小學音樂課堂教學中的巧妙設問

1、小學音樂課堂教學中的巧妙設問小學音樂課堂教學中的巧妙設問摘耍 在小學音樂課堂教學活動中，教師設置事實性、選擇性 的設問比例偏高，思考性和觀點性的設問偏低，很難開拓學生的思維 空間。一個巧妙的設問可能會引發(fā)學生的一場思維革命。如何巧妙設 問呢？關(guān)鍵詞 音樂教學 巧妙設問 有效性新課程的設問理念改變了自孔子以來就一直提倡的“師問生答” 的設問模式。不少教師為了能在教學活動中體現(xiàn)新課程的理念，設計 了很多問題讓學生“思考”。簡單的滿堂間帶來的不過是學生的簡單 參與，并沒有真正地走進新課程理念倡導的課堂設問中。一個巧妙的 設問可能會引發(fā)學生的一場思維革命。那么，怎樣設問才能拓展學生 的思維空間，從而提

2、高課堂教學的有效性呢?本文結(jié)合實際的教學案 例對小學的音樂教學活動中的課堂設問存在的問題進行剖析，對如何 改進課堂設問進行探討性總結(jié)，以達到拓展學生的思維空間和提高課 堂教學有效性的目的。一、課堂設問存在的問題某小學的音樂課欣賞江蘇民歌茉莉花。老師把不同區(qū)域的茉 莉花視頻、音頻比較一番后問了幾個學生同一個問題：“你聽了這 些民歌后有什么感覺？”學生回答：“很優(yōu)美、很柔和?！崩蠋熕?盼的效果并沒有如期出現(xiàn)。為何在該教學活動中老師沒有真正得到所 期盼的效果呢？1 問題的設置沒有坡度，指向單一。老師簡單的提問諸如“是不 是”或者“對不對”，沒有循序漸進的坡度，問題單一性太強。問題 的本身其實已經(jīng)給

3、了學生明顯的答案，學生在這個過程中無需做復朵 的多視角思考。這種易于設置、易于操作、已有確定結(jié)論的設問好處 在于既套用了新課程理念又便丁教師對課堂的掌控，但對于學生的思 考能力和思維空間的拓展來說沒有一點實際意義。2事實性和選擇性的設問，缺乏技巧性。事實性設問是指教師設 置了諸如“這個曲子的名字是什么？”或“那首歌我們什么時候?qū)W過 的？”等問題，表面上看是個問題，但其所指向的答案是明確的，也 是唯一的，沒有太大的思考價值，這樣的設問沒有為學生提供思維拓 展的空間。選擇性設問是指教師設置了諸如“好聽嗎?喜歡嗎?想不想 學廠等無疑而問的問題。這樣過于簡單、毫無意義、帶有明顯暗示 性的設問，學生心里

4、早已有數(shù)。這些為了達到引人思考的目的設問, 沒能為學生提供思維拓展的空間。二、靈活運用課堂設問某小學教師在講授“前i六后八”的節(jié)拍吋，選用了個小鼓和 包含著前十六后八節(jié)奏的繞口令作為輔助練習道具。她對學生說：“現(xiàn)在小鼓在學習屮遇到困難，希望得到同學們的幫助，你們愿意幫 助小鼓解決困難嗎？”她把繞口令一分為四放在信封里交給四個討論 小組。經(jīng)四個小組的學生討論、展示成果后，教師問：“小鼓在你們 的幫助下，已經(jīng)克服了學習上的困難。你們聽聽，小鼓想對你們說什 么廠接著，她用鼓棒在小鼓上敲出了一個“前十六后八”節(jié)拍。從上面這個較生動的教學案例中，本文對如何在實際教學活動中 靈活運用設問做出如下總結(jié)：1

5、巧妙設計，精設促思。獨立性差、不善于組織自己的思維是小 學生的特點，課堂的設問就顯得至關(guān)重要。上述案例中小鼓遇到了學 習困難，讓學生們幫助小鼓學習，在學生們的“幫助”下，小鼓“順 利”地學會了這個節(jié)奏。學生的思維已經(jīng)跳出了原有思維的框框，拓 展思在那一刻找到了空間。2掌握特點，創(chuàng)境設問。在教師的引領(lǐng)下，讓學生在情境與設問 的交融中找到問題所在，經(jīng)過自己獨立思考得到解決問題的途徑。上 述案例中老師把小鼓擬人化，把小鼓遇到的困難繞口令形象化，把繞 口令一分為四讓四組學生討論、練習，讓困難“強大”卻乂留有“戰(zhàn) 勝”它的空間，讓小鼓“弱小”卻乂留有“以弱勝強”的勇氣。設問 創(chuàng)設的意境，適合小學生的年齡

6、特點、心理特點和認知水平。親切的 形象，讓小學生更樂于去接受，從而興趣更濃地去學習。3連環(huán)設問，問少意精。一個主從關(guān)系清晰的連環(huán)設問，對拓展 學生的思維、視野有著其他設問模式無法替代的作用。它需要老師有 扎實的基本功、寬廣的知識面和敏銳的思維。4注重效果，夸張設問。小學生的認知水平?jīng)Q定他們對文字不是 很敏感，如果教師在提出問題吋，表情、身體語言、音調(diào)夸張一點的， 就會產(chǎn)生不同的效果。比如：要求這個問題很難凹答，至于難到什么 程度，可以用前面提到的“三個夸張”來加強這個難的“度” o這樣 能很好地吸引小學生的注意力，引起學生的學習興趣，增強參與解決 問題的愿望。在音樂教學中，要教會認知水平低的小學生學會思考，首先要做 的是拓展他們的思維空間，而方法就是從每節(jié)課的優(yōu)質(zhì)設問人手。一 堂課設置的問題不用太多，但一定要精辟巧妙，有坡度、有觀點，能 引起學