)的游戲與教學(xué)的融合”。幼兒的游戲活動(dòng)、自由活動(dòng)被嚴(yán)重忽視，集體教學(xué)高控制，使幼兒游戲的時(shí)間和空間被擠占，導(dǎo)致幼兒園保教方法和幼兒學(xué)習(xí)形式單一。這種集體教學(xué)或“授課”的保教形式，在公立示范園、

4、一級園、二級園、三級園、小學(xué)附屬幼兒園依次增強(qiáng)。逾五成家長“希望像小學(xué)那樣上課或布置作業(yè)”【心里話】“一個(gè)教師要負(fù)責(zé)70多名幼兒的一日學(xué)習(xí)和生活，既當(dāng)帶班教師，負(fù)責(zé)各領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)，又當(dāng)保育員，負(fù)責(zé)所有孩子的吃喝拉撒睡，還當(dāng)準(zhǔn)備各種教學(xué)材料的助教?！薄拔覀冞@里基本上是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，教師沒有辦法離開幼兒園外出學(xué)習(xí)，工作頭緒多，思考保教質(zhì)量問題力不從心，也無所適從。”談及保教質(zhì)量，一位農(nóng)村教師苦惱地說。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，重慶市城鄉(xiāng)幼兒園教職工與幼兒比為1:11，絕大部分農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園能保證“一教半?！本鸵呀?jīng)很好了，而絕大多數(shù)村辦幼兒園是“一教零?！薄Ｍ瑫r(shí)，全市40個(gè)區(qū)縣近一半沒有專職教研員。按照

5、被訪談教師的話說，“我們只管把孩子照顧好，不出安全事故就好”。對60所農(nóng)村幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村村辦學(xué)前班和絕大多數(shù)民辦幼兒園的保教內(nèi)容偏多、偏難，“小學(xué)化”情結(jié)嚴(yán)重。家長對幼兒園保教內(nèi)容具有很強(qiáng)的“小學(xué)化”需求。有這樣想法的城區(qū)家長占76.3%、鄉(xiāng)村家長占95.6%。五成以上家長“希望像小學(xué)那樣上課或布置作業(yè)，讓孩子回家有事做”，其中鄉(xiāng)村幼兒家長占多數(shù)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，隨著幼兒年齡的增加，家長對小學(xué)知識(shí)的訴求越來越強(qiáng)烈。對幼兒能力培養(yǎng)問題，近一半家長把“識(shí)字、書寫與計(jì)算能力”排第一位，“活躍的思維能力”排第二位，“生活自理能力”排第三位，“良好的行為習(xí)慣和個(gè)性”排第四位，其后依次是“動(dòng)手動(dòng)腦能力

6、”“交往能力”“對事物的探究能力”和“創(chuàng)造能力”等。為了“讓家長放心”，園長和教師在保教內(nèi)容方面形成偏重認(rèn)知，輕視習(xí)慣培養(yǎng)、社會(huì)交往和情感的保教模式，這些幼兒園多以作業(yè)教學(xué)為保教活動(dòng)的基本組織形式，一些幼兒園還布置家庭作業(yè)。因此，幼兒缺少自主的動(dòng)手操作活動(dòng)，缺少與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，很難積極參與自主探索活動(dòng)。在實(shí)際調(diào)研中，通過與教師交談和實(shí)地聽課、評課，感知幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及文化建設(shè)，我們感到，教師對幼兒文化知識(shí)學(xué)習(xí)十分敏感，也有許多無奈：一方面，糾正“小學(xué)化”，保教內(nèi)容知識(shí)含量銳減，家長不滿意，教師不適應(yīng)；另一方面，嘴上唱著“游戲”調(diào)子，對保教內(nèi)容的文化品性和價(jià)值取向，卻存在著“理還亂”的糾結(jié)。

7、超九成農(nóng)村園和民辦園園長課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)薄弱【心里話】“我們每天做很多瑣碎的事，接待、安全、管理，自覺學(xué)習(xí)的時(shí)間較少?？赡茉诠芾砩线€稍好點(diǎn)，在教育方面真不夠?qū)I(yè)，更多時(shí)候是從教師那里尋求協(xié)助。你要問我辦園理念是什么，說實(shí)話，我平時(shí)沒太關(guān)注，也不知道怎么找準(zhǔn)辦園理念。”“課程變革與課程領(lǐng)導(dǎo)等方面的內(nèi)容，在培訓(xùn)中一直都很缺乏，造成我們相關(guān)知識(shí)不足，課程領(lǐng)導(dǎo)力不從心?！币晃幻褶k園園長說。調(diào)查顯示，接受調(diào)研的69名城鄉(xiāng)幼兒園園長，84%為大專及以上學(xué)歷，53.6%來自學(xué)前教育專業(yè)，近一半園長未接受過專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)；城鄉(xiāng)園長專業(yè)發(fā)展方向不明，以辦園理念為例，雖然比前幾年有明顯進(jìn)步，但仍存在隨意性、表面性

8、和雷同性等問題。過去很多幼兒園沒有辦園理念，現(xiàn)在公辦園95%以上有了辦園理念，但農(nóng)村幼兒園遠(yuǎn)不及城市；民辦幼兒園七成有辦園理念，但大多集中在城區(qū)。課程領(lǐng)導(dǎo)力是園長專業(yè)能力最為顯著的體現(xiàn)，其影響著教師參與課程發(fā)展的歷程，在創(chuàng)設(shè)共同愿景、營造文化氛圍、編制課程計(jì)劃、指導(dǎo)課程實(shí)施、引領(lǐng)課程評價(jià)、促進(jìn)教師專業(yè)成長等方面，發(fā)揮著重要作用。但在訪談中，九成以上農(nóng)村園和民辦園園長課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)薄弱，對于課程領(lǐng)導(dǎo)是什么以及職責(zé)是什么，幾乎茫然不知，而對管理至上卻相當(dāng)信奉；在課程領(lǐng)導(dǎo)上，三成以上的示范園園長出現(xiàn)課程理念與課程實(shí)踐兩張皮現(xiàn)象，課程設(shè)計(jì)與園所特定情境不適切，課程實(shí)施與幼兒教師專業(yè)發(fā)展相脫節(jié)。這在很大程

9、度上反映了園長的專業(yè)化水平低，課程領(lǐng)導(dǎo)自覺不夠、能力不足。 提高保教質(zhì)量，能做點(diǎn)什么首先，應(yīng)合理確定幼兒園專任教師編制，加強(qiáng)教師專業(yè)能力培養(yǎng)培訓(xùn)。對偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村幼兒園，可以實(shí)行半日制保教制度，以緩解教師不足的問題；建立健全民辦園教師福利及其他保障機(jī)制，減少民辦園教師的流動(dòng)性；建立健全幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化服務(wù)模式，重點(diǎn)培訓(xùn)農(nóng)村園和民辦園教師，有針對性地對不同層級幼兒園進(jìn)行長期分階段培訓(xùn)，公辦和民辦幫扶共進(jìn)。 其次，要科學(xué)選擇保教內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計(jì)保教方法。幼兒園保教內(nèi)容應(yīng)與幼兒年齡水平和“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、通識(shí)性、文化性、多元性，應(yīng)是幼兒最需要、最感興趣、且經(jīng)過努力或指導(dǎo)就能學(xué)

10、會(huì)的內(nèi)容，應(yīng)有一體多元的幼兒園教材參考體系供教師選用。幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施要讓幼兒“動(dòng)起來”，教師要在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的需要、興趣，必要時(shí)給予指導(dǎo)；啟發(fā)幼兒積極思考，在“動(dòng)”中學(xué)習(xí)與思考，做到動(dòng)靜結(jié)合；教學(xué)活動(dòng)盡量充分利用實(shí)物或玩教具進(jìn)行，與生活緊密相連，讓幼兒體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)。再其次，還要幫助家長了解學(xué)前教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)，指導(dǎo)家長科學(xué)育兒，形成對孩子的適度心理期待。同時(shí)，園長和教師應(yīng)理性對待家長需求，成立家長工作坊，通過多種形式的親子互動(dòng)活動(dòng)和家園合作活動(dòng)改變其評價(jià)觀。日本通山保育園：競爭亦精彩 胡連峰通山保育園位于日本九州島南端鹿兒島縣內(nèi)，是一所地道的農(nóng)村幼兒園。然而，在日本國內(nèi)，介紹該園

11、辦園理念與經(jīng)驗(yàn)的書籍高居暢銷書榜首，廣播、雜志以及網(wǎng)絡(luò)媒體也競相報(bào)道園長橫峰吉文創(chuàng)立的橫峰幼兒教育法。通山保育園所有孩子都來自周邊農(nóng)村，他們在5歲畢業(yè)時(shí)，已經(jīng)能夠跳過超過身高20厘米左右的“山羊”，閱讀2500本書，取得珠算七級水平，參加合奏樂隊(duì)這些成果的取得，與該園一貫的“把競爭當(dāng)作游戲”的教育理念是分不開的。橫峰吉文認(rèn)為，對兒童而言，競爭就是有趣的游戲，競爭能鍛煉幼兒的注意力，讓他們嘗試挑戰(zhàn)自己，也培養(yǎng)了幼兒凡事都努力做到最好的品格。因此，幼兒園不是要避免競爭，反而需要讓競爭貫穿于所有活動(dòng)之中，讓兒童樂于競爭，教師善于創(chuàng)造競爭。尊重個(gè)體差異：幼兒和自己競爭通山保育園認(rèn)為，競爭應(yīng)當(dāng)發(fā)生在幼兒

12、自身，讓其自覺地自己和自己比，從而形成“我能行”的信念。在混齡賽跑（3-5歲一組）活動(dòng)中，不同年齡幼兒起跑線的位置不同，每個(gè)幼兒根據(jù)自己的情況選擇起跑線，并且只要足夠努力，都有可能跑到第一名。通山保育園的幼兒在4歲時(shí)開始練習(xí)“跳山羊”，但是教師不會(huì)對幼兒跳的高度提出統(tǒng)一要求，而是讓“山羊”的高度可以隨時(shí)調(diào)節(jié)，從而創(chuàng)造一個(gè)能適應(yīng)每個(gè)孩子不同節(jié)奏的活動(dòng)環(huán)境，讓孩子經(jīng)過多次練習(xí)，逐漸跳過一級級增高的“山羊”，讓孩子的內(nèi)心自然生發(fā)出“我能行”的信念。 發(fā)展是教育的目的，因而競爭的過程是幼兒在現(xiàn)有水平上不斷自我突破的過程。尊重幼兒的個(gè)體差異，讓孩子將關(guān)注點(diǎn)置于自我超越之上，才能實(shí)現(xiàn)每個(gè)幼兒的持續(xù)提升。關(guān)

13、注共同成長：競爭在幼兒之間 通山保育園認(rèn)為，競爭不僅能促進(jìn)幼兒個(gè)體健康、快速發(fā)展，亦能促進(jìn)幼兒群體的共同成長。 該園5歲的幼兒，每周都要進(jìn)行一次摔跤活動(dòng)，他們在地板上翻來覆去地“扭打”在一起，鍛煉了自己的力量、耐力，提高了動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性和身體平衡能力，培養(yǎng)了堅(jiān)韌、專注、不怕困難和勇于挑戰(zhàn)等學(xué)習(xí)品質(zhì)。 為了規(guī)避幼兒與幼兒之間的競爭可能帶來的問題，教師引導(dǎo)幼兒把關(guān)注點(diǎn)放在自己在過程中付出的努力和獲得的發(fā)展上，而非結(jié)果的輸贏上。如在摔跤比賽中，教師會(huì)提前告訴孩子們，摔跤是一種有益于身體健康的體育活動(dòng)，只要努力，就能把自己的身體鍛煉得棒棒的。 拓展教師角色：競爭在師幼之間 在通山保育園，兩歲的孩

14、子就學(xué)會(huì)競爭了。孩子兩歲開始學(xué)認(rèn)字，讀平假名。教師和孩子一起讀完后，就會(huì)拿著46張寫著平假名的卡片，一張一張地讓孩子認(rèn)讀。讀對了卡片歸幼兒，讀錯(cuò)了卡片歸教師，最后比一比誰手里拿的卡片多。發(fā)生在教師和幼兒之間的競爭，在幼兒寫日記的過程中、教師留黑板備忘錄的過程中，都能得到一定的體現(xiàn)。 學(xué)者彭小元認(rèn)為，幼兒教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)者團(tuán)體中的“平等中的首席”、生態(tài)圈的管理員、差異的接納者和課程的創(chuàng)造者。其實(shí)，幼兒教師除了踐行以上這些角色外，還應(yīng)該是幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)者。通過觀察、記錄、討論、反思，通山保育園的教師，讓自己對幼兒的挑戰(zhàn)落在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，他們以“跳一跳，摘個(gè)桃子”的理念指導(dǎo)著幼兒園的教學(xué)活動(dòng)

15、。 從人類發(fā)展的歷程來看，競爭與合作同樣重要，二者對人類持續(xù)發(fā)展猶如鳥的雙翼、車的雙輪。培養(yǎng)幼兒的競爭意識(shí)，以及參與競爭的積極性和主動(dòng)性，就是使幼兒從小逐步奠定一種敢想敢說、銳意進(jìn)取、力爭上游的良好素質(zhì)。良好的競爭意識(shí)、正確的競爭態(tài)度、較強(qiáng)的競爭能力，是幼兒亟須發(fā)展的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)和生活品質(zhì)，對于幼兒身心和諧發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)與長遠(yuǎn)意義 愿教育能追尋孩子的發(fā)展 蘇婧 美國高瞻課程專家陳宇華曾在微信中分享了這樣一個(gè)故事：她的兒子非常喜歡玩樂高玩具，有一次在玩具店提出想買一些樂高塊兒，說要“買好多”。于是她問兒子：“好多是多少？”兒子想了半天，說：“100個(gè)。”她又問兒子：“你能數(shù)到100嗎？”兒子當(dāng)時(shí)還

16、不能。她趁勢說：“今天可以數(shù)到幾就買幾個(gè)，或者今天先練習(xí)數(shù)數(shù)，明天再來買?！眱鹤营q豫了半天，說：“那就明天吧。”隨后，她遞給兒子一個(gè)標(biāo)著從1厘米到100厘米數(shù)字的紙質(zhì)尺子，對他說：“你自己看吧?！?這位從事教育研究的媽媽說，在孩子缺乏任何動(dòng)機(jī)的時(shí)候，讓他數(shù)到100是件非?？菰锏氖?，但是當(dāng)他有了強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，想要買100塊兒玩具的時(shí)候，學(xué)習(xí)欲望就特別強(qiáng)，就會(huì)自己去學(xué)習(xí)如何從1數(shù)到100。從這個(gè)生動(dòng)的事例中，我們可以感受到，在孩子學(xué)習(xí)的過程中，有沒有學(xué)習(xí)興趣和愿望、學(xué)習(xí)方式方法是否符合其年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，是至關(guān)重要的。 當(dāng)前，幼兒園教育“小學(xué)化”，主要表現(xiàn)在辦園理念、課程內(nèi)容、教育教學(xué)方式上。有一

17、些家長發(fā)出這樣的疑問：幼兒園不能學(xué)英語、拼音、數(shù)學(xué)嗎？其實(shí)，幼兒園并不是完全不接觸語言和數(shù)學(xué)等內(nèi)容，由于年齡特點(diǎn)所決定，學(xué)前階段幼兒所接觸的語言和數(shù)學(xué)與小學(xué)階段相比，在內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式方法上有著很大的不同。 以往，成人對學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，往往過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)具體的技能、方法、知識(shí)，而忽視或輕視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，認(rèn)為“學(xué)業(yè)知識(shí)才是有價(jià)值的知識(shí)”，只關(guān)注幼兒認(rèn)了多少字，會(huì)算多少道題，背了多少古詩。一些家長以犧牲孩子快樂的童年生活為代價(jià)，盲目追求“提前學(xué)習(xí)”“超前學(xué)習(xí)”，實(shí)際上是讓幼兒“傷”在了起跑線上。 為了認(rèn)清“小學(xué)化”的危害，我們先要明確一個(gè)問題，即幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)究竟是什么樣的？幼兒的年齡、認(rèn)知

18、、所持經(jīng)驗(yàn)的情況，決定了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是“做中學(xué)，玩中學(xué)，生活中學(xué)”。幼兒的學(xué)習(xí)要充分感知，要在游戲化、生活化的情境中學(xué)習(xí)。對于幼兒來說，最大的幸福莫過于能處于一個(gè)充滿支持的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們的需要、興趣被充分關(guān)注，他們的天性得以充分釋放。成人給孩子的最好教育就是順應(yīng)其天性，引導(dǎo)其發(fā)展。 具體來講，幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：在無意注意伴隨下的隨機(jī)、碎片化學(xué)習(xí)，以多種感官為主渠道的感知、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以動(dòng)作伴隨的操作式學(xué)習(xí)，以直接興趣為動(dòng)力的情緒化學(xué)習(xí)，在生活和游戲中進(jìn)行的整體化學(xué)習(xí)。 有研究表明，孩子入學(xué)準(zhǔn)備水平對后期學(xué)業(yè)成就和學(xué)校適應(yīng)具有預(yù)測作用，入學(xué)準(zhǔn)備水平的高低直接影響其后續(xù)發(fā)展水平。但是，入學(xué)準(zhǔn)備