綜合實(shí)踐和語(yǔ)文學(xué)科的整合心得

1、綜合實(shí)踐和語(yǔ)文學(xué)科的整合心得董文莉我校課題組經(jīng)過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)和研究，總結(jié)和探索出了一些語(yǔ)文課 堂教學(xué)與學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方法和途徑一、教師、家長(zhǎng)要配合，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)與生活和社會(huì)實(shí)踐相結(jié) 合的條件在我們的各級(jí)教育部門，經(jīng)常會(huì)組織一些文藝活動(dòng)或比賽，家長(zhǎng) 也很重視對(duì)孩子的藝術(shù)教育，但我們不重視培養(yǎng)孩子了解自然，研究 科學(xué)的能力，導(dǎo)致我國(guó)藝術(shù)人才很多，科學(xué)人才卻很少，一旦遇到實(shí) 際問(wèn)題，很多人才發(fā)現(xiàn)自己知道的科學(xué)知識(shí)很少，動(dòng)手操作能力很差。比如植樹，在每年的植樹節(jié)時(shí)我們只是組織很多成年人去植樹, 而給孩子創(chuàng)造了解植樹的機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致在教師教了植樹知識(shí)后，學(xué) 生對(duì)植樹還是停留在模糊狀態(tài)，并不

2、知道怎樣去植樹，也不知道一棵 樹它是怎樣長(zhǎng)大的。我想，學(xué)校在每年綠化校園時(shí)，可讓學(xué)生參與一 些種樹的具體操作過(guò)程，或是家長(zhǎng)可帶孩子在節(jié)假日去參加社會(huì)上的 植樹活動(dòng)，農(nóng)村的家庭也可以和孩子一起在房前屋后種一些花草樹 木。有了親身體驗(yàn)，學(xué)生自然能了解怎樣種樹，感受到種樹的樂(lè)趣， 樹的美感，也會(huì)發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生保護(hù)樹木的感情。這樣，就不是讓老師 去給學(xué)生灌輸怎樣保護(hù)花草樹木的生硬道理，那么，也就讓學(xué)生從小 體會(huì)到了環(huán)保的重要性。又如，在教學(xué)生寫橋，寫游記這些作文時(shí)，教師可與家長(zhǎng)聯(lián)系 好，由家長(zhǎng)帶孩子去看橋，去游覽。讓學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)去感受，從而在家 長(zhǎng)、教師的指導(dǎo)下寫岀真實(shí)的文章。但是，只有一小部分家長(zhǎng)們能在

3、 游覽，參觀時(shí)做到給孩子講解景物的歷史，和孩子討論游覽的感受， 而大多數(shù)家長(zhǎng)只是帶孩子游玩，孩子回來(lái)后對(duì)于他去過(guò)的地方也說(shuō)不 出個(gè)所以然。生活在農(nóng)村的家長(zhǎng)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)拮據(jù)或是因?yàn)樯畹拿β稻?更談不上到外面的世界去啟迪孩子的智慧了，致使農(nóng)村部分學(xué)生缺乏 這些方面的生活體驗(yàn)，從而在寫這些作文時(shí)難以下筆。對(duì)于從網(wǎng)絡(luò)上查資料，家長(zhǎng)缺乏指導(dǎo)孩子查找所需知識(shí)的意識(shí)。 在一次調(diào)查中，老師讓學(xué)生從電腦上查找為什么地球有吸引力，而飛 機(jī)卻能在天上飛，不被地球吸引。在一個(gè)班上，有10個(gè)學(xué)生家里有 電腦，可是只有一個(gè)孩子查到了資料。究其原因，是家長(zhǎng)重視的程度 不夠。有些大一點(diǎn)學(xué)生的家長(zhǎng)因?yàn)閾?dān)心孩了玩網(wǎng)絡(luò)游戲，不允許家

4、里 的電腦聯(lián)網(wǎng)，更不讓孩子接觸電腦。對(duì)于這一點(diǎn)，作為孩子的家長(zhǎng)應(yīng) 該正確認(rèn)識(shí)，科學(xué)引導(dǎo)，讓電腦成為孩子學(xué)習(xí)的好工具，使其獲取知 識(shí)的渠道更廣泛，視野更廣闊。只有這樣，才能擴(kuò)大孩子的知識(shí)面， 增長(zhǎng)孩子的聰明才智，讓孩子能跟上現(xiàn)代科技的步伐，進(jìn)一步激發(fā)孩 了的創(chuàng)新意識(shí)。二、昭給學(xué)生充足的課余時(shí)間和充沛的精力，讓他們?nèi)ビ^察、 去了解現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際為了應(yīng)對(duì)考試，為了考上大學(xué)，學(xué)生從小不得不埋頭于題海戰(zhàn) 術(shù)，補(bǔ)課，上晚自習(xí)，對(duì)身邊的事物很少有時(shí)間和精力去觀察。而我 們的很多老師也是整日在研究如何提高學(xué)生的考試成績(jī)，攀比考試成 績(jī)，卻沒(méi)有去研究怎樣把課本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí) 社會(huì)，能夠?qū)W

5、以致用。只有讓教學(xué)為實(shí)際生活服務(wù)，才能有更多的發(fā) 明創(chuàng)造，去改善我們的生活。當(dāng)然，我們每一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)工作的教師，如果能把精力用 在研究怎樣把課本知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓孩子學(xué)會(huì)用手去操 作、用眼睛去觀察、用心去體會(huì)、用大腦去思考。那么，語(yǔ)文這門基 礎(chǔ)學(xué)科才能為學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生真正掌握中國(guó)文化，才 能讓學(xué)生學(xué)以致用。三、語(yǔ)文課課堂教學(xué)與學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)“生活中處處有語(yǔ)文”,這為語(yǔ)文生活化和生活化的學(xué)習(xí)提供了 極好的語(yǔ)文環(huán)境。教師需要在課堂教學(xué)中，不斷地探索、研究、總結(jié)、 提煉，不斷加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式, 教學(xué)評(píng)價(jià)等貼近學(xué)生生活和社會(huì)

6、實(shí)踐，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真 正做到課堂教學(xué)深受學(xué)生喜愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué) 習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)半整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。我們課題組在實(shí)施的過(guò)程中, 首先做了充分的準(zhǔn)備，教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與積累，逐漸認(rèn)識(shí)到：以課 堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué) 貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受 到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義; 才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐。同時(shí)，我 們還對(duì)師生進(jìn)行了全面的問(wèn)卷和調(diào)查，進(jìn)行摸底，了解學(xué)生的現(xiàn)狀。 通過(guò)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)依然存在著課堂教學(xué)脫離學(xué)生的生 活，

7、遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，教學(xué)封閉、形式單一，沒(méi)有能充分利用現(xiàn)實(shí) 生活中的資源，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。隨著課程改革的深入，教 材中的生活氣息愈來(lái)愈濃。針對(duì)學(xué)生和教師的現(xiàn)狀，我們努力在課堂 教學(xué)中讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)融入生活，創(chuàng)設(shè)生活化和社 會(huì)化的教學(xué)情境，將&活和社會(huì)與課堂緊密結(jié)合。我們課題組在研究 過(guò)程中不斷改進(jìn)，積累探索有效的方法。我們站在課程的層面，從三 個(gè)方面來(lái)實(shí)踐語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。（一）識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我們以學(xué)生的生 活為基礎(chǔ)，扎根于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，挖掘生活資源，把學(xué)生有限的學(xué)習(xí)空 間延

8、伸到每一個(gè)角落，把有限的生活資源變成了無(wú)限的學(xué)習(xí)資源。識(shí) 字教學(xué)的生活化和社會(huì)化，主要從四方面來(lái)實(shí)施：1、教師對(duì)教材再設(shè)計(jì)，尋找學(xué)生生活中的內(nèi)容。既然教材為教師的教和學(xué)主的學(xué)提供了廣闊的空間，那么我們就 要善于發(fā)掘和利用這些空間。在識(shí)字教學(xué)中我們開發(fā)性地利用了教 材，對(duì)教材進(jìn)行再設(shè)計(jì)，立足課堂，課內(nèi)外結(jié)合，尋找結(jié)合點(diǎn)，著眼 于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在動(dòng)手操作，自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的識(shí)字量自然大 大增加了。學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文中的歸類識(shí)字后，老師引導(dǎo)學(xué)生拓展識(shí) 字，寫一寫、認(rèn)一認(rèn)，指導(dǎo)學(xué)生收集整理，合理分類，把自己喜歡的 事物收集在一起，寫上名稱或簡(jiǎn)要介紹，不會(huì)寫的字，虛心向別人請(qǐng) 教，在課堂上自主交流，學(xué)生

9、在興趣盎然中學(xué)習(xí)識(shí)字，既增長(zhǎng)了知識(shí), 又陶冶了情操。2、教師設(shè)計(jì)了生活化和社會(huì)化的語(yǔ)言、活動(dòng)。開放識(shí)字的途徑，讓識(shí)字從生活中來(lái)，到生活中去。教師不光要 利用教材識(shí)字，更重要的是設(shè)計(jì)好生活化的語(yǔ)言和活動(dòng)。教師要做有 心人，經(jīng)常引導(dǎo)孩子換個(gè)角度學(xué)習(xí)，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文， 感受語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)牛隨時(shí)隨地自主識(shí)字。我們常常 布置學(xué)生到課外廣泛收集與本課內(nèi)容有關(guān)的一些生字，在家長(zhǎng)的協(xié) 助、配合下，社區(qū)，商場(chǎng)、醫(yī)院、馬路上等不同場(chǎng)所都成為“識(shí)字課 堂”，并設(shè)立“識(shí)字交流時(shí)間”,定期組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)，檢查 反饋。這時(shí)，教師又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步留意生活，如招牌、路牌、廣告 等，鼓勵(lì)學(xué)牛通過(guò)

10、電視節(jié)目、新聞報(bào)道、課外讀物等多種途徑學(xué)習(xí)語(yǔ) 文，這樣的語(yǔ)文教學(xué)既聯(lián)系了生活，又拓寬了識(shí)字渠道，擴(kuò)大了識(shí)字3、教師創(chuàng)設(shè)生活化和社會(huì)化的教學(xué)情境，形成生活化和社會(huì)化 氛圍。生活中，漢字無(wú)處不在，只要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，就能隨時(shí)識(shí)字。 我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，形式有“自我介紹”、“最 美的名字”、“我的名片”等姓名識(shí)字；繪畫、手工制作識(shí)字；商標(biāo)、 貼標(biāo)簽識(shí)字；給玩具起名字，編故事識(shí)字在這些生活化的氛圍引 導(dǎo)學(xué)生輕松有趣地學(xué)習(xí)漢字。一年級(jí)老師剛開學(xué)不久，每次發(fā)作業(yè)本 時(shí)，讓全班學(xué)牛輪流發(fā)，并打印了全班學(xué)生的姓名，貼出來(lái)，月人人 一份，隨時(shí)識(shí)記。還讓學(xué)生用自己的名字設(shè)計(jì)小名片，互遞名片，自

11、主交流，以生活化的識(shí)字教學(xué)情境，提高學(xué)生的識(shí)字興趣。4、教師以生活化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，貼近學(xué)生生活。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，也注重了評(píng)價(jià)語(yǔ)言的生活化，讓學(xué)生感受到 好像不是在課堂，而是在家里父母或朋友對(duì)自己的評(píng)價(jià)，充滿著親情 和友情，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也要貼近生活，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn) 步。低年級(jí)學(xué)牛識(shí)字特點(diǎn)是學(xué)得快，忘記得也快，我們低年級(jí)教師正 確對(duì)待學(xué)生識(shí)字的態(tài)度和成效，相信每個(gè)學(xué)生識(shí)字的能力。教師在教 學(xué)中，努力以生活化的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生：“你已經(jīng)很不錯(cuò)了，繼續(xù)努 力老師相信你下一次一定能記得更牢，更多你真乖，是 個(gè)聽話的好孩子！”“你真懂事！你認(rèn)識(shí)了這么多還沒(méi)教過(guò)的字, 真了不起！”這樣從心理上讓學(xué)

12、生感受到這些充滿鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)的 生活化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使學(xué)生產(chǎn)生了成就感、滿足感，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字 的興趣。（二）閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。立足文本，將生活與文本緊密聯(lián)系，教師在日常的課堂教學(xué)中， 抓住文本與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，讓閱讀教學(xué)生活化，讓閱讀教學(xué) 貼近生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，給學(xué)生提供自主、合作、探究的 生活化氛圍，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。1、媒體展示，感受生活。研究中我們發(fā)現(xiàn)，教材中的一些游記、寫景的、介紹性的說(shuō)明文 等，借助多媒體課件、錄像播放、錄音渲染等手段展示與文本相應(yīng)及 相關(guān)的生活情境，可以彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)歷的缺乏或空白，為學(xué)習(xí)內(nèi)容 與學(xué)生的體

13、驗(yàn)建立聯(lián)系，可以使新學(xué)內(nèi)容較快地納入學(xué)生原有的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)，真正達(dá)到理解，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。我們這兒，不靠近大海， 除了外出旅游，絕大多數(shù)的學(xué)生觀看不到海面潮起潮落之壯觀景象。 在教學(xué)觀潮一課時(shí)，教師將海寧潮的錄像播放給學(xué)生看，那氣勢(shì) 磅礴的景象帶給了學(xué)生深深的震撼，讓他們身臨其境，感受潮水的迅 猛之勢(shì)，潮形的變化多端，大海的無(wú)窮力量?？粗彼?，讀著觀潮， 學(xué)生原有的生活體驗(yàn)被喚醒，化成了精彩的語(yǔ)言流淌而出，融入了激 情澎湃的朗讀之中。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，生動(dòng)直觀，讓學(xué)生記憶深刻。2、角色演示，再現(xiàn)生活。通過(guò)角色體驗(yàn)?zāi)M主活情境，讓學(xué)主在教師設(shè)置的情境下演示、 表演，體驗(yàn)角色。學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣濃厚，在

14、活動(dòng)中自然地對(duì)文本有了 更加深刻的理解，提升了語(yǔ)言的感悟能力。教學(xué)田忌賽馬一課時(shí), 田忌與齊威王賽馬，三場(chǎng)比賽，田忌均輸。機(jī)智的孫臏讓田忌調(diào)換了 馬的出場(chǎng)順序，在第二次的比賽中反敗為勝。為了讓學(xué)生直觀地理解 產(chǎn)生這一變化的過(guò)程和原因。老師在上課時(shí)，用了六張撲克牌，請(qǐng)學(xué) 豐擺一擺，調(diào)一調(diào)，清楚地理解了變化的經(jīng)過(guò)。在此基礎(chǔ)上，反復(fù)推 敲、咀嚼語(yǔ)言，思考為什么作為大將軍的田忌想不到這樣的辦法？如 果再比一場(chǎng)的話，田忌還會(huì)不會(huì)取勝？讓學(xué)生再用撲克牌擺一擺，想 一想，使學(xué)生一步步地深入理解，最終發(fā)現(xiàn)勝利源于“仔細(xì)觀察，認(rèn) 真思考” o3、讀思結(jié)合，聯(lián)系生活。閱讀教學(xué)講究在“讀中思”、在“思中悟”、在“悟

15、中學(xué)”，還 要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。不同的學(xué)生，他們的生活經(jīng)歷也各不相同， 對(duì)事物、對(duì)生活的感悟也不一樣。在學(xué)習(xí)和理解過(guò)程中，可以把真實(shí)感人的生活與學(xué)生豐富多彩的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)引入到課堂中，使學(xué)生很快 進(jìn)入教學(xué)情境。五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)與朱元思書一課，進(jìn)行拓展學(xué) 習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并聯(lián)系生活實(shí)際，拓寬思路，談?wù)?對(duì)“美”的認(rèn)識(shí)，學(xué)&的情緒激昂起來(lái)：“富春山的瑰麗陡峭，雄偉 穩(wěn)健，是一種壯美；桂林的山清水秀，西湖的濃妝淡抹，是一種秀 美。”精彩的發(fā)言贏來(lái)了同學(xué)們一陣陣熱烈的掌聲，可見每個(gè)學(xué) 生都有一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”只要聯(lián)系生活，他們就能在感悟的過(guò)程 中放飛自己的心靈。（三）作文教學(xué)與

16、學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。作文的要求要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生能在身邊找到要寫的事物,能親身去體驗(yàn)，然后寫出孩了自己的真實(shí)感受。這樣，學(xué)生才會(huì)有物 可寫，下筆有據(jù)，才能學(xué)會(huì)怎么寫文章，把文章能寫清楚、寫好。讓生活與作文緊密聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)作文，向生活要素材。引導(dǎo)學(xué)生跳出課堂、學(xué)校的小子，留心觀察，擴(kuò)大生活外延。如組織學(xué)生游覽當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝，飽覽祖國(guó)的大好河山；或深入社會(huì)了解風(fēng) 土人情，古今變遷；或收看電視新聞，洞悉時(shí)事要聞、國(guó)際風(fēng)云；或 搜集學(xué)校大事、班級(jí)趣聞等等，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活、感受生活、創(chuàng)造 生活，激發(fā)作文的興趣和動(dòng)機(jī)，把豐富多彩的生活化的寫作素材引進(jìn) 作文課堂。1、抓住契機(jī)，激發(fā)作文

17、的興趣和動(dòng)機(jī)。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，以實(shí)踐為契機(jī)，從作文教學(xué)的需要出發(fā),有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)踐，參與各項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長(zhǎng)過(guò) 程；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境 的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境我校開展了 “保護(hù)環(huán)境”征文活動(dòng)， 四年級(jí)學(xué)乞圍繞“環(huán)境保護(hù)”這一主題，教師請(qǐng)學(xué)牛課后多途徑搜集 查閱資料。針對(duì)學(xué)生選擇的破壞環(huán)境，亂砍濫伐樹木造成土地沙漠化 這一問(wèn)題，學(xué)生提岀了許多可貴的意見，如人們?yōu)槭裁磥y砍濫伐？怎 么砍伐？后果怎樣？學(xué)生們用自己稚嫩的筆參與了征文活動(dòng)，表達(dá)著 心中的憂慮，向社會(huì)提出了一個(gè)個(gè)令人擔(dān)憂的問(wèn)

18、題。2豐富生活，拓展作文的內(nèi)容和形式。生活是作文之源，作文是生活和社會(huì)的剪影。我們經(jīng)常開展讀書、 讀報(bào)活動(dòng)，記好讀書筆記，創(chuàng)建書香班級(jí)，提高作文興趣；結(jié)合學(xué)校 的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍵繩、乒乓等體藝活動(dòng)、豐富作文內(nèi)容；利用學(xué)校 “作文競(jìng)賽”和各項(xiàng)征文活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示寫作的舞臺(tái)。豐富多 彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬了寫作的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊 的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。我校組織同學(xué)們寫母愛(ài)主題作文時(shí)，首先 我們班內(nèi)組織學(xué)生歌詠比賽，詩(shī)朗誦。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察、回憶，同學(xué)們 寫作時(shí)有了真情實(shí)感，從不同的角度來(lái)寫了這次作文。大家把作文過(guò) 程寫得非常具體，做到了言之有物，通過(guò)描寫扣人心弦的場(chǎng)面來(lái)贊美 母愛(ài)的偉大。3因勢(shì)利導(dǎo)，優(yōu)化作文的評(píng)價(jià)機(jī)制。兒童心理學(xué)家指出：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂(lè)，就會(huì)激起繼續(xù)奮斗的志趣。一個(gè)孩子寫成一篇習(xí)作，盡管有這樣那樣的錯(cuò)誤， 缺點(diǎn)，但這本身就是一種創(chuàng)造，一個(gè)成就。作文教學(xué)中我們重視賞識(shí), 鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，采用多