【精選】教學(xué)工作參考總結(jié)-學(xué)期幼小銜接工作參考總結(jié)

1、教學(xué)工作參考總結(jié)-學(xué)期幼小銜接工作參考總結(jié)學(xué)期幼小銜接工作總結(jié)我園幼小銜接工作繼上階段進(jìn)展的幼兒社會性習(xí)慣才能培養(yǎng)，進(jìn)一步在學(xué)習(xí)性習(xí)慣才能的培養(yǎng)方面開展工作。隨著學(xué)習(xí)難點(diǎn)的增加，有意留意時間的延長，以及入小學(xué)的各方面要求，使幼兒在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了諸多咨詢題。關(guān)注幼兒的咨詢題，協(xié)助他們到達(dá)學(xué)習(xí)習(xí)慣的開展水平便是我們本階段的主要任務(wù)。一、從思維教學(xué)切入，為學(xué)習(xí)才能預(yù)備研究中我們結(jié)合園特色課程思維活動，對幼兒進(jìn)展思維才能和思維質(zhì)量的培養(yǎng)。我們發(fā)覺，幼小銜接由于長期的教育觀念，致使知識傳授側(cè)重，思維才能的預(yù)備明顯缺乏。因而，我們選擇適切的思維活動內(nèi)容，對活動中的教學(xué)方法進(jìn)展討論，為幼兒提供環(huán)境和材料，激發(fā)

2、幼兒主動學(xué)習(xí)，讓幼兒充分利用詳細(xì)的事物和情景進(jìn)展學(xué)習(xí)，豐富他們的感知經(jīng)歷、開展思維才能和分析、處理咨詢題才能。1、注重思維方法的集體教學(xué)在集體教學(xué)中我們嘗試改變以往的方式，對活動內(nèi)容進(jìn)展分析，依照大班幼兒思維特點(diǎn)，著重從設(shè)計咨詢題情景出發(fā)，引導(dǎo)幼兒從處理咨詢題的角度考慮、運(yùn)用方法處理咨詢題。在方法交流的環(huán)節(jié)則側(cè)重比擬誰的方法更快、更方便，使幼兒深入感知處理咨詢題的多種思維方法，體驗(yàn)運(yùn)用思維方法處理咨詢題的成功。2、注重獨(dú)立考慮操作的個別化學(xué)習(xí)獨(dú)立考慮是幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要方面。我們積極地探究創(chuàng)設(shè)個別化活動環(huán)境，協(xié)助幼兒積累主動運(yùn)用不同思維方法，獨(dú)立處理咨詢題的經(jīng)歷。二、從興趣閱讀切

3、入，為學(xué)習(xí)習(xí)慣預(yù)備大班下期的閱讀活動，由于不同幼兒在識字量上的差異，造成在閱讀活動中傾聽、理解不平衡的咨詢題。認(rèn)字多的幼兒常常會因獨(dú)立閱讀而無視傾聽別人。針對這一現(xiàn)象，我們通過研討，以興趣閱讀為切入，在閱讀中創(chuàng)設(shè)情景協(xié)助幼兒養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣。我們分析閱讀材料，依照不同內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)將以認(rèn)讀漢字為主的閱讀、以看圖講述為主的閱讀以及以觀察情景的閱讀有機(jī)結(jié)合。同時運(yùn)用策略性的引導(dǎo)，協(xié)助幼兒關(guān)注傾聽的重要，學(xué)會在細(xì)心傾聽，學(xué)會在傾聽根底上的補(bǔ)充、評價。三、從轉(zhuǎn)變活動方式切入，為學(xué)習(xí)興趣預(yù)備幼小銜接在學(xué)習(xí)性習(xí)慣方面主要是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣則應(yīng)從情感上關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情感。讓幼兒習(xí)慣在生活中學(xué)習(xí)，

4、并能學(xué)以致用，真正感遭到學(xué)習(xí)帶來的歡樂。通過實(shí)踐與探究，讓我們領(lǐng)悟，只有立足于正確的教育觀念，將幼兒的終身學(xué)習(xí)、后續(xù)開展放在第一位，才能在幼小銜接工作中有所打破和創(chuàng)新。我們感到，學(xué)會幼小銜接活動的方式是容易的，而掌握幼小銜接教育理念，具備幼小銜接的認(rèn)識是難的，因而必需要不斷的探究研究，在實(shí)踐中反思才能把幼小銜接工作做得扎實(shí)、有效。學(xué)期幼小銜接工作總結(jié)本學(xué)期各項(xiàng)工作馬上完畢,在小孩們馬上完本錢學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)之際,回首所做過的幼小銜接工作總結(jié)如下：一、學(xué)校開展了具有班級特色的幼小銜接工作。1、本學(xué)期，我校結(jié)合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),把一年級工作的重點(diǎn)放在了“幼小銜接”的工作上面。在施行計劃的過程中,依

5、照學(xué)生的實(shí)際開展水平,有目的、有計劃地將教育教學(xué)活動與幼兒園的教學(xué)方式、活動方式相交融，采納興趣教學(xué)法、直觀教學(xué)法、游戲教學(xué)法。通過一個學(xué)期的努力,每一位學(xué)生不但習(xí)慣了小學(xué)生活，而且在原有根底上都獲得了不同程度的提高。2、在“幼小銜接”的工作中,我們重點(diǎn)對幼兒進(jìn)展了規(guī)則認(rèn)識、任務(wù)認(rèn)識、自我效勞才能以及合作才能的培養(yǎng)。通過一學(xué)期的努力,班級大部分學(xué)生可以較認(rèn)真地完成老師每次交給的任務(wù),在與同伴的合作中可以用較靈敏的方式較好地與同伴進(jìn)展游戲,遇到困難時可以和同伴們共同商討處理咨詢題的方法,學(xué)生社會交往才能得到了非常好地提高。二、家長配合做好“幼小銜接”的工作。進(jìn)入小學(xué)，兒童所處的客觀環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容

6、、作息時間、自理要求、師生關(guān)系等都多方面都發(fā)生了較大的變化，許多方面都存在著斷層咨詢題，家長配合做了許多工作。第一、家長協(xié)助幼兒習(xí)慣學(xué)習(xí)生活環(huán)境的變化。學(xué)校的教室，不通同于幼兒園的布置，小學(xué)教室的課本、黑板、桌椅等教學(xué)設(shè)備，可對小孩缺乏吸引力。因而，在開學(xué)初期，學(xué)校即組織家長集中培訓(xùn)，要求家長配合學(xué)校做好了小孩的思想工作，讓小孩有一個明確的認(rèn)識：小學(xué)和幼兒園的環(huán)境是不同的。第二、家長協(xié)助小孩習(xí)慣生活內(nèi)容的變化。小學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要活動，不管對所學(xué)的課程是否感興趣，小孩都要依照國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱來學(xué)好所規(guī)定的課程。學(xué)生的主要生活確實(shí)是上課、完成作業(yè)。課間休息和游戲時間非常短,小孩面臨的是和

7、高年級學(xué)生一樣的每天上午四節(jié)課,下午一般一節(jié)或兩節(jié)課的課堂教學(xué)。因而，家長養(yǎng)成了每天養(yǎng)成詢咨詢小孩學(xué)習(xí)內(nèi)容的習(xí)慣，每天協(xié)助學(xué)生學(xué)著梳理一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，監(jiān)視并培養(yǎng)小孩按照老師的要求學(xué)習(xí)。第三、家長協(xié)助小孩習(xí)慣師生關(guān)系的變化。在小學(xué)，老師的角色主要是完成教學(xué)任務(wù)在生活上對學(xué)生的關(guān)懷的比幼兒園老師要相對減少,與學(xué)生個別接觸的時間比擬少。因而，家長做到了經(jīng)常與老師溝通，然后將老師對小孩的評價反應(yīng)給小孩，讓小孩對老師盡快熟悉。三、班級老師注重“幼小銜接”，扎實(shí)開展教育教學(xué)活動。第一，老師加強(qiáng)了溝通和互相間的聯(lián)絡(luò)。聯(lián)絡(luò)分為三個層面：1、加強(qiáng)了與幼兒園老師之間的聯(lián)絡(luò)，熟悉小孩特點(diǎn)，開展有針對性的教學(xué)。2、加強(qiáng)了一年級老師之間的聯(lián)絡(luò)。依照學(xué)生在不同課堂上的反應(yīng)，總結(jié)小孩特點(diǎn)，采取針對性的教育策略。3、注重不同老師與同一家長之間的溝通聯(lián)絡(luò)。讓家長清晰小孩的長處和缺乏，有針對性地協(xié)助學(xué)校做好小孩的工作。第二，加強(qiáng)了家長之間的聯(lián)絡(luò)。學(xué)校協(xié)助家長互相認(rèn)識，協(xié)助加強(qiáng)家長們之間的互相交流和溝通，從而讓家長之間互相交流育子經(jīng)歷，使幼兒可以習(xí)慣小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的節(jié)拍。第三，加強(qiáng)了小學(xué)生生活自理才能的訓(xùn)練，留意對學(xué)生在書寫，閱讀等方面的良好習(xí)慣的培養(yǎng)。第四，利用家長咨詢卷、家訪、家長來校接送幼