幼兒在建構(gòu)游戲中創(chuàng)造力水平的現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)策略

1、    幼兒在建構(gòu)游戲中創(chuàng)造力水平的現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)策略    王婷婷摘 要： 建構(gòu)活動(dòng)是一種具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，活動(dòng)的目的性不強(qiáng)，較自由，在建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒可以自由擺弄材料，發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造出各種各樣的物體，但是由于沒有教師的直接指導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)造力水平普遍偏低。作者提出了在建構(gòu)活動(dòng)中影響幼兒創(chuàng)造力水平的因素并就如何幫助幼兒提高創(chuàng)造力水平提出自己的看法。關(guān)鍵詞： 幼兒教育 建構(gòu)游戲 創(chuàng)造力一、幼兒建構(gòu)活動(dòng)中的現(xiàn)狀分析（一）幼兒在建構(gòu)游戲中創(chuàng)造力水平的分類。幼兒的能力水平不一，具有差異性，所以不能一概而論。每個(gè)幼兒的創(chuàng)造力水平都是不同的，甚至同一個(gè)幼兒的創(chuàng)

2、造力在不同的時(shí)段是不同的。我依據(jù)幼兒搭建的作品，將幼兒的創(chuàng)造力水平大致分為五個(gè)水平，分別為：材料較少，形象不突出（一級(jí)水平）；材料簡(jiǎn)單，建構(gòu)方式較單一，形象簡(jiǎn)單（二級(jí)水平）；材料較簡(jiǎn)單，建構(gòu)方式稍復(fù)雜，在幼兒的介紹下形象較為鮮明（三級(jí)水平）；材料較復(fù)雜，但形象不逼真或敘述不出自己搭建的內(nèi)容（四級(jí)水平）和搭建出具有創(chuàng)造性的作品（五級(jí)水平）。（二）影響幼兒在建構(gòu)游戲中創(chuàng)造力水平的主要因素。1.幼兒的觀察力及原有經(jīng)驗(yàn)的積累建構(gòu)游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料和各種動(dòng)作技能反映周圍生活的一種游戲。由此可見，幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的作品都是對(duì)周圍生活中事物的反映。但是，為什么搭建出

3、來(lái)的作品水平不一呢？這是由于幼兒的觀察力不一。如果幼兒在平日里觀察得不夠細(xì)致，那么積累的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)比較少，就很難呈現(xiàn)出事物的準(zhǔn)確形象。這就如同無(wú)源之水、無(wú)本之木，更談不上什么創(chuàng)造力。2.與建構(gòu)材料本身因素有關(guān)建構(gòu)材料應(yīng)該是豐富、多樣的。提供各種各樣的材料，不僅可以激發(fā)幼兒搭建的欲望，而且有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。如果提供的材料是刻板、單一的，它的創(chuàng)造性不強(qiáng)，就會(huì)制約幼兒在建構(gòu)游戲中創(chuàng)造力水平的發(fā)展。3.教師的言行和榜樣作用教師作為游戲的引導(dǎo)者，在一些行為上可能會(huì)抑制幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。譬如：教師在發(fā)現(xiàn)某一幼兒在搭建的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了材料的另一用處之后進(jìn)行了表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。那么，接下來(lái)許多幼兒就開始模仿?；蛟S教

4、師在表?yè)P(yáng)之后加上一句“還能用什么不同的方式來(lái)搭嗎”，這樣幼兒就不會(huì)進(jìn)行單純的模仿，而是可能會(huì)有更多的創(chuàng)造性行為。二、幼兒創(chuàng)作力水平的培養(yǎng)策略（一）建構(gòu)材料的選擇與投放。教師在進(jìn)行投放材料的時(shí)候應(yīng)該選擇顏色鮮艷的材料，這樣就能更好地激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣。但是，材料不能選擇體積過(guò)小的，以防幼兒塞入耳鼻中。因此，材料的安全性是最為重要的。在投放的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒不同的游戲水平與發(fā)展提供不同層次的游戲材料，從而在激發(fā)幼兒參與游戲的興趣的同時(shí)提高幼兒的能力。（二）創(chuàng)造自由、寬松的建構(gòu)環(huán)境。萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神特別需要為幼兒營(yíng)造自由、寬松的環(huán)境氛圍。當(dāng)幼兒感受到最大的安全感和心理自由時(shí)，其創(chuàng)造力

5、是最為突出的。因此，在建構(gòu)活動(dòng)中，教師要滿足和尊重幼兒，注意給孩子創(chuàng)設(shè)能充分自主探索與表現(xiàn)自我的時(shí)間和空間，使孩子在比較盡興的活動(dòng)中感受創(chuàng)造的快樂，這是開啟幼兒創(chuàng)新思維的前提。此外，教師應(yīng)該允許幼兒充分創(chuàng)新，積極鼓勵(lì)和肯定幼兒的創(chuàng)新行為。（三）提高觀察力，獲得想象加工原材料。幼兒觀察力的細(xì)致程度對(duì)幼兒的建構(gòu)有著很大的影響。一個(gè)人的表象越豐富，提高想象的材料就越充足，反之，表象貧乏，想象力發(fā)展就受到局限。一旦幼兒觀察不仔細(xì)，難以想象物體的特征和形態(tài)。對(duì)此，教師應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造運(yùn)用各種感官接觸外界事物的機(jī)會(huì)，讓幼兒去看、摸、聞、聽，在頭腦中儲(chǔ)存大量的表象，慢慢地，幼兒便能由依賴實(shí)物思維變

6、成依靠頭腦中的表象思維來(lái)思考，他們的思維就會(huì)變得越來(lái)越活越，在建構(gòu)活動(dòng)中的創(chuàng)造表現(xiàn)也就有可能和基礎(chǔ)。（四）發(fā)揮教師在幼兒建構(gòu)活動(dòng)中的良好作用。教師是幼兒最經(jīng)常接觸、最直接、最具權(quán)威的榜樣，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都是幼兒模仿的對(duì)象。在建構(gòu)活動(dòng)中，教師在觀察幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中創(chuàng)造力表現(xiàn)時(shí)，更重要的是樹立正確的創(chuàng)造教育觀。首先，對(duì)于創(chuàng)造型的幼兒，教師應(yīng)做到充分尊重，也許他們的想法很好，但是建構(gòu)出來(lái)的作品一般或是難以辨認(rèn)，對(duì)此，教師不應(yīng)該否定他們的想法，相反，應(yīng)支持鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)，充分挖掘其潛能，切勿急于求成。其次，對(duì)于那些在建構(gòu)活動(dòng)中創(chuàng)造力水平一般或是較低的幼兒，教師要以寬容之心

7、對(duì)待，消除幼兒的自卑心理，鼓勵(lì)他們幻想、想象，讓幼兒在輕松、自由、愉快的環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)造能力。再次，對(duì)于所有幼兒來(lái)說(shuō)，要給其充足的時(shí)間、機(jī)會(huì)，讓幼兒有充足的時(shí)間進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。（五）對(duì)幼兒進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。首先，要調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的積極性和主動(dòng)性，必須注重幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程，不能一味地追求創(chuàng)造的結(jié)果。只要幼兒參與了，不論結(jié)果如何，都應(yīng)得到教師的表?yè)P(yáng)；其次，對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造素質(zhì)不能立即給予評(píng)價(jià)，而應(yīng)延遲判斷，給予幼兒足夠的時(shí)間想象、創(chuàng)新；再次，一旦幼兒出現(xiàn)任何的，哪怕只有一絲一星的創(chuàng)造之火，成人的第一個(gè)評(píng)價(jià)都應(yīng)該是微笑，萌生創(chuàng)意的幼兒可能在心存惶恐、茫然無(wú)知，但他們看到成人肯定和期許的微笑時(shí)必會(huì)發(fā)出無(wú)比自信和成就感，由此引