小學(xué)語文課程整合研討活動交流材料

1、深刻領(lǐng)會明確方向重點(diǎn)突破小學(xué)語文課程整合研討活動交流材料一、課改研究背景簡介從2015年3月份開始，浙江省教育廳一連出臺了五個(gè)文件：浙 江省關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見（浙教基（201536號）、浙江省教育廳辦公室關(guān)于建設(shè)義務(wù)教育拓展性課程的指導(dǎo)意見（浙教辦基201578號）、浙江省教育廳辦公室關(guān)于促進(jìn)義務(wù)教 育課程整合的指導(dǎo)意見（浙教辦基201579號）、浙江省教育廳 辦公室關(guān)于做好“幼小銜接”教育的指導(dǎo)意見（浙教辦基（2015）80號）、浙江省教育廳辦公室關(guān)于深化義務(wù)教育科學(xué)課程改革的指 導(dǎo)意見。深化課改指導(dǎo)意見，主要有五方面內(nèi)容：完善課程體系、 加強(qiáng)課程建設(shè)、改進(jìn)課程實(shí)施、變革教學(xué)

2、方法、深化評價(jià)改革。這學(xué)期開始，各校都在轟轟烈烈開展深化課堂教學(xué)改革活動，主要從“完善課程體系、加強(qiáng)課程建設(shè)”比較多，也就是拓展課程及 德育課程整合的實(shí)施。作為我們語文學(xué)科，到底怎么深化課改，今天 我們進(jìn)行這樣一次研討活動，目的就是通過交流，讓我們更清楚地知 道今后該“往哪里使力”、“如何使力”。二、生本課堂教學(xué)推進(jìn)工作去年一年，我們主要進(jìn)行了生本課堂教學(xué)的建模研究，其實(shí)重點(diǎn) 關(guān)注的就是這兩點(diǎn)：語言運(yùn)用的落實(shí)，途徑是：整理每個(gè)單元的語用 點(diǎn)，盡可能做到一課一得。教學(xué)方式的改變，落實(shí)途徑是一一培養(yǎng)預(yù) 學(xué)（獨(dú)立自學(xué)）能力、小組合作研學(xué)（合作探究能力）。從教學(xué)調(diào)研中, 我們的課堂教學(xué)比較明顯存在的問

3、題：1、從教學(xué)內(nèi)容上看，課堂教 學(xué)冃標(biāo)還不夠凸顯，教學(xué)效率還比較低下；2、從教學(xué)方式上看，以 教師為主體的現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重。在剛剛結(jié)束的2015年浙江省小學(xué) 語文課堂教學(xué)評比活動主題是：“加強(qiáng)語言實(shí)踐 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)”。 說明今年語文課堂教學(xué)的改革重點(diǎn)還是延續(xù)了去年的課堂教學(xué)改革 的要求。以后我們到底往“哪里使力” ？首先還是繼續(xù)扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行生本 課堂教學(xué)改革的研究?！叭绾问沽Α?？我想課改的本質(zhì)在于要真正 領(lǐng)會蘊(yùn)含其中的基本理念和核心操作要素，期初學(xué)科會議上提出了， 要抓住幾個(gè)生本課堂的核心要素進(jìn)行重點(diǎn)突破：1、以前置性學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)預(yù)學(xué)能力。從兩方面入手，一是必須 教給學(xué)生預(yù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生

4、的機(jī)構(gòu)化預(yù)學(xué)能力，根據(jù)年級的不同 逐步滲透，進(jìn)行培養(yǎng)。二是預(yù)學(xué)單（預(yù)學(xué)任務(wù)）的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，要 抓住根本內(nèi)容設(shè)計(jì)，能為課堂提效服務(wù)。可以重點(diǎn)落實(shí)一到兩個(gè)內(nèi)容: 問題質(zhì)疑式預(yù)學(xué)、資料拓展式預(yù)學(xué)、主題閱讀式預(yù)學(xué)、重點(diǎn)突破式預(yù) 學(xué)、方法遷移式預(yù)學(xué)等。2、以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)改變學(xué)習(xí)方式。也主要從兩方面入手， 一是學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，二是有效任務(wù)單的設(shè)計(jì)。3、以展示性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)力提升。展示性學(xué)習(xí)的目的在于清 晰呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形成過程，通過“你是怎么想的？ 為什么 這么說”等問題，讓學(xué)生的思考過程得以外化，其次要隨時(shí)進(jìn)行學(xué)情 診斷，以便教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)與課堂教學(xué)評價(jià)等。4、以學(xué)法指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

5、。這里要強(qiáng)調(diào)的是合理有效利 用教材，語文教學(xué)資源的有效利用，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，準(zhǔn)確定位 教學(xué)目標(biāo)，凸顯語用教學(xué)，強(qiáng)調(diào)一課一得，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培 養(yǎng)語文能力。希望各校在以后的教學(xué)研討中，能充分落實(shí)這些生本課堂教學(xué)改 革的要求。三、關(guān)于課程整合的思考這次我們研討活動，想探討的是深化教學(xué)改革中的另一個(gè)方而內(nèi) 容，就是“改進(jìn)課程實(shí)施”方面：嘗試進(jìn)行課程整合與拓展研究。2015年新一輪深化課改提出了兩個(gè)關(guān)鍵詞：整合、拓展。滕春友主任曾在義務(wù)教育課程改革會議上對課程整合做過專門發(fā)言：關(guān)于 義務(wù)教育課程整合實(shí)施的思考與建議一一融合目標(biāo) 整合內(nèi)容 提 升效益,他提到“整合”包含有“調(diào)整” “增刪”“修

6、正”“豐富” 四層含義?！罢{(diào)整”是指在確保國家課程內(nèi)容得以落實(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào) 整學(xué)科設(shè)置和學(xué)科內(nèi)容；“增刪”是指從學(xué)生發(fā)展著眼，在將重復(fù)交 叉的課程內(nèi)容進(jìn)行歸并、刪減的同時(shí)，增加學(xué)生必須知曉與掌握的知 識與技能；“修正”是指在保留課程板塊內(nèi)容的同時(shí)，將學(xué)習(xí)的冃標(biāo) 指向變得更為清晰，修正某些課程原有的板塊組合與內(nèi)容安排；“豐 富”是指在原有的課程設(shè)置基礎(chǔ)上，讓整合后的課程及內(nèi)容變得更為 豐富、科學(xué)。滕春友主任提出“整合”是課改最重要的理念和策略，在此基 礎(chǔ)上的“拓展”才是可行的?，F(xiàn)在各校嘗試在做的德育主題的整合課 程、校本化的拓展性課程做的比較多，課程整合從德育類、綜合實(shí)踐 活動類課程整合比較容易

7、些。就我們語文學(xué)科來說，怎么整合與拓 展？根據(jù)專家的觀點(diǎn)，課程整合有三個(gè)層面：學(xué)科內(nèi)整合、學(xué)科間整 合、全課程整合。學(xué)科內(nèi)整合很好理解，上次我們區(qū)衢州江山實(shí)驗(yàn)小學(xué)，他們看 做的就是學(xué)科內(nèi)的整合，單元聚合閱讀：摒棄傳統(tǒng)課堂字斟句酌的瑣 碎分析，從大語文、大閱讀的視角出發(fā)，以單元為聚點(diǎn)，提岀了聚合 閱讀的學(xué)習(xí)方式。本著“一課一得”的思想，通過大尺度壓縮文本教 學(xué)時(shí)間，節(jié)省出語文課的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間，拓展語文學(xué)習(xí)的外延。 也有學(xué)校采用單元主題學(xué)習(xí)的形式，清華附小的“1+x”課程，從一 個(gè)單元只讀4篇文章增加到20余篇，一片帶多篇，每個(gè)單元都進(jìn)行 聚合閱讀。如六年級語文笫四單元，學(xué)生在學(xué)習(xí)了李白的一首

8、古詩后, 以作者為切入點(diǎn)，整合了不同時(shí)期李白所作的十余首詩詞。學(xué)生把在 網(wǎng)上、課外書上搜集到的資料，通過手抄報(bào)、課件、詩配畫等形式展 現(xiàn)出來。全課程的整合一般需要一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，北京亦莊小學(xué)等就是在 開展全課程的實(shí)驗(yàn)。我們做起來比較困難。學(xué)科間整合就是同一主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合教學(xué)目標(biāo)，在同一 段時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。以英中一個(gè)學(xué)科為主，融合其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，就 是我們今天沈家門四小所展示的課程整合研究課。今天的研討課，我 覺得有以下幾點(diǎn)值得我們借鑒：一是學(xué)科本位思想的突破，站在了培 養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)的角度去實(shí)施我們的學(xué)科教學(xué)，著眼于學(xué)生全面能力 的提升；二是是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師讓學(xué)生自主經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過 程，更加發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；三是教師角色的轉(zhuǎn)變，課堂上其 他學(xué)科的教師以學(xué)習(xí)伙伴的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，更加凸顯了學(xué) 生的主體意識。開展課程整合與拓展的研究，是今后課改的一個(gè)導(dǎo)向。但從我 們語文學(xué)科來講，還是比較難的一件事情，需要我們先做課程目標(biāo)的 統(tǒng)整，再做課程內(nèi)容的整并與拓展。無論是課程冃標(biāo)的統(tǒng)整，還是課 程內(nèi)容的整并拓展，都需要教師具備深厚的專業(yè)功底，這對教師的綜