【精選】教學工作參考總結-大班幼小銜接工作參考總結「匯編」

1、教學工作參考總結-大班幼小銜接工作參考總結匯編大班幼小銜接工作總結我園幼小銜接工作繼上階段進展的幼兒社會性習慣才能培養(yǎng)，進一步在學習性習慣才能的培養(yǎng)方面開展工作。大班下期，幼兒本身開展的需要有了改變，隨著學習難點的增加，有意留意時間的延長，以及入小學的各方面要求，使幼兒在學習上產(chǎn)生了諸多咨詢題。關注幼兒的咨詢題，協(xié)助他們到達學習習慣的開展水平便是我們本階段的主要任務。最初階段我們的研究，還只是停留在單純?yōu)殚_展入小學的學習性預備，即注重知識技能的銜接。隨著不斷的考慮和實踐，我們逐步開場認識到幼小銜接背后的那些對幼兒終身開展有益的重要內(nèi)涵要素。學習習慣指的是關注大班幼兒學習興趣和習慣的養(yǎng)成，為幼兒

2、入小學做好才能、習慣、興趣的預備。我們試圖從學習幼小銜接新的教育理念入手，逐步通過落實和處理幼小銜接教育中老師環(huán)境創(chuàng)設及教學實踐才能的咨詢題，來提升老師幼小銜接的認識和實踐才能。新的教育觀念確實立，使我們的研究有了打破性的進展，同時也積累了一些經(jīng)歷和策略。一、從思維教學切入，為學習才能預備研究中我們結合園特色課程思維活動，對幼兒進展思維才能和思維質(zhì)量的培養(yǎng)。我們發(fā)覺，幼小銜接由于長期的教育觀念，致使知識傳授側重，思維才能的預備明顯缺乏。因而，我們選擇適切的思維活動內(nèi)容，對活動中的教學方法進展討論，為幼兒提供環(huán)境和材料，激發(fā)幼兒主動學習，讓幼兒充分利用詳細的事物和情景進展學習，豐富他們的感知經(jīng)歷

3、、開展思維才能和分析、處理咨詢題才能。1、注重思維方法的集體教學在調(diào)查中，我們發(fā)覺幼兒在進展思維活動時，常常會急于理解答案，而不關注思維方法的運用;老師在教學中也有無視對幼兒方法的教學，專注于答案的解答。因而，在集體教學中我們嘗試改變以往的方式，對活動內(nèi)容進展分析，依照大班幼兒思維特點，著重從設計咨詢題情景出發(fā)，引導幼兒從處理咨詢題的角度考慮、運用方法處理咨詢題。在方法交流的環(huán)節(jié)則側重比擬誰的方法更快、更方便，使幼兒深入感知處理咨詢題的多種思維方法，體驗運用思維方法處理咨詢題的成功。在“小熊分餅”活動的研討中，我們在活動方案中設置了為兩只小熊公平分餅的咨詢題情景，讓幼兒通過操作、討論來處理咨詢

4、題。并通過不同形狀的餅、不同分餅方法的比擬，讓幼兒理解處理咨詢題的多種方法，感知和運用從多角度考慮咨詢題。充分使幼兒獲得處理咨詢題的經(jīng)歷和才能，培養(yǎng)了幼兒思維的靈敏性。2、注重獨立考慮操作的個別化學習獨立考慮是幼小銜接中幼兒學習質(zhì)量的一個重要方面。我們積極地探究創(chuàng)設個別化活動環(huán)境，協(xié)助幼兒積累主動運用不同思維方法，獨立處理咨詢題的經(jīng)歷。在實踐研究中我們依照階段的思維內(nèi)容與要求，選擇合適幼兒獨立操作的思維練習內(nèi)容，設計多項個別化思維練習活動。設計中，我們強調(diào)對幼兒任務學習習慣和才能的培養(yǎng)，設計任務卡提示，引導幼兒養(yǎng)成學會先看清、看明白任務卡，再進展考慮操作的習慣。“猜猜它的位置在哪里”的活動中，

5、我們在同一項內(nèi)容中設計了多個任務卡，即把活動要求分解不同層次。幼兒按照本人的才能選擇任務卡，依照任務卡上的提示，獨立進展操作，完成后再自行對照答案圖檢查。這一過程讓幼兒有了獨立、認真、細致完成學習任務的練習時機，對培養(yǎng)他們獨立考慮才能起到了促進作用。另外，我們還注重分享交流環(huán)節(jié)中的方法比擬，使幼兒在與同伴的比擬中不斷調(diào)整本人的考慮操作方法，提升幼兒思維才能。交流中以“你是用什么方法來猜的?誰的方法簡單方便?”引導幼兒對思維方法的關注，學會用不同的方法考慮咨詢題。二、從興趣閱讀切入，為學習習慣預備大班下期的閱讀活動，由于不同幼兒在識字量上的差異，造成在閱讀活動中傾聽、理解不平衡的咨詢題。認字多的

6、幼兒常常會因獨立閱讀而無視傾聽別人。針對這一現(xiàn)象，我們通過研討，以興趣閱讀為切入，在閱讀中創(chuàng)設情景協(xié)助幼兒養(yǎng)成良好傾聽習慣。我們分析閱讀材料，依照不同內(nèi)容和側重點將以認讀漢字為主的閱讀、以看圖講述為主的閱讀以及以觀察情景的閱讀有機結合。同時運用策略性的引導，協(xié)助幼兒關注傾聽的重要，學會在細心傾聽，學會在傾聽根底上的補充、評價。在看圖說話閱讀本的活動中，我們初步構成了一套方式來培養(yǎng)幼兒傾聽才能。活動中，先引導幼兒按圖的順序獨立閱讀，鼓舞不同識字量的幼兒用本人的方式閱讀。然后，引發(fā)幼兒通過各自對閱讀的理解、感受提出咨詢題，大家一起分享處理，這一過程是利用差異資源進展互相學習，運用細致的傾聽展開活動

7、的重要環(huán)節(jié)。最后的集體完好閱讀、整體感受交流，使幼兒在傾聽中完善本人對圖片的觀察、故事的理解。又是一個刺激幼兒傾聽的時機。這個方式的運用，已收到實際的效果，對大班下期幼兒尤其適用。三、從轉變活動方式切入，為學習興趣預備幼小銜接在學習性習慣方面主要是培養(yǎng)幼兒的學習興趣，而學習興趣則應從情感上關注幼兒的學習情感。讓幼兒習慣在生活中學習，并能學以致用，真正感遭到學習帶來的歡樂?；顒臃绞降霓D變是以幼兒的開展特點來決定的，假如沿用過去的知識銜接，固定的活動方式則趨向小學化，造成幼兒學習興趣的低落。我們認為，只有確立幼小銜接的觀念，才能明確教育方法，讓活動方式順應幼兒的特點，讓幼兒樂意主動參與，從而加強幼

8、兒參與活動的持久性。春游活動是幼兒最感興趣的活動，我們將這個話題作為一個幼小銜接專題活動內(nèi)容，依照大班幼兒獨立、自主的特點，以及他們的興趣需要，努力地找尋幼小銜接活動的結合點，以豐富多彩、生動爽朗的方式激發(fā)幼兒的學習興趣。我們對活動進展設計安排，讓幼兒在活動中體驗本人長大了的積極情感，學習一些合作、籌劃、統(tǒng)計等的經(jīng)歷?；顒訌南矏廴ツ牡亩囗椷x擇，到投票決定最終的目的地，到為春游預備什么適宜的物品，給家長寫通知書，分組籌劃春游活動內(nèi)容，等多個活動組合，從情感上激發(fā)了幼兒留戀幼兒園生活、萌發(fā)長大了，獨立做有意義的事的情感，同時開展了幼兒各方面的才能。通過實踐與探究，讓我們領悟，只有立足于正確的教育觀

9、念，將幼兒的終身學習、后續(xù)開展放在第一位，才能在幼小銜接工作中有所打破和創(chuàng)新。我們感到，學會幼小銜接活動的方式是容易的，而掌握幼小銜接教育理念，具備幼小銜接的認識是難的，因而必需要不斷的探究研究，在實踐中反思才能把幼小銜接工作做得扎實、有效。大班幼小銜接工作總結本學期，一年級的小學生已經(jīng)愉快、順利的進入小學生活?；貞浺粚W期的工作，簡要總結如下：在做幼小銜接工作時，首先要打破家長在幼小銜接工作中認識的誤區(qū)。這三個誤區(qū)分別為：1、家長操之過急，希望小孩盡早具備小學生的素養(yǎng)，并提早入學。2、盲目注重知識的灌輸，給小孩造成學習壓力。3、家長包辦代替，無視才能培養(yǎng)。正是由于這三個誤區(qū)，造成了小學生在入學

10、初的不習慣。不習慣主要表達在三個方面：1、學習不習慣(留意力不集中，做作業(yè)慢)2、社會性不習慣(規(guī)則認識差;隨意性強)3、心理不習慣(老師形象的忽然變化使他們感到壓力和負擔、要建立新的伙伴關系、環(huán)境變化、要求提高，因而有的壓力大，出現(xiàn)厭學、緊張等現(xiàn)象)針對這些咨詢題，學校做了大量的工作。一、從小孩入手，培養(yǎng)良好的學習習慣和生活才能1、學會整理(書包)2、學會生活(穿脫衣服、主動喝水、入廁等)3、學會勞動(值日生)4、學會學習(擅長傾聽、自主閱讀、握筆訓練、拼音教學、規(guī)則認識的培養(yǎng)、平安教育、自我保護)5、改變環(huán)境(作息時間、鈴聲等的調(diào)整)二、從研討入手，加強幼兒園與小學間的教學銜接1、舉行公開

11、課，共同研究幼小銜接課堂。2、課堂教學興趣化，向幼兒園教育靠攏。3、與幼兒園老師交流，討論幼兒教育方法。4、進展個案研究(觀察、記錄學生表現(xiàn)，構成新的教育策略)5、老師寫教育隨筆、論文、反思，針對性開展一日常規(guī)活動。三、從家長入手，爭取家園配合，共同做好幼小銜接1、召開幼小銜接家長會，宣傳幼小銜接的策略。2、開展家訪活動，理解家長需求，調(diào)整教育策略。3、走進課堂與開放日(讓家長理解幼小銜接教育，參與小孩的活動，爭取家長的支持與配合。)在幼小銜接工作中，家長積極配合，與學校共同努力，使學生順利由幼兒園階段過渡到小學階段。家長主要做了以下三個方面的工作：1、協(xié)助學校逐步培養(yǎng)小孩的獨立認識，協(xié)助小孩實現(xiàn)心理過渡。2、培養(yǎng)小孩良好的生活和學習習慣，協(xié)助小孩實現(xiàn)習慣過渡。3、培養(yǎng)小孩大膽與人交往、處理咨詢題的才能，協(xié)助小孩實現(xiàn)才能過渡。通過一個學期的共同努力，學生的精神相貌和才能有了非常大的進步。主要表如今如下