論專門用途英語教師培養(yǎng)及教學(xué)問題探究

1、論專門用途英語教師培養(yǎng)及教學(xué)問題探究摘 要：本文討論了當(dāng)前專門用途英語（esp）在教學(xué)中 面臨的困境，結(jié)合中國esp教學(xué)特點(diǎn)，指出大學(xué)英語教師與 專業(yè)教師轉(zhuǎn)型、學(xué)校教育要和社會需求接軌是解決當(dāng)前esp 師資力量短缺的主要途徑。關(guān)鍵詞：專門用途英語 教學(xué)模式教師發(fā)展一、專門用途英語（esp）存在的必然性和重要性 在1964年halliday就提出了專門用途英語（esp： english for specific purposes）的概念：english for civil servants； for policeman； for officials of the law； for doc tor

2、s and nurse； for specialis ts in agricu it ure, for engineers and fitters.專門用途英語是指與某種特定 職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，與普通英語或通用英語相對。 為與普通大學(xué)英語區(qū)別，很多學(xué)校將其定名為“雙語課程” 或者“專業(yè)英語”課程。如果普通英語學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)語言 技能而進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)，專門用途英語中的英語就是學(xué)習(xí)語 言或工作語言，學(xué)習(xí)重點(diǎn)提升為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域 內(nèi)接受知識、運(yùn)用知識和創(chuàng)造知識的能力。esp是社會發(fā)展 需求的必然產(chǎn)物，進(jìn)入二十一世紀(jì)，人們在科技、政治、文 化、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域交流不斷擴(kuò)大和深入，英語的作

3、用也由日常 交際功能逐漸向?qū)I(yè)領(lǐng)域方向發(fā)展，以聽、說、讀、寫、譯 為教學(xué)核心的普通英語已經(jīng)不能滿足人們在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行 交際的要求，在不同領(lǐng)域，esp有自己專業(yè)領(lǐng)域的詞匯、邏 輯和表達(dá)習(xí)慣。hutchingson 和 waters (1987)把 esp 分為科技英語、 商業(yè)經(jīng)濟(jì)英語和社會科學(xué)英語三大類。按照目的和語境差 異，esp分為學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語。esp的具體課程名稱可 以是科技英語、商務(wù)英語、工程英語、計(jì)算機(jī)英語等。當(dāng)前 課程命名之所以在專業(yè)之后加上"英語” 一詞，是因?yàn)橐环?面突出了學(xué)科語言特色，另一方面說明了課程建設(shè)的難度。 當(dāng)前高校大學(xué)英語和英語專業(yè)都以普遍英語為教學(xué)目

4、的的 環(huán)境下，要學(xué)習(xí)者以英語為學(xué)習(xí)語言來學(xué)習(xí)專業(yè)知識確有一 定難度。有些專家不承認(rèn)有esp的概念，指出專門用途英語 只不過是英語的一種功能變體。但是無論從專業(yè)詞匯上來講 還是從使用語境上來說，專門用途英語都已發(fā)展成一種專業(yè) 語言，學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)語言轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)學(xué)習(xí)是個(gè)質(zhì)變的過程。 索緒爾曾指出，語言是交際工具，研究語言就是研究語言的 交際性和功能性。所謂的語言功能就是指不同類別的言語行 為。如果說專門用途語言是語言的一種功能的變體的話，它 就是專門供特定的社會文化群體范圍內(nèi)所使用的言語。教學(xué)形勢發(fā)展逼迫大學(xué)英語向esp方向邁進(jìn)。從2009 年開始實(shí)行教育部基礎(chǔ)司制定的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的省 份在全國

5、已達(dá)到20個(gè)，這一規(guī)模在隨后的今年中會不斷增 加。隨著中小學(xué)英語教學(xué)力度和課程廣度及深讀的不斷加 大，將來會有越來越多的大學(xué)新生具有國家英語四級的水 平。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與大學(xué)英語課程教學(xué)要 求中的“一般要求”大體一致，這意味著培養(yǎng)英語基本技 能的教學(xué)任務(wù)在高中會完成。這樣的形勢使大學(xué)英語的發(fā)展 空間必然是向廣度和深度方向發(fā)展。最近幾年英語專業(yè)的學(xué) 生分配并不樂觀，表面看是供大于求的矛盾，實(shí)際上是專業(yè) 課程設(shè)置不符合社會對復(fù)合型人才需求的問題。從社會需求 來看，大學(xué)英語課程設(shè)置沒有必要向深處發(fā)展走英語專業(yè)的 道路。二十一世紀(jì)是一個(gè)國際化的高科技時(shí)代、信息化時(shí)代、 經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代。隨著我

6、國改革開放的深入，與國際間的 合作與交往日量頻繁，人們普遍感到從通用英語中所學(xué)的語 言知識已不能滿足專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。交叉學(xué)科不斷涌 現(xiàn)，各學(xué)科相互滲透，時(shí)代對人才提出了新的要求。社會對 英語人才的需求呈現(xiàn)專業(yè)化和多元化的趨勢，過去那種單一 英語專業(yè)和技術(shù)、技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需 要。如果不做改革，當(dāng)前的英語專業(yè)就會逐漸變成“沒有專 業(yè)的專業(yè)”，大學(xué)英語的生存空間也會越來越狹小。社會需求口徑寬、適應(yīng)性強(qiáng)、有相當(dāng)應(yīng)用能力的復(fù)合型 人才：既有專業(yè)技能又有與專業(yè)相關(guān)的出色的英語能力。復(fù) 合型專業(yè)人才的培養(yǎng)不能僅僅依托于英語專業(yè)，相對于英語 專業(yè)人數(shù)，更多的學(xué)習(xí)者是來自非英語專業(yè)的學(xué)生及

7、各專業(yè) 工作人員。因工作或?qū)W習(xí)的需要，他們必須強(qiáng)化本專業(yè)領(lǐng)域 的專門用途英語。另外，從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)者因 工作而形成的需要，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，專門用途英語 無疑促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。從這個(gè)意義上說，專門用途 英語的發(fā)展與興旺是建立在社會對使用英語的高要求、語言 學(xué)理論的發(fā)展和教育心理學(xué)的理論這三大基礎(chǔ)之上的。二、專門用途英語當(dāng)前的教學(xué)困境大學(xué)通用英語向esp方向發(fā)展，不僅是廣大在校生的英 語水平不斷提高的結(jié)果，還是專業(yè)發(fā)展需求的結(jié)果，也是國 家發(fā)展戰(zhàn)略的需求。教育部2002年制定的普通高等學(xué)校 本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系規(guī)定，a級標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校專業(yè) 課雙語教學(xué)的門數(shù)應(yīng)不低于8%o

8、2010年黨中央、國務(wù)院制 定的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020 年）明確提出了 “借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn), 促進(jìn)我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力 和競爭力。適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具 有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭 的國際化人才”的目標(biāo)。沒有專業(yè)外語技能的人才很難說是 國際化人才。為引進(jìn)先進(jìn)的外語教材，早在1994年清華大學(xué)出版社 用影印版的形式引入了第一批計(jì)算機(jī)教材，后又陸續(xù)從國外 引進(jìn)大批以理工科為主的教材，如國際著名力學(xué)圖書一一 影印版系列、大學(xué)環(huán)境教育叢書、電子工程系列叢書、 國外大學(xué)生物學(xué)優(yōu)秀教材等

9、，其中國際知名大學(xué)原版 教材一一信息技術(shù)學(xué)科與電氣工程學(xué)科系列教材選題范圍 覆蓋了電子、自動化、通信等諸多領(lǐng)域。高等教育出版社、 機(jī)械工業(yè)出版社、科學(xué)出版社、外語教學(xué)與研究出版社等諸 多出版社也都出版了類似的圖書。有了國家指導(dǎo)性教育綱領(lǐng)和教材，但高校的esp并沒有 如火如荼地展開。其中根本原因是無論是英語專業(yè)還是大學(xué) 英語都缺少esp教師。當(dāng)前情況是只有部分高校的部分專業(yè) 開設(shè)了專門用途英語的課程或?qū)I(yè)雙語課程。在學(xué)生方面，專業(yè)術(shù)語儲備少，閱讀理解能力差，歸納和總結(jié)能力 薄弱，寫作思維方式有待規(guī)范等問題影響著學(xué)生的課堂聽課 效果和對知識的領(lǐng)悟，所以在esp課程的學(xué)期末經(jīng)常出現(xiàn)的 結(jié)果是，只有少

10、部分學(xué)生可以寫出一篇論證邏輯清楚、語言 和格式規(guī)范的小專業(yè)論文來。在課程設(shè)置上，esp以選修課 為主，學(xué)生覺得這門課可選可不選，無所謂的態(tài)度也造成輕 視這門課的風(fēng)氣，任課教師需要花費(fèi)大力氣備課卻有被邊緣 化的感覺。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020 年）雖然指出了國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，卻沒有明確的實(shí) 施步驟和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校課程設(shè)置上也沒有明確的建設(shè)目 標(biāo)和規(guī)劃，究其原因就是缺乏一支esp教師隊(duì)伍。三、解決問題的出路長期以來重視理科輕視工科的"重理輕工”思想束縛 著教師的研究方向和教學(xué)方向選擇。很多人認(rèn)為esp屬于實(shí) 踐性的工科課程，選擇這一個(gè)方向會影響自己的前途，很

11、多 英語很好的專業(yè)教師對esp課程往往也是某學(xué)期臨時(shí)'客 串” 一下，這樣很難形成一支穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)，更不要說有 規(guī)劃的課程建設(shè)問題了。為扭轉(zhuǎn)這種局面，國家教育部應(yīng)明 確esp課程的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施步驟及驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。如有必要，應(yīng)設(shè) 立esp課程的相應(yīng)學(xué)位。在教師短缺的情況下，各教學(xué)單位 應(yīng)該在勞務(wù)分配制度上向這些課程傾斜。不同類別的英語專業(yè)要辦出自己的特色。進(jìn)入二十一世 紀(jì)以來，很多大學(xué)都辦起了自己的'英語系”或“外國語學(xué) 院”，但是這些師資力量主要來自師范類的英語專業(yè)，英語 專業(yè)的課程設(shè)置是以聽說讀寫為主的語言學(xué)習(xí)課程。所以， 無論是醫(yī)科大學(xué)的英語還是科技大學(xué)的英語往往大同小異， 都

12、照搬了師范類英語專業(yè)課程或綜合性大學(xué)的英語專業(yè)課 程，只有一少部分院校進(jìn)行了有專業(yè)特色的esp課程建設(shè)。 所以，從市場供求關(guān)系角度來看，按照相同或類似標(biāo)準(zhǔn)打造 出來的英語專業(yè)畢業(yè)生（包括研究生）找不到合適的工作一 點(diǎn)也不足為怪。英語專業(yè)變成“亮黃牌”專業(yè)也不足為怪。 一方面是英語專業(yè)的畢業(yè)生分不出去，另一方面是用人單位 英語復(fù)合型人才的嚴(yán)重短缺，這個(gè)差距只能靠esp來彌補(bǔ)。 尤其是大學(xué)要結(jié)合社會需求辦出自己的學(xué)科特色來，讓自己 培養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會需求。不能單純依靠英語專業(yè)培養(yǎng)esp人才。高校大學(xué)英語的 教師主要來自師范類或綜合類大學(xué)的英語專業(yè)，當(dāng)前英語專 業(yè)的主要課程是“英美文學(xué)”、“語言學(xué)

13、”、“翻譯學(xué)”等 課程，這些語言類專業(yè)是英語的特色，失去了特色就失去了 根本。單靠英語專業(yè)培養(yǎng)不同學(xué)科的esp教師力量有限，讓 不同專業(yè)的教師或?qū)碓敢鈴氖陆逃ぷ鞯拇T士生和博士 生到英語專業(yè)進(jìn)修語言課程或到國外學(xué)習(xí)一段時(shí)間是一條 可行的道路。近些年雖然有些大學(xué)，甚至是師范類大學(xué)的英 語專業(yè)開設(shè)了 “科技英語”、“商務(wù)英語”等專業(yè)，但是這 些esp專業(yè)往往是非師范類的學(xué)生，即便是這些學(xué)生愿意從 事教育行業(yè)，也難以滿足其他不同學(xué)科對esp教師的需求。 英語專業(yè)近些年培養(yǎng)的文學(xué)和語言學(xué)類研究生難以分配也 說明其自身也面臨著改革的困境。不同專業(yè)，尤其是理工農(nóng) 醫(yī)類學(xué)科更多應(yīng)從自身學(xué)科建設(shè)找出路。鼓勵

14、廣大從事大學(xué)英語教學(xué)的教師自學(xué)或進(jìn)修第二學(xué) 位。我國大學(xué)英語教師有七萬多人，但是大部分教師從事的 是基礎(chǔ)英語或通用英語的教學(xué)工作，有部分教師進(jìn)修了碩士 學(xué)位甚至是博士學(xué)位，但其過程只是英語專業(yè)方面的學(xué)習(xí)， 這些人畢業(yè)后仍然不能教esp課程，這說明英語專業(yè)設(shè)置也 需要改革。大學(xué)英語現(xiàn)在面臨著生存壓力，“取消國家大學(xué) 英語四、六級考試”、“取消大學(xué)英語課程”的呼聲漸高， 即便是不取消這門課程，通用英語這部分教學(xué)也會在選修人 數(shù)上減少，選修課時(shí)上壓縮。所以大學(xué)英語教師應(yīng)有危機(jī)感, 積極投身到轉(zhuǎn)型的學(xué)習(xí)中。有些學(xué)校管理層面認(rèn)識不到大學(xué) 英語轉(zhuǎn)型的形勢，不支持大學(xué)英語教師進(jìn)修非本專業(yè)的學(xué) 位，這也影響了

15、 esp教師的產(chǎn)生。如果大學(xué)英語教師進(jìn)修理 科專業(yè)有困難，就可以有計(jì)劃地安排和鼓勵教師參加文、史、 哲等方面課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校也應(yīng)鼓勵學(xué)有專長的教師開設(shè) esp課程，例如：英語報(bào)刊閱讀、科技文章閱讀，科技論文 寫作，西方哲學(xué)史等課程。在將大學(xué)英語和各專業(yè)教師送出去培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)將加 大與國外合作辦學(xué)，引入優(yōu)質(zhì)的教育資源的工作落到實(shí)處， 在esp教師短缺的情況下，引進(jìn)專業(yè)人才尤其迫切。國家 中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要在“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源” 部分，提出："吸引境外知名學(xué)校、教育和科研機(jī)構(gòu)，以及 企業(yè)，合作設(shè)立教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、研究機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目。鼓勵各 級各類學(xué)校開展多種形式的國際交流與合作，

16、辦好若干所示 范性中外合作學(xué)校和一批中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。探索多種方式 利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源。” “吸引更多世界一流的專家學(xué)者 來華從事教學(xué)、科研和管理工作，有計(jì)劃地引進(jìn)海外高端人 才和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。引進(jìn)境外優(yōu)秀教材，提高高等學(xué)校聘任外籍 教師的比例，吸引海外優(yōu)秀留學(xué)人員回國服務(wù)。”據(jù)悉，2012 年將在上海成立紐約大學(xué)分校，學(xué)校的自主性原則將為我國 引入優(yōu)質(zhì)的教育資源和理念提供范本，也為我國的大學(xué)英語 改革的出路提供有益的思路。四、結(jié)語大學(xué)英語從普通英語轉(zhuǎn)向esp是學(xué)科發(fā)展的需求和社會 發(fā)展的必然要求。在英美“不少著名學(xué)府都設(shè)有esp課程或 研究中心，例如英國的倫敦大學(xué)、伯明翰大學(xué)、蘭開斯特大 學(xué)、

17、休斯敦大學(xué)，美國的科羅拉多大學(xué)、俄勒岡大學(xué)、華盛 頓大學(xué)、休斯敦大學(xué)等”(盧思源，2009)o改革開放的三 十年，英語專業(yè)為國家培養(yǎng)了大批英語人才，尤其是大學(xué)英 語教師；大學(xué)英語課程為提高廣大在校生基礎(chǔ)英語的水平作 出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但隨著當(dāng)前社會英語教育的普及，原 有的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足專業(yè)學(xué)科發(fā)展的需求，大學(xué)英語 課程需要結(jié)合社會需求進(jìn)行改革。參考文獻(xiàn)：ljhallidaym a k, me intosh a and strevens p.the linguistic sciences and language teachingm. london： longman, 1964.2 蔡基剛.esp與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向j.外語 界，2004 (2).3 蔡基剛.關(guān)于大學(xué)英語課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)一一兼 考香港高校大學(xué)英語課程設(shè)置外語教學(xué)與研究，2011 (4).4 蔡基剛大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國英語專業(yè)課 程設(shè)置改革.中國外語，2012 (1).5 盧思源.esp/est縱橫談a.莊智象主編.中國外語 教育發(fā)展戰(zhàn)略論壇c.上海：上海外語教育出版社，2009： 35