漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程體系構(gòu)架-

1、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程體系構(gòu)架基金項(xiàng)目：哈爾濱師范大學(xué) “中國(guó)文化傳播研究基地”資助； 2011 年度黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目 “對(duì)外漢語(yǔ)視域下的語(yǔ)言實(shí)踐與地域文化體驗(yàn)創(chuàng)新模式研究”（11D060）的成果。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)于 2007 年設(shè)立，當(dāng)時(shí)只有北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等 25 所高校被作為試點(diǎn)培養(yǎng)單位， 2009 年擴(kuò)大到了 63 所高校。這個(gè)專(zhuān)業(yè)是在加快漢語(yǔ)國(guó)際推廣，解決漢語(yǔ)師資匱乏的背景下產(chǎn)生的，還是個(gè)新興事物，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多。我們認(rèn)為，不斷調(diào)整課程體系建設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置是建設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)的核心問(wèn)題。一、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士

2、是與國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)相銜接的專(zhuān)業(yè)學(xué)位，是一個(gè)具有高度綜合性的前沿專(zhuān)業(yè)。在學(xué)科建設(shè)上它具有綜合性的特點(diǎn)，它集語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)等多重學(xué)科的屬性于一體；在課程設(shè)置上也具有綜合性，既要突出實(shí)踐技能操作，又不能放松理論探討研究；在人才培養(yǎng)模式上更具有綜合性，要培養(yǎng)具有熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能和良好文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專(zhuān)門(mén)人才。 1 為了推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際化，使?jié)h語(yǔ)盡快走向世界，必須加強(qiáng)漢語(yǔ)師資建設(shè)，完善人才培養(yǎng)模式。在這些環(huán)節(jié)中，課程建設(shè)是關(guān)鍵。二、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程體系的構(gòu)架趨向雖然我國(guó)在專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)及課

3、程建設(shè)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成就，但在實(shí)際操作中，我們還是不難發(fā)現(xiàn)很多專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)模式還囿于學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)方案。比如，很多高校漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式幾乎完全等同于語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士的培養(yǎng)方式，缺乏實(shí)踐性、技能性?；谏鲜鲈?，我們認(rèn)為課程體系的構(gòu)建趨向應(yīng)該有以下幾方面：（一）教學(xué)理念體現(xiàn)開(kāi)放性現(xiàn)階段我國(guó)教育的發(fā)展戰(zhàn)略由對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向全面的漢語(yǔ)國(guó)際教育工作，重心也由把外國(guó)人 “請(qǐng)進(jìn)來(lái) ”學(xué)習(xí)漢語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)?“走出去 ”推廣漢語(yǔ)。這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)上應(yīng)具有開(kāi)放性的思維，反映在課程建設(shè)上要靈活多樣，具有創(chuàng)新性，不能生搬對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)模式。在國(guó)內(nèi)教授漢語(yǔ)和走出國(guó)門(mén)講授漢語(yǔ)完全是

4、兩個(gè)概念，社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境都不同。國(guó)外教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜多樣，需求也多元化。 2 這就要求我們打開(kāi)思路，讓我們的學(xué)習(xí)者在知識(shí)儲(chǔ)備方面、心理承受能力方面及技能操作方面做充分的準(zhǔn)備，而不僅僅是只掌握漢語(yǔ)知識(shí)。（二）內(nèi)容組合注重知識(shí)性漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)招生主要面向?qū)ν鉂h語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)、外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)等一些文科專(zhuān)業(yè)的本科生，但其中也不乏一些理工科學(xué)生。因而生源復(fù)雜，學(xué)生的綜合素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)差異很大，這就給我們的培養(yǎng)工作帶來(lái)了很大的難度。 3 因此豐富學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備尤為重要，知識(shí)內(nèi)容主要包括以下兩大方面。1 . 理論知識(shí)。強(qiáng)化學(xué)生的理論意識(shí)，培養(yǎng)理論素養(yǎng)，將語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)

5、術(shù)領(lǐng)域最新的研究成果梳理整合，轉(zhuǎn)化為具有實(shí)用性、可操作性的教學(xué)成果，推動(dòng)教學(xué)模式更新，提高教學(xué)的科學(xué)性。 42 .教學(xué)知識(shí)。包括與教學(xué)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、中華文化知識(shí)、二語(yǔ)習(xí)得知識(shí)等，拓寬學(xué)習(xí)者的思路，完善學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為今后走上講臺(tái)做充足的準(zhǔn)備。 5（三）課程設(shè)置強(qiáng)化技能性漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士畢業(yè)后將作為國(guó)際漢語(yǔ)教師在世界范圍內(nèi)教授漢語(yǔ)并傳播中國(guó)文化，因此在技能上必然要求嚴(yán)格。除了要具備一般漢語(yǔ)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂駕馭能力外，要精通兩門(mén)以上外語(yǔ)，還要具有在異域文化背景下推介中國(guó)語(yǔ)言文化的組織協(xié)調(diào)能力，以及與人溝通合作的素質(zhì)，更要學(xué)會(huì)比如剪紙、制中國(guó)結(jié)、打太極拳等技能。這些能力素質(zhì)的具備需要完

6、善的課程體系來(lái)支撐。（四）體系構(gòu)建突顯實(shí)踐性教學(xué)實(shí)踐在課程體系的構(gòu)建中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)時(shí)限一般是兩年（也有少數(shù)高校是三年），其中有一年的時(shí)間是實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐才能更好地獲得全面的技能。（五）整體設(shè)計(jì)突出跨文化意識(shí)作為國(guó)際漢語(yǔ)教師，要有豐厚的文化底蘊(yùn)，博曉中國(guó)的歷史和現(xiàn)狀。在文化傳播上我們要弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的核心部分，比如仁者愛(ài)人、厚德載物等人文精神以及勤儉、孝道等傳統(tǒng)美德。更要傳播當(dāng)代文化，讓世界了解當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展與強(qiáng)大。但這些文化因素的傳播需要教師具備良好的跨文化意識(shí)，這樣在異域文化背景下，本著求同存異、入鄉(xiāng)隨俗、溝通協(xié)作的原則，才不會(huì)造成尷尬甚至發(fā)生沖突。三、漢語(yǔ)國(guó)

7、際教育碩士課程體系的構(gòu)架思路漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型人才，因而課程設(shè)置要突出整體性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、實(shí)用性的特點(diǎn)。通過(guò)幾年的摸索，我們總結(jié)出了一些培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，梳理并整合了課程體系，我們認(rèn)為： “四大模塊+一大環(huán)節(jié)” 的課程體系構(gòu)架思路是比較科學(xué)的。具體來(lái)說(shuō)， “四大模塊 ”是指：預(yù)備課程模塊、核心課程模塊、延展課程模塊、操練課程模塊； “一大環(huán)節(jié) ”指實(shí)踐環(huán)節(jié)。以預(yù)備課程為先導(dǎo)，核心課程為基干，操練課程為側(cè)翼，延展課程為補(bǔ)充，加上有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)，將使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)科體系向著更健康的方向發(fā)展。（一）預(yù)備課程模塊這一模塊以漢語(yǔ)及文化知識(shí)為主線，兼顧外語(yǔ)課程，開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、古

8、代文學(xué)、中華文化、當(dāng)代中國(guó)概況、英語(yǔ)等課程。這些課程是學(xué)習(xí)者本科階段學(xué)過(guò)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，比如現(xiàn)代漢語(yǔ)課將細(xì)化出四個(gè)板塊：語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、漢字，并拓展出一些與漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，更重要的是夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。（二）核心課程模塊主要開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)方法論、第二語(yǔ)言習(xí)得概論、跨文化交際學(xué)、外語(yǔ)教育心理學(xué)、漢外語(yǔ)言對(duì)比研究、漢語(yǔ)語(yǔ)言要素教學(xué)、漢語(yǔ)分技能設(shè)課教學(xué)等課程。在這一模塊中，學(xué)習(xí)者將系統(tǒng)學(xué)習(xí)二語(yǔ)習(xí)得與語(yǔ)言教學(xué)的基本理論和概念，探討學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程和結(jié)果；同時(shí)學(xué)習(xí)者還會(huì)獲得跨文化交際學(xué)的基本理論和知識(shí)，通過(guò)案例分析的方法，解決跨文化交際中因文化差異而產(chǎn)生的種種困惑，培養(yǎng)學(xué)

9、習(xí)者跨文化交際的敏感性，避免在交際的過(guò)程中發(fā)生沖突和障礙；另外學(xué)習(xí)者還會(huì)有針對(duì)性地掌握語(yǔ)言要素及各種課型的教學(xué)方法和技巧，為課堂教學(xué)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。（三）延展課程模塊主要開(kāi)設(shè)外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得偏誤分析、漢語(yǔ)教材與教學(xué)資源、現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)言教學(xué)、國(guó)外中小學(xué)教育專(zhuān)題、漢語(yǔ)國(guó)際推廣專(zhuān)題、教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理等課程。在本模塊中，學(xué)習(xí)者將系統(tǒng)學(xué)習(xí)偏誤分析理論，通過(guò)對(duì)不同國(guó)籍留學(xué)生偏誤實(shí)例的研究，增強(qiáng)預(yù)測(cè)偏誤、識(shí)別偏誤、糾正偏誤的能力；并在漢語(yǔ)國(guó)際推廣背景下，研究困擾孔子學(xué)院的漢語(yǔ)教材瓶頸問(wèn)題，探討漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的國(guó)際視野、教材資源的共享與整合；還將研究如何將現(xiàn)代教育技術(shù)完美融合到教學(xué)中去。（四）操練課程模塊

10、在這一模塊中，主要開(kāi)設(shè)課堂觀察與實(shí)踐、漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例分析與研究、教學(xué)調(diào)查與分析、教學(xué)測(cè)試與評(píng)估、中華文化才藝展示等課程。主要以課堂教學(xué)活動(dòng)為依托，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者反復(fù)觀摩不同課型的教學(xué)示范錄像，了解課堂教學(xué)的規(guī)律和程序，對(duì)課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)模擬、操練，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以調(diào)查分析，協(xié)助任課教師進(jìn)行考試命題，更重要的是對(duì)中華傳統(tǒng)才藝，比如剪紙、制中國(guó)結(jié)、太極拳、篆刻、書(shū)法、民樂(lè)等進(jìn)行訓(xùn)練，為今后開(kāi)展課外活動(dòng)做好準(zhǔn)備。（五）實(shí)踐環(huán)節(jié)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士在讀期間，約有一年的實(shí)踐期，有一部分學(xué)生通過(guò) “漢辦 ” 的考試，被派遣到國(guó)外的中小學(xué)或孔子學(xué)院任志愿者，但大多數(shù)在國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的實(shí)踐可分為三個(gè)階段：第一階段：觀摩見(jiàn)習(xí)期。走進(jìn)留學(xué)生課堂，觀摩優(yōu)秀對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂教學(xué)過(guò)程。聽(tīng)課前由導(dǎo)師布置聽(tīng)課要求，包括先了解教學(xué)對(duì)象的基本情況、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容等；聽(tīng)課時(shí)認(rèn)真做好詳細(xì)記錄；聽(tīng)課后整理筆記，并結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，寫(xiě)出 “聽(tīng)課筆記 ”，評(píng)析課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。第二階段：模擬試講期。通過(guò)前一階段對(duì)不同課型的觀摩之后，學(xué)生對(duì)教學(xué)有了一定的體會(huì)和感悟。由導(dǎo)師選定試講內(nèi)容，指導(dǎo)教案的撰寫(xiě)，學(xué)生分組試講，先由學(xué)生自評(píng)，然后導(dǎo)師評(píng)議，個(gè)別環(huán)節(jié)導(dǎo)師做示范。第三階段：頂崗實(shí)習(xí)期。一部