教育案例—根據(jù)幼兒個(gè)性決定教育方法

1、教育案例：根據(jù)幼兒個(gè)性決定教育方法無(wú)錫市僑誼苗苗園 吳亞敏幼兒背景：初次見(jiàn)到帥氣的小男孩軒軒，濃眉大眼，皮膚稍黑，很有“小小男子漢”的味道，但是他一副“少年老成”的樣子，雙眉緊鎖，若有心事，總躲在媽媽的身后，用怯生生的眼神望著我們。媽媽向我們描述軒軒的情況：非常膽小，不與除家人（包括爸爸媽媽、外公外婆）以外的人接觸，自家舅舅等親戚來(lái)也是要躲起來(lái)的；非常敏感，話(huà)不多，但對(duì)別人的評(píng)價(jià)或外來(lái)的刺激會(huì)做出比較過(guò)激的反應(yīng)（如哭鬧等），性格脆弱；非常討厭吃飯，體質(zhì)弱容易生病，動(dòng)不動(dòng)就要上醫(yī)院。媽媽看著一直不敢跟老師照面的軒軒，表現(xiàn)出一臉焦慮這樣的孩子能上苗苗園嗎？入園一段時(shí)間，軒軒都是我們從他媽媽?xiě)牙铩皳?/p>

2、奪”過(guò)來(lái)的，他無(wú)視周?chē)囊磺校阍诮嵌壤?，閉眼鎖眉地哭，滿(mǎn)懷著愛(ài)與不忍想要安慰撫摸他，他就是不愿讓人靠近；游戲時(shí)，他漠然地看著大家，老師引導(dǎo)他，小朋友想和他一起玩，他會(huì)驚恐地往后退；別的小朋友能回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而叫到他的名字時(shí)，軒軒就急得快要哭了；吃飯時(shí)，軒軒的小手都不愿意拿起勺子，喂進(jìn)的一口飯菜要嚼至少五分鐘，不愛(ài)吃的馬上就吐出來(lái)情況分析：軒軒的爸爸媽媽對(duì)他疼愛(ài)至極，但對(duì)他保得多、教得少，整天把他關(guān)在家中，讓他獨(dú)自玩耍，不與其他孩子交往，過(guò)于溺愛(ài)，過(guò)分地照顧和遷就使孩子難以適應(yīng)新的環(huán)境，形成既膽小又任性的個(gè)性，離開(kāi)父母筑起的的“巢”，他時(shí)時(shí)像只受驚嚇的小鳥(niǎo)，不知道如何表達(dá)與溝通，孤獨(dú)和緊張的

3、情緒時(shí)刻伴隨著他。對(duì)軒軒比較全面的了解是：安定，拿到心愛(ài)的玩具可以集中注意地玩很久，不易受到周?chē)碳さ臒_。遵守紀(jì)律，不會(huì)惹事。動(dòng)作比較遲緩，固執(zhí)，不愛(ài)講話(huà)，不太關(guān)心他人。如果孩子的拘謹(jǐn)膽小在兒時(shí)得不到解決，那么，他的不合群、不愛(ài)與他人交往的個(gè)性將會(huì)影響他的一生。即使有的孩子有聰明才智和一技之長(zhǎng)，也會(huì)因不善于處理人際關(guān)系而在人生道路上遇到意外的困難。因此，對(duì)軒軒有效的教育是刻不容緩，我們要讓孩子在我們?nèi)烁竦膿u籃里健康、聰明、活潑、自信地成長(zhǎng)。教育策略：策略一、學(xué)習(xí)與人交往，喜歡關(guān)心別人。觀察實(shí)錄： 軒軒渡過(guò)了入園的“第一關(guān)”能不哭進(jìn)入苗苗園了，可是，在班上，他完全把自己孤立起來(lái)，不與人講話(huà)，不

4、參加活動(dòng)，總是安靜的坐在一邊。怎么辦？我把性格活潑外向的言言調(diào)到軒軒旁邊。言言剛一坐下，就把頭轉(zhuǎn)了過(guò)去想和軒軒說(shuō)話(huà)，可軒軒把頭扭到一邊，不理言言。游戲時(shí)，言言從閱讀區(qū)拿來(lái)了自己愛(ài)看的圖書(shū)，想和軒軒一起看，并遞給了軒軒，軒軒開(kāi)始不接，言言遞了三次，“盛情難卻”，言言的熱情終于感動(dòng)了軒軒，軒軒接過(guò)了圖書(shū)，和言言湊在一起看書(shū)了。在“香噴噴的食品”活動(dòng)中，小朋友們帶來(lái)了各種各樣好吃的食品，言言把好吃的送到軒軒面前，并對(duì)他說(shuō)：請(qǐng)你吃xx。軒軒接過(guò)來(lái)，我抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)他：軒軒，對(duì)言言說(shuō)謝謝，軒軒很由衷地一聲“謝謝”，言言更高興了，又把好吃的塞過(guò)來(lái)，軒軒呢，也很自然地把自己帶的好吃的遞給了言言，兩個(gè)小朋友快樂(lè)

5、的一起分享著美食。以后的日子里，軒軒和言言?xún)叭皇且粚?duì)好朋友了，他們一起笑，一起玩玩具，一起手拉手跳集體舞這個(gè)時(shí)候，我把言言調(diào)離了軒軒的身邊，安排了同樣熱情友好的棋棋坐到了軒軒旁邊，看得出軒軒對(duì)言言的“離開(kāi)”有不舍與失落他有自己喜歡的小伙伴了。但是，我更發(fā)現(xiàn)了他也同樣不拒絕來(lái)自棋棋的友誼了：他會(huì)和棋棋說(shuō)話(huà)、與棋棋拉手，和棋棋一起玩玩具，漸漸他也喜歡棋棋了。我用“換座的方法”，使軒軒被動(dòng)地與班上的小朋友接觸，從而達(dá)到了讓他與小朋友交往的目的。當(dāng)進(jìn)行“我的好朋友”活動(dòng)時(shí)，軒軒一個(gè)個(gè)請(qǐng)了好幾個(gè)小伙伴，有朋友才是快樂(lè)的，軒軒也是快樂(lè)的。教育反思：幼兒間交往的過(guò)程是自愿的、輕松愉快的。因?yàn)樗麄冊(cè)谂c同伴交往

6、中，地位是平等、互惠。從軒軒的身上，更是驗(yàn)證了一點(diǎn)：善于交往的孩子性格是樂(lè)觀的，心情是愉快的，交往能給他帶來(lái)快樂(lè)，而沒(méi)有人會(huì)拒絕快樂(lè)。同時(shí)，我也從游戲等各類(lèi)活動(dòng)中進(jìn)一步培養(yǎng)軒軒主動(dòng)交往的意識(shí)和技能。蘇霍林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！苯煌献骷寄艿呐囵B(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過(guò)程，首先，我與家長(zhǎng)溝通，讓軒軒的爸爸媽媽了解軒軒在園的情況、看到軒軒的進(jìn)步。指導(dǎo)他們的教育方式，讓家長(zhǎng)在家庭中有意識(shí)的培養(yǎng)，如邀請(qǐng)友伴來(lái)家里做客，注意觀察孩子是如何與別人交往，交往技能如何，再采取相應(yīng)的教育措施。告訴爸爸媽媽當(dāng)孩子表現(xiàn)出良好的交往技能和

7、合作性行為時(shí)，要用撫摸、擁抱、獎(jiǎng)勵(lì)等形式對(duì)孩子進(jìn)行肯定。軒軒的媽媽每天放學(xué)的時(shí)候，也有意識(shí)地在苗苗園(或者苗苗園門(mén)外)呆一會(huì)兒，讓軒軒和其他小朋友玩一玩。有時(shí)問(wèn)他：“哪個(gè)小朋友是你們班的？那個(gè)小男孩叫什么名字？你看他們?cè)谕嬗螒?，你也去玩吧！”有了媽媽的帶領(lǐng)，軒軒更會(huì)交朋友了。 策略二、提供鍛煉機(jī)會(huì)，敢于表現(xiàn)自己觀察實(shí)錄：一段時(shí)間，軒軒的媽媽很興奮地告訴我們，寶貝回家能表演節(jié)目給爸爸媽媽看了，會(huì)念兒歌、唱歌了，我們也由衷地高興，說(shuō)明軒軒挺聰明的，老師教的兒歌、故事他都能記住。正好有一次，其他小朋友都回家了，只剩他一人在玩玩具。我就與他談心，時(shí)時(shí)微笑地看著他、撫摸他的頭。接著就請(qǐng)他給老師唱首歌，起

8、先他猶豫了很久，我就對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，老師知道你唱得很好，你一定能行的?！彼?，而且唱得很好。我又鼓勵(lì)他說(shuō)：“原來(lái)你的本領(lǐng)這么大，小朋友們都還不知道，明天你唱給大家聽(tīng)好嗎？”他微笑地點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天，小朋友們一個(gè)接一個(gè)地表演，一次次響起的熱烈掌聲，我觀察著軒軒的神情，他被觸動(dòng)了，在他平靜的外表下已有了表演的欲望，我把眼神投向軒軒，“軒軒，你來(lái)吧！”很高興他沒(méi)有低下頭不理我，而是害羞地?fù)u搖頭，我隨即問(wèn)小朋友：你們想看軒軒表演嗎？小朋友積極回應(yīng)：想！我走到軒軒面前，輕輕拉起他的小手，他也順勢(shì)跟著我走到大家面前，我蹲在他身旁，輕輕地鼓勵(lì)他，終于，軒軒開(kāi)口了，雖然聲音輕了，但我看到了他的勇氣，我和

9、小朋友一起給予了熱烈的掌聲，我以夸張的語(yǔ)氣和神情說(shuō)：軒軒是不是很棒??！小朋友大聲地告訴了軒軒：是！軒軒高興地笑了一次次的鍛煉，軒軒不怕當(dāng)眾說(shuō)話(huà)、表演了，叫到他的名字能勇敢站起來(lái)，能把小手舉得高高的了，而且，軒軒能做出跟別人不一樣的回答，說(shuō)出比別人更正確的答案。教育反思：軒軒內(nèi)向膽小的外表下，潛藏著另一種特質(zhì)：善于觀察、安靜卻勤于思考, 我很慶幸，現(xiàn)在他的這種閃光點(diǎn)已被發(fā)現(xiàn)，并能使他變得更自信、更勇敢。一位教育家說(shuō)過(guò)：“讓每個(gè)孩子抬起頭來(lái)走路?！币簿褪钦f(shuō)要幫助孩子看到自己的能力，建立自信心，這是我們幼兒教師應(yīng)該努力去做的。要讓孩子從膽小到對(duì)任何事都充滿(mǎn)自信，不是一朝一夕所能達(dá)到的，這就要求我們通

10、過(guò)各種途徑，為孩子提供機(jī)會(huì)，逐步鍛煉。從這件事上，我深深地體會(huì)到鼓勵(lì)和賞識(shí)對(duì)培養(yǎng)孩子良好個(gè)性的巨大作用。策略三、經(jīng)受挫折，正確對(duì)待表?yè)P(yáng)與批評(píng)觀察實(shí)錄： “好孩子是夸出來(lái)的”，這句話(huà)是非常有道理的，我也是這么做的，尤其是針對(duì)軒軒這樣內(nèi)向膽小又敏感的孩子。軒軒的進(jìn)步是令人欣慰的，只是一次小小的事件又引發(fā)了我的思考。一次戶(hù)外活動(dòng)后，孩子們紛紛自覺(jué)地拿起自己的小杯子，一個(gè)接一個(gè)地接水喝，輪到軒軒時(shí)，他也高興地和好朋友一起接了水喝，我發(fā)現(xiàn)軒軒接的水太少，沒(méi)幾口就喝完了，因?yàn)閼?hù)外比較熱，我也經(jīng)常性地提醒小朋友要多喝水，再加上軒軒體弱的情況。于是，我叫住軒軒：軒軒，你喝得太少了，再接一些水喝吧。軒軒走過(guò)來(lái)站

11、著不動(dòng)，一會(huì)小嘴一抿，眼淚就掉下來(lái)了，我走上前去，剛問(wèn)：軒軒怎么啦？他就止不住哭起來(lái)。小朋友們都似乎挺喜歡軒軒的，有的還走上來(lái)安慰他：軒軒別哭了，別哭了教育反思：每個(gè)人都希望得到別人的表?yè)P(yáng)，討厭別人的批評(píng)，孩子們更是如此，獲得表?yè)P(yáng)后笑臉高興地像朵花一樣，受到批評(píng)后小臉就如苦瓜一樣。軒軒反應(yīng)強(qiáng)烈，他把老師請(qǐng)他再再喝一次水看成了老師對(duì)他的不滿(mǎn)與批評(píng)，認(rèn)為自己做錯(cuò)事情了，加上老師平時(shí)總是表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他，這次更是在小朋友面前“丟臉”了，敏感的個(gè)性使他承受不住“批評(píng)”。我與軒軒進(jìn)行了交流，告訴他老師一直是喜歡他的，也引導(dǎo)他要做個(gè)“勇敢的小小男子漢”，不能隨便哭鼻子，即使做錯(cuò)事，只要改正了就是好孩子，軒軒懂事

12、地點(diǎn)點(diǎn)頭，不管他是否理解。接下來(lái)，我覺(jué)得應(yīng)稍微調(diào)整對(duì)他的教育策略，我從對(duì)他的口頭表?yè)P(yáng)，逐漸更多使用面部表情和體態(tài)動(dòng)作來(lái)對(duì)他一些言行加于肯定，從開(kāi)始表?yè)P(yáng)多一點(diǎn)，然后慢慢地減少，表?yè)P(yáng)的間隔時(shí)間要長(zhǎng)一些，也利用面部表情和體態(tài)（如搖頭、擺手等）來(lái)對(duì)他的言行加以否定。軒軒媽媽充滿(mǎn)欣喜：軒軒現(xiàn)在比以前“堅(jiān)強(qiáng)了”，不再一說(shuō)他或他不滿(mǎn)意就哭鬧了，任性的習(xí)慣也改掉了好多。我與媽媽進(jìn)行溝通，針對(duì)他們的情況，家庭成員之間教育的一致性很重要。應(yīng)形成這樣的家庭氣氛：孩子表現(xiàn)出良好言行，大家都應(yīng)給予肯定，孩子表現(xiàn)出不良言行時(shí)，大家都給予否定。如果媽媽說(shuō)對(duì)，爸爸說(shuō)不對(duì)，或父母說(shuō)不對(duì)，外公外婆又說(shuō)對(duì)，就會(huì)造成孩子思想上的混亂

13、，或行為上的矛盾，使孩子無(wú)所適從，教育的作用也就相互抵消了，我們要合理地采用評(píng)價(jià)手段，從小培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。策略四、家園同步，糾正飲食習(xí)慣觀察實(shí)錄：每到就餐時(shí)間，便是軒軒“痛苦的時(shí)刻“，看著別的小朋友津津有味地吃著各種飯菜，軒軒就是提不起胃口，小手沒(méi)有握勺往嘴里送的欲望，我們只能一口口地喂他，可是他嚼的速度實(shí)在太慢了，據(jù)他媽媽說(shuō)，在家每次就餐時(shí)間至少要喂一個(gè)多小時(shí)，這么慢，也是挑他所謂“好吃”的吃，不愛(ài)吃的絕不張口教育反思： 健康的身體是孩子發(fā)展的基礎(chǔ)，營(yíng)養(yǎng)的缺失是造成軒軒體弱的最大原因。通過(guò)觀察，軒軒都是每天較晚入園的小朋友，媽媽說(shuō)軒軒懶床，而后又在早餐上花費(fèi)很多

14、時(shí)間，所以根本來(lái)不及。知道軒軒午餐情況也不佳，下午來(lái)接軒軒時(shí)就給他帶些愛(ài)吃的零食，而在家的晚餐又是頭疼的事。經(jīng)過(guò)思考分析后，我和軒軒媽媽進(jìn)行了溝通，讓她調(diào)整軒軒起床入園的時(shí)間，可以根據(jù)軒軒的口味制作簡(jiǎn)單營(yíng)養(yǎng)的早餐，少吃一點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，園內(nèi)有餅干牛奶作為小朋友的補(bǔ)充早點(diǎn)，這樣在時(shí)間上就能保證軒軒參加晨間活動(dòng)、做早操，讓軒軒有一定的活動(dòng)量，幫助食物消化，促進(jìn)他對(duì)午餐食物的需求。同時(shí)在就餐時(shí)，我也安排一些吃飯速度適中的小朋友坐在軒軒旁邊，通過(guò)語(yǔ)言鼓勵(lì)：小朋友能干，軒軒也能行！抓住了軒軒“好面子”的特點(diǎn)，讓他覺(jué)得自己是和小朋友一起在努力，同時(shí)也有了進(jìn)一步的挫折教育：慢了就落后，快了就能受到表?yè)P(yáng)。一段時(shí)間，軒軒就餐的情況突飛猛進(jìn)，“飯菜都好吃，只是小手有惰性”。當(dāng)軒軒吃完，把小椅子搬離餐桌時(shí)，還能看到他臉上的那一份洋洋得意呢！其中也有反復(fù)，他會(huì)“羨慕”個(gè)別需要喂飯的小朋友，偶爾來(lái)次“特別款待”。我抓住教育時(shí)機(jī)，有時(shí)當(dāng)小朋友提出想畫(huà)畫(huà)，我問(wèn)：“誰(shuí)愿意給小朋友發(fā)紙？”小朋友把手高高舉起，也包括軒軒，我就走到他身邊，輕聲說(shuō)：“今