小學(xué)語(yǔ)文課程合作式學(xué)習(xí)的有效性探究

1、小學(xué)語(yǔ)文課程合作式學(xué)習(xí)的有效性探究合作學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)中的人際互動(dòng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中人力資源的開發(fā)，為教學(xué)理論的研究開辟了一個(gè)全新的視角。在課程實(shí)施的過(guò)程中小組合作學(xué)習(xí)作為一種改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)組織形式被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)。如今的在語(yǔ)文課堂中，合作學(xué)習(xí)因其科學(xué)性強(qiáng)，操作性強(qiáng),被廣大的教育工作者所熟悉和認(rèn)可。但在實(shí)施的過(guò)程中，存在一些問(wèn)題，如 教師缺乏對(duì)小組合作的參與指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)小組組建隨意，缺乏科學(xué) 性等等一系列的問(wèn)題在一定程度上影響了新課程的實(shí)施，本文探究了 合作學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的一些問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，如

2、：提高語(yǔ)文 教師自身的素質(zhì)；精心選擇合作的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度、技能 和技巧；及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)等等。以此小學(xué)的合作學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng) 師生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣，使小學(xué)的教育質(zhì)量得到提高。關(guān)鍵字小學(xué)生；語(yǔ)文課程；合作式學(xué)習(xí)；有效性；策略一、刖吞1、研究意義學(xué)會(huì)合作是當(dāng)代人的重要素質(zhì)之一，也是當(dāng)代人的一種基本能 力。從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，具有十分 重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的小組合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新課程改革中積極倡導(dǎo)的和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式。但值得注意的是，小組合作學(xué)習(xí)在國(guó)外已有幾十年的開發(fā)與研究 的歷史，而在我國(guó)卻是新生事物。長(zhǎng)期以來(lái)，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育觀念的

3、束縛，我國(guó)小學(xué)教育在以知識(shí)論為核心的整齊劃一的教育模式體制 中，師生間缺乏充分的理解與溝通，學(xué)生缺乏合作意識(shí)與交往的技能， 適應(yīng)社會(huì)的能力較差。走進(jìn)今天的小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)己成為一種新的方式，但小組合作學(xué)習(xí)停于表面的比較多。通過(guò)課堂觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多教師運(yùn)用 小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時(shí)偏重于形式，沒(méi)有理解其深刻的內(nèi)涵。盡管小組合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)策略，但是在具體實(shí)施中, 還是遇到了一些困難，比如，如何進(jìn)行分組？教師如何對(duì)小組合作學(xué) 習(xí)進(jìn)行有效調(diào)控？小組合作學(xué)習(xí)岀現(xiàn)分歧怎么辦？等等。對(duì)于這些問(wèn) 題，教師們普遍感到很棘手。本文旨在通過(guò)調(diào)查研究小學(xué)生合作學(xué)習(xí) 進(jìn)行的現(xiàn)狀，探索小學(xué)課堂教學(xué)中

4、小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略，改變 教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式，為真正提高小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效 性提供一定的建議。2、相關(guān)概念合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵可以作如下表述:合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，通過(guò)師生之間、生生之間彼此協(xié)調(diào)互動(dòng)共同完成具有一定目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。(2)合作式學(xué)習(xí)的有效性所謂“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”是指:通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了特定的教學(xué)目標(biāo)。有效主要是指通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。也就是說(shuō)學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有效 的重要指標(biāo)。筆者認(rèn)為所謂有效的小組合作學(xué)習(xí)就是要通過(guò)小組

5、合作 學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的變化，形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意 識(shí)。二、小學(xué)語(yǔ)文課程合作式學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題k教師缺乏對(duì)小組合作的參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，但離不開教師正確積極地指導(dǎo)。學(xué)生討論某個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師如果只是在學(xué)生間隨意 走動(dòng),等待討論結(jié)果的產(chǎn)生，那么教師則成了課堂的旁觀者，過(guò)程性教 學(xué)并沒(méi)有很好得到體現(xiàn);如此只注重合作學(xué)習(xí)的形式而不重視合作學(xué) 習(xí)的實(shí)效，使合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面。2、合作學(xué)習(xí)小組組建隨意，缺乏科學(xué)性學(xué)習(xí)小組的科學(xué)組建是保證有效合作的前提。然而在很多課堂中,老師組建學(xué)習(xí)小組的方法過(guò)于簡(jiǎn)單，大多是按照座位就近原則，指令前 后四人一小組自然組合

6、，隨即布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)要求小組討論。結(jié)果 出現(xiàn)了小組間能力方面的極大差異:多優(yōu)組合的小組思辨活躍，成為了 課堂發(fā)言的強(qiáng)勢(shì)一族;中中組合的小組互相依賴、觀望;中低組合的小 組不會(huì)合作，只作觀眾，完全成了合作學(xué)習(xí)的陪襯，合作意義全無(wú)。3、合作學(xué)習(xí)形式單一，內(nèi)容的不適宜性豐富多彩的合作學(xué)習(xí)形式是提高學(xué)習(xí)趣味性、實(shí)效性的有力保 障。目前常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)形式大多以課堂討論為主，而非是小組 成員具備各自明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也欠缺認(rèn)真思考，似 乎只要采取小組討論的環(huán)節(jié)，即為采用了合作學(xué)習(xí)的形式，這種走過(guò)場(chǎng) 的行為緣于教師對(duì)教材內(nèi)容缺乏正確的理解與把握，讓合作學(xué)習(xí)的效 果大打折扣。4、學(xué)生參與度不

7、均衡合作學(xué)習(xí)必須要保證小組內(nèi)成員參與的全員性。如果小組合作的過(guò)程成了一人唱獨(dú)角戲的舞臺(tái),是不利于學(xué)生獨(dú)立思考與互相配合 的。每一位成員都應(yīng)該在小組合作學(xué)習(xí)的題目中找到與自己對(duì)應(yīng)的學(xué) 習(xí)任務(wù)，并通過(guò)自己的努力完成，使小組的學(xué)習(xí)成果更加完整。5、評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一化、簡(jiǎn)單化學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力是在教師不斷地總結(jié)合作學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果中逐步提高的，教師充滿鼓勵(lì)與贊賞的評(píng)價(jià)有利于增強(qiáng)學(xué)生與 他人合作的信心，形成與人合作的主觀能動(dòng)性。如果教師的評(píng)價(jià)過(guò)于 單一說(shuō)得不錯(cuò)"說(shuō)得真好”，這如蜻蜓點(diǎn)水般的籠統(tǒng)、概括的語(yǔ)言缺乏 明確的指向性，學(xué)生的發(fā)言到底好在哪里？教師說(shuō)不岀來(lái)，學(xué)生更無(wú)從 感知，因此，如此單一、

8、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)毫無(wú)意義。三、小學(xué)語(yǔ)文合作式學(xué)習(xí)有效性的策略研究(-)提高語(yǔ)文教師自身的素質(zhì)k提高教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)的理解新一輪語(yǔ)文課程改革首先明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議中提到:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：并對(duì)合作學(xué) 習(xí)作出了極高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率, 有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上， 積極參與討論及其它學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬 容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)，是教師進(jìn) 行合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教師才能在實(shí)踐中更好地運(yùn)用 合作式學(xué)習(xí)?？梢钥闯?，語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)即是新課

9、改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方 式，同時(shí)又對(duì)新課改實(shí)施起積極的推動(dòng)作用。2、理解小組合作式學(xué)習(xí)的有效性對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響 (1)豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不單單是語(yǔ)言文字的表達(dá)訓(xùn)練，文學(xué)作品對(duì)思想的陶冶, 在實(shí)現(xiàn)新課程提倡的教師、學(xué)生、文本對(duì)話的基礎(chǔ)上,語(yǔ)文的合作學(xué) 習(xí)更能達(dá)成學(xué)生與學(xué)生心靈的直接對(duì)話與碰撞。對(duì)同一問(wèn)題的不同理 解，對(duì)同一的人物不同感受，對(duì)小組成員不同性格、觀點(diǎn)、思維方式的 彼此接納，會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)高于文本，高于教師的講解。合作學(xué) 習(xí)過(guò)程中，學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)表達(dá)，勇于接納或反駁對(duì)方的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)能力 與合作能力都得到相應(yīng)提升。(2)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,提高自學(xué)能力合作學(xué)習(xí)，

10、要求小組中每一位成員的充分參與,彼此間知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)技能的差異,能夠得到有效的融合與互補(bǔ)，平等的學(xué)習(xí)氛圍與 空間,可以讓不同的想法與見(jiàn)解得以自由表達(dá)。由于組間異質(zhì)的特點(diǎn), 使得優(yōu)中差等級(jí)的學(xué)生可以互取所長(zhǎng)，共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò) 程，學(xué)習(xí)的自主權(quán)重新交還給學(xué)生,針對(duì)某一問(wèn)題的提出，他們可以自 己獨(dú)立地進(jìn)行思考，有利于自主意識(shí)的形成和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),輕松的 合作氛圍下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)不僅僅是"學(xué)會(huì)”，而是由于參與了知識(shí)形 成的過(guò)程，掌握了學(xué)習(xí)的方法的“會(huì)學(xué)”與“樂(lè)學(xué)3、提高教師課堂教學(xué)調(diào)控的能力提高教師課堂調(diào)控的技巧，首先要掌握有關(guān)課堂控制的理論知 識(shí)，提高自己的知識(shí)修養(yǎng)。其次在課

11、堂教學(xué)過(guò)程中，要不斷地反思自 己的教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師在合作學(xué)習(xí)之前，要 對(duì)學(xué)生提出一定的要求，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，盡量減少對(duì)其他小 組的干擾。教師還要適當(dāng)控制學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度，之所以這 樣做，是因?yàn)槿绻献鲗W(xué)習(xí)速度過(guò)快，使合作學(xué)習(xí)顯得倉(cāng)促，學(xué)生合 作得不夠深入，如果速度過(guò)慢又使學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)度，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué) 習(xí)時(shí)間，這種課堂調(diào)控的技巧需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況靈活 處理。（二）精心選擇合作的內(nèi)容小組合作學(xué)習(xí)固然是一種比較好的教學(xué)策略，但也不是說(shuō)它普遍適用于各種情況。就一節(jié)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，它往往由知識(shí)的漢 語(yǔ)拼音、字、詞、句、段、篇等，能力的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等

12、，智力的觀思維等，情感的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等這一系列的目標(biāo)組成。這些目標(biāo)有的可以通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)達(dá)到,沒(méi)有必要再去合作學(xué)習(xí);有的只有學(xué)生自己完成才能收到好的效果，采取小組合作的方式反而不利于達(dá)標(biāo)。這些都需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定，千萬(wàn)不能過(guò) 于追求小組合作學(xué)習(xí)的形式，而忽視了對(duì)其內(nèi)在的需求。一般來(lái)說(shuō)，只 有那些重點(diǎn)目標(biāo)，難點(diǎn)目標(biāo),高層次目標(biāo)或不適合學(xué)生個(gè)體達(dá)標(biāo)的目標(biāo)的達(dá)成，才有必要采e小組合作學(xué)習(xí)的形式。應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),精心選擇適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。i、方法不確定，答案不惟一的內(nèi)容適宜 合作學(xué)習(xí)。2、個(gè)人難以獨(dú)立完成的內(nèi)容適宜合作完成。3、方法、結(jié)

13、果容易產(chǎn)生分歧的內(nèi)容最值得合作討論。（三）明確目標(biāo)，共同努力目標(biāo)是小組共同的努力方向，在小組內(nèi)建立目標(biāo)以來(lái)機(jī)制是小組合作常規(guī)的初步階段。所謂目標(biāo)依賴機(jī)制指小組內(nèi)為完成一個(gè)共同的 目標(biāo)而相互依賴。比如小組分段朗讀課文，只有當(dāng)每個(gè)成員的錯(cuò)誤都 不多于三處時(shí)，才能達(dá)到正確朗讀課文的目標(biāo)，小組的朗讀成績(jī)才能 得優(yōu)。在這種合作性的結(jié)構(gòu)下，小組成員一起承擔(dān)責(zé)任，破開了由好 學(xué)生承擔(dān)責(zé)任或小組成員混亂無(wú)首的局面，推動(dòng)小組成員之間相互幫 助，共同進(jìn)步。（四）及時(shí)的反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)及時(shí)的總結(jié)、及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)起著重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，及時(shí)的反饋，有利于讓每個(gè)合作小組充分的展示成果，傾聽(tīng) 他人的觀點(diǎn)，吸納

14、其他組的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)做出修改和補(bǔ)充，通過(guò)及時(shí)反饋 來(lái)深入的內(nèi)化知識(shí)、歸納結(jié)論和解決問(wèn)題的最佳方案。評(píng)價(jià)時(shí)要注意 三點(diǎn)：面向小組，多形式以及全面。us合作學(xué)習(xí)這樣一種富于創(chuàng)意的教學(xué)理論和策略體系，自20世紀(jì) 70年代初在美國(guó)產(chǎn)生以來(lái)，己在美國(guó)、加拿大、以色列、澳大利亞、 日本等國(guó)家的中小學(xué)廣泛運(yùn)用。在中國(guó)也得到許多老師的認(rèn)同，但是 在實(shí)施中存在著諸多問(wèn)題，比如，如何進(jìn)行分組？教師如何對(duì)小組合 作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效調(diào)控？課堂教學(xué)缺乏有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。本文就合 作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，分析了影響語(yǔ)文合作學(xué)習(xí) 有效開展的因素，提出了一些建議:（一）提高語(yǔ)文教師自身的素質(zhì), 其中包括提高教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)的理解，理解小組合作 式學(xué)習(xí)的有效性對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響以及提高教師課堂教學(xué)調(diào)控 的能力。（二）科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。（三）精心選擇合作的內(nèi)容。（ 培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度、技能和技巧。（五）及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)，其中包 括評(píng)價(jià)要面向小組，評(píng)價(jià)要形式多樣，還有評(píng)價(jià)要全面等等。當(dāng)然合