詞匯搭配與英語詞匯教學

1、詞匯搭配與英語詞匯教學黃陂二中潘宏摘要：本文就詞匯教學中存在的問題入手，探討詞匯搭配教學中的教學策略，以提高 教師詞匯教學的教學效果 關鍵詞：詞匯 詞匯搭配詞匯教學詞匯搭配是語言綜合能力的重要組成部分。在社會牛活的絕大多數(shù)場合，人們 通過正確的詞匯組合恰當合理的表達,從而完整地反映客觀批界，表達主體思想， 達到成功交際的目的。然而，一些英語學習者，雖然有很大的詞匯量，卻不能恰當完 整地表達自己想要表達的意思。在口語和寫作屮，詞匯的誤用也屢見不鮮。詞匯搭 配問題仍然是英語學習者最棘手的問題之一。接下來我們將分析、歸納詞匯搭配 中存在的主要問題，找出產牛這些問題的根源，然后提出一些能夠減少詞匯搭配

2、 錯誤的教學方法，從而提高詞匯的教學質量。一、中國學習者在詞匯搭配使用中存在的主要問題詞匯搭配能力是語言綜合能力的表現(xiàn)，關系到學習英語的成敗。但是由于英 漢兩種語言屬于不同語系，詞匯的搭配組合習慣往往各不相同，因而在英語的詞 匯學習中，英語學習者存在著很多搭配問題。具體的搭配問題可以歸納為以下幾 類：1 漢英式搭配許多學者認為，一般的外語學習者都擺脫不了母語思維的影響。用母語的語 法組織外語的句子是個非常普遍的現(xiàn)象，即使學習或使用多年外語的人也未必能 擺脫母語句法規(guī)則的影響，而且完成的外語任務越難，對母語的依賴性越大。由 于受漢語的影響，英語學習者在進行詞匯搭配時很容易用漢語的思維模式把漢語

3、中的詞匯對等地翻譯成英語。例如，將“吃藥”翻譯為eat medicine而不是take medicine；把"接電話"翻譯為 receive a telephone call 而不是"answer a phone call"； 把"大雨”翻譯為big rain而不是heavy rain；把“大風”翻譯為big wind而不是strong wind；把“紅茶”翻譯為red tea而不是black tea；把表示“嫉妒“眼紅”翻譯為red-eyed, 而不是greeeyed。2. 語義重復漢語為了表示強調，常常重復被強調部分來增強語氣。例如，“再三

4、重復”、“返 冋”、“我的名字叫”等。但這在英語中就行不通。有些學生則忽視這種情況，造 成詞義重復。如"repeat agai nan d again, retur n back, m yn ame is called再如，we ran to the playground, only to find it covered with white snow.在英美人的概念中 “snow”本身就含有“white”的含義?！皐hite”與“snow”搭配詞義明顯重復。 不符合英美人的搭配習慣。3. 詞類混淆在詞匯搭配中，既存在統(tǒng)一詞性內相近詞的混淆，又存在詞性的混淆使用。 同一詞性內拼寫和近

5、的詞混淆使用如shameful與ashamed; interesting與interested; reliant 與 reliable; adapt, adopt 與 adjust；以及近義詞 receive 與 accept; purchase 與 buy等的混淆使用。不同詞性的單詞混淆使用，如affect與effect; good與well等 的誤用。詞類混淆使用還表現(xiàn)在名詞單復數(shù)的誤用上。由于分不清可數(shù)名詞、不 可數(shù)名詞和集體名詞而造成的搭配錯誤隨處可見。如a fun ,a furniture, an advice; a group of fish 等。4. 過度概括過度概括指的是在某一

6、單一的語言現(xiàn)彖或一個很不常見的現(xiàn)彖基礎上得出一 個通用的結論。例如，學生會使用這樣的搭配“i am used to do sports in the morning." 而不是1 am used to doing in the morning/o他們或許正好見過這么一個和句子"i used to sports when i was a college student/0 根據(jù) “used to do sports：他們就推斷 出do在所有含有“used to的短語后面都是正確的。然而事實上是他們沒有能 夠把"be used to"與"used

7、to"區(qū)別開來，進行了過度概括。例女n,his father was charged of theft and put into prison.因為教學過程中教師有意強調了 “be accused of”詞組，學牛印象很深刻，而 “accuse"與“charge” 乂是同義詞，所以錯誤地認為“be charged"與“of”搭配 也是成立的。二、詞匯教學方法詞匯習得貫穿于英語教學的始終。熟練掌握各種詞匯搭配關系，對提高綜合英語水平有著至關重要的作用。針對詞匯搭配中存在的主要問題，結合自己的教 學經歷，提出以下詞匯教學方法。1. 強調各種搭配關系學牛之所以會在詞匯搭

8、配中出現(xiàn)以上問題，其中一個重要原因是在大腦中沒 有建立起豐富的詞匯網絡。導致了在提取所需要的單詞時，還要經過加工合成或 者對等翻譯等，結果往往會給人一種牽強附會、詞不達意的感覺。因此，在詞匯 教學屮，不僅要求學生有豐富的詞匯量，熟悉每個單詞，而且還要掌握單詞z間 的搭配關系。詞匯教學的重點應放在幫助學生科學地記憶和靈活地使用詞匯上。 英語中有不少詞是以中心詞為媒介相互發(fā)生聯(lián)系的。例如，以名詞為中心詞的搭 配，主要涉及到形容詞與名詞的搭配，動詞與名詞的搭配。例如，以affair為中心 詞，就可以引申出如下搭配1,形容詞+名詞current /household /internal/ domest

9、ic /foreig n /in ter national/fina ncial /private affairs; 2,動詞+名詞：to arra nge one's affairs, to con duct state affairs , to cover up/ha ndle/ in vestigate an affair, to discuss the affair of等。在鞏固中心詞affair用法的同時'又可以擴展出修飾它的形容詞和動詞的用 法，而且還可以對這些形容詞和動詞的搭配關系繼續(xù)展開，詞匯量就可以不斷擴大。在搭配中，述可以以舊代新，用已學過的舊知識來解決新

10、知識。例如，看到 provide.with能用supply. with,或者offer.to來解釋。同時,要特別注意固定搭配 的用法。單詞放在固定搭配里記憶的效果要比孤立地去記好得多。例如，以cut為 中心詞的搭配就有cut down/ out / up/ off /in/through等。還可以分模塊掌握搭配, 如表示“阻止、妨礙 做 ”的就有 prevent / keep / stop /prohibit. from.等。在詞匯教學中，英語教師應特別強調以名詞、動詞、形容詞和副詞為中心詞的 搭配，因為這一類詞的搭配能力特別強。2. 用對比法進行詞匯教學在英語學習過程中，往往不可避免地受到母

11、語的影響，即語言遷移。正遷移 有利于英語學習，負遷移則阻礙外語學習。英語中大量的詞語搭配在漢語中都可 以直接地對譯，這些不需耍教。而那些不能直接對譯的詞，就需要抽出來加以特 別強調，以減少由于漢語的影響而產生的搭配錯謀。例如，我很喜歡它:i very like it正確的說法應該是i like it very much.價錢很昂貴/便宜the price is too expensive/cheap其實正確的說法應該是 the price is too high/rather low.我學到 了 很多知識，i got a lot of knowledge in the school.其實正確說

12、法是 i learned a lot in the school.此時需要英漢對比教學。此外，還要對比英漢詞匯的文化內涵。有些詞雖然概念意義相同或相近，但 其內涵意義卻相差甚遠。例如漢語中的“龍”是“祥瑞、權力、神異”的象征。 而在英語中“龍”則象征著“邪惡”。造成這種現(xiàn)象的原因與語言的文化背景是有 很大的關系的。比如漢語屮的“力大如?！痹谟⒄Z里卻表達為“as strong as a horse", 因為在以前英國經常用馬來拉車犁地，它與人們的生產生活密切相關。還比如， 在中國人心目中，東風象征著春天、溫暖之意，東風報春;而英國的東風則是從歐洲大 陸北部吹來的，象征著寒冷，令人不愉快

13、，所以英國人討厭東風，卻喜歡西風，因為它給 英倫三島送去春天,因此有所謂“西風報春”之說。學習外語時，若不注意目的語 詞的內涵意義與母語相應的詞的內涵意義z間的差異，也會出現(xiàn)詞匯層面的負遷 移。3. 結合語境進行詞匯教學語言是一個大系統(tǒng)，處在這個系統(tǒng)中的詞匯不是孤立存在的。它們相互聯(lián)系, 相互制約。詞匯的意義取決于它與其它詞語的組合與搭配或聯(lián)結。因此，要正確 地理解和運用詞匯，就要注意它與其它詞的搭配組合關系以及相對應的語境。因 為即使是同一單詞在不同的句子和語境下意義也各不相同。例如：raise在不同的語境中意思也不相同。raise children （撫養(yǎng)孩子），raise voice（提

14、高嗓音）,raise a question （提出問題）,raise money（籌錢）。因此，為使學 生準確的掌握詞的用法，教師在講解詞匯時，必須要結合語境，因為英語中一詞 多義的詞非常多，有的詞在詞典里有好幾個義項，在這種情況下，就可能會出現(xiàn) 歧義。例如:she cant bear children.她是不能“忍受”孩子 還是不能“牛育”孩子？he is drawing a cart. 他是在“拉”車還是"畫”車？但如果將上面的句子分別擴展成：she can't bear children if they are noisy.（忍受）he is drawing a cart on the paper.（畫）通過提供上下文，這些詞的意思就一清二楚了。之所以歧義消除了，就是語境 在起作用。因此，教師在詞匯教學中，要注意提供足量的上下文語境，使學生養(yǎng) 成在語境中掌握詞的概念意義的良好習慣。四、結語近兒年，詞匯教學引起了越來越多的英語教師的關注，他們認為掌握大量的詞 匯是學習英語語法的前提，否則英語語法就會成為無源之水，無本之木。但是英 語教師必須清醒地認識到詞匯不是孤立存在的，應讓學生意識到詞與詞z間是相 互關聯(lián)的，詞匯搭配形式多樣，搭配關系復雜。要掌握并正確運用各種搭配關系 不是一件容易的事