高校視角下的大學(xué)生就業(yè)能力提升機制研究

1、    高校視角下的大學(xué)生就業(yè)能力提升機制研究    陳靜+金淑彬+張慶摘 要目前在許多大學(xué)生求職困難的情況下，用人單位卻普遍反映大學(xué)生就業(yè)能力不足且招不到合適的人才。這種供需矛盾的困境主要是由于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量存在問題導(dǎo)致的。如何提升大學(xué)生就業(yè)能力成為高等教育的重要命題。通過對在四川省內(nèi)就職的3000名大學(xué)畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，分析大學(xué)生就業(yè)能力存在的不足，從高校視角探究導(dǎo)致這些不足的原因所在，提出提升大學(xué)生就業(yè)能力的對策思考。關(guān)鍵詞大學(xué)生;就業(yè)能力;人才培養(yǎng)質(zhì)量 g645 a 2095-3437（2016）11-0001-04一、引言近30年來，隨著市

2、場經(jīng)濟體制改革的不斷深入和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，我國大學(xué)生就業(yè)市場和就業(yè)模式都在發(fā)生根本性的變化。一方面，我國高等教育擴招政策使得高校畢業(yè)生人數(shù)連年攀升，2009年我國高校畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)突破600萬大關(guān)，直到2014年已經(jīng)達到720多萬，平均每年呈約25萬人數(shù)增長趨勢。隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的逐年遞增，高校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴峻，根據(jù)麥可斯人力資源信息管理咨詢公司的2014年中國大學(xué)生就業(yè)報告：在2013屆大學(xué)畢業(yè)生中，有81.8%的人畢業(yè)半年后受雇全職或半職工作，2.3%的人自主創(chuàng)業(yè)，有7.9%的人處于失業(yè)狀態(tài)。1另一方面，有限的勞動力市場提供了有限的競爭崗位，但畢業(yè)生卻并不能完全滿足需求

3、。這種“招聘難”和“就業(yè)難”的供需矛盾正是由于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力與社會需求不相匹配的現(xiàn)狀導(dǎo)致的雙重困境。二、就業(yè)能力的內(nèi)涵界定國際勞工組織（ilo，2000）指出就業(yè)能力是指勞動者贏得職業(yè)機會，并能取得職業(yè)績效、自我提升和職場應(yīng)對的能力。2lee harvey（2001）指出，就業(yè)能力是指勞動者獲得工作，并在需要時重新獲得就業(yè)的能力，涉及職業(yè)類型、就業(yè)時間、招聘特征（如方式、途徑等）、進一步的學(xué)習(xí)和就業(yè)技能（如面試技能）等。3mohd yusof husain（2010）也指出，就業(yè)能力是個人在學(xué)習(xí)和工作中取得成功所應(yīng)具備的一般性的技能、品質(zhì)、知識、能力、特征等，它們能被運用到不同的主題領(lǐng)域、

4、不同的工作和生活環(huán)境中。4國內(nèi)學(xué)者普遍認為，大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)順利就業(yè)并保持工作機會的各種素質(zhì)的集合。根據(jù)國內(nèi)外研究，本研究認為大學(xué)生就業(yè)能力是指能支撐大學(xué)生現(xiàn)在甚至將來的職業(yè)競爭力，能使大學(xué)生長時期內(nèi)在職場競爭中取得主動地位的能力，它通常由專業(yè)素質(zhì)能力和綜合素質(zhì)能力、社會實踐能力、求職技巧等構(gòu)成。三、大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀及存在的問題分析本研究選擇了來自全國各地的就職于四川省內(nèi)的3000名大學(xué)畢業(yè)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷3000份，收回問卷2930份，其中有效問卷共2890份，有效率為96.3%。根據(jù)此次調(diào)研對大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀及其存在的問題進行如下分析。（一）專業(yè)能力方面大學(xué)生

5、的專業(yè)能力是指大學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)理論和相關(guān)專業(yè)知識，分析和解決現(xiàn)實職業(yè)中的問題的能力，它是大學(xué)生就業(yè)能力的一個重要組成部分，主要由學(xué)習(xí)能力、分析與解決問題的能力、實際運用能力與表達能力組成。1.專業(yè)知識與專業(yè)技能不能有效結(jié)合。根據(jù)調(diào)查顯示，省內(nèi)高校應(yīng)屆畢業(yè)生在估計自己專業(yè)知識掌握率上有59.41%的期望率，但實際工作中發(fā)現(xiàn)真正具備專業(yè)知識并能夠應(yīng)用的僅占了19.90%。這說明許多大學(xué)生的專業(yè)理論知識掌握得比較深入，理論水平較高，但專業(yè)技能較差，許多大學(xué)畢業(yè)生不具備運用專業(yè)知識或技能解決工作中存在問題的能力，而僅僅停留在理論層面。理論的掌握和實際應(yīng)用的巨大差距就是許多用人單位招不到人，而許多大

6、學(xué)生找不到工作的對接不平衡的原因所在。2.實際運用能力低下。本調(diào)研主要從計算機的實際運用能力和英語口語表達能力兩個方面進行。首先是計算機的操作能力，在問卷中顯示，高等院校中學(xué)生真正具有較好計算機水平的僅占24.74%?，F(xiàn)代的大學(xué)都設(shè)有相關(guān)計算機理論的教育并開設(shè)了實驗課程來提高學(xué)生的實際運用能力，但這些遠遠沒有達到理想的效果，更多的需要學(xué)生自己在實際生活中靈活運用;其次是英語的口語表達能力，調(diào)研中我們不難發(fā)現(xiàn)：英語四、六級證書共2173份，在總份數(shù)中占比75.1%，第二外語專業(yè)共197份，占總份數(shù)比6.8%;流利的口語表達能力共1166份，占總份數(shù)比40.3%。由此可見，學(xué)生們在整體上注重對外語

7、相關(guān)證書的取得，但是輕視了口語的實際運用和練習(xí)。其實，用人單位對計算機和外語證書的要求本質(zhì)是對運用能力的要求，而學(xué)生們的考證追求與用人單位的需要背道而馳了。3.表達能力欠缺。表達能力是我們在任何時候都必須強調(diào)的基本技能之一。從小學(xué)到大學(xué)，都在強調(diào)表達的重要性，從調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)：在所有收回的問卷中，期待自己擁有此能力的為611份，占比21.14%，而自己實際擁有此能力的為432份，占比14.95%?？偟膩碚f，大學(xué)生很多都忽視了良好表達的重要性，表達與寫作水平較差。造成這種現(xiàn)象的原因是多重的：首先是大學(xué)語文課在各高校中除語言學(xué)專業(yè)外的專業(yè)中很少或者完全沒開設(shè);其次是網(wǎng)絡(luò)資源泛濫，許多資料不需要學(xué)生

8、們動手重新寫。這些原因造成現(xiàn)在的大學(xué)生表達與寫作能力普遍較低，大多停留在高中水平，而“筆桿子”成為現(xiàn)在用人單位的“搶手貨”。4.專業(yè)資格證書考取率較低。由表1可知，在我們的考證浪潮中，大學(xué)生主要針對英語四、六級證書，計算機等級證書，財務(wù)類證書及專業(yè)資格證書這四項參加考試，其中英語四、六級證書考取率最高，達到75.22%的比例，計算機考取率達39.2%，而專業(yè)資格證書的考取率卻較低，僅有23.15%。在調(diào)研的企業(yè)主中，83%的企業(yè)主認為現(xiàn)在很多大學(xué)生都能拿出各種計算機和英語考級證書，但體現(xiàn)專業(yè)技能的各種證書卻非常少。由此可以說明大學(xué)生在考取資格證時主要是隨大流，而沒有根據(jù)自己的實際專業(yè)要求來豐富

9、自己，對于自己的專業(yè)技能缺乏考究的熱情。 5.忽視基本技能之外的證書的獲取。大學(xué)生的證書中，競賽獲獎證書、發(fā)表論文及專利證書、兼職實習(xí)證明和第二外語證書對于我們的求職擇業(yè)具有重要作用，但很多學(xué)生卻由于隨大流而忽視了這些方面。在此次調(diào)查中對于這些證書的擁有率均在20%以下，具體數(shù)據(jù)見表2。（二）綜合素質(zhì)方面面對弱肉強食的社會，只有綜合素質(zhì)強的人才能適應(yīng)社會的發(fā)展，且現(xiàn)代企事業(yè)單位對于人才的考核重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了對其心理素質(zhì)、團隊合作能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和人際交往溝通能力等綜合能力方面。我們的問卷對大學(xué)生應(yīng)該具有哪些綜合素質(zhì)做出了期待水平和實際水平的考察，由表3可知，大學(xué)生對于其綜合素質(zhì)的期待水

10、平較高，但實際擁有水平一般。1.心理素質(zhì)普遍較低。在我們2890份有效問卷中，有69.58%的被調(diào)查者認為心理素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要部分，但在這2011位被調(diào)查者中只有80.16%的人具有良好的心理素質(zhì)，僅占總被調(diào)查者的55.78%，有近一半的大學(xué)生在心理素質(zhì)方面具有欠缺，而在我們的求職道路中，擁有良好的心理素質(zhì)才能在面臨受挫時再次站起來。2.團隊合作能力較好。在團隊合作方面，大學(xué)生普遍反映較好，有74.91%的被調(diào)查者看重團隊合作的重要性，且有73.11%的被調(diào)查者具有較好的團隊合作能力。在大學(xué)生活中，較多的班級活動和社團活動極大的提高了大學(xué)生的團隊合作能力，豐富了他們綜合素質(zhì)能力。3.

11、人際溝通能力較好。在溝通方面，有78.06%的大學(xué)生看重這項素質(zhì)的培養(yǎng)，但也只有66.37%的大學(xué)生稱自己真正具有該項素質(zhì)。良好的溝通交流是人處于社會生存的必要素質(zhì)，但現(xiàn)今社會由于網(wǎng)絡(luò)的便利，很多大學(xué)生都習(xí)慣“宅”，從而造成很多大學(xué)生存在溝通心理障礙。4.應(yīng)變能力亟待提高。應(yīng)變能力是我們在工作中必須具備的能力，面對瞬息變化的社會，只有具有良好的應(yīng)變能力，才能及時的抓住機遇，解決問題。但在此次調(diào)查中只有40.24%的被調(diào)查者明確自己具有該項能力，說明我省大學(xué)生在應(yīng)變能力上需要提高。5.創(chuàng)新能力受重視不夠。調(diào)查者期待度最高的是創(chuàng)新能力，但也是實際擁有率最低的綜合素質(zhì)。在我省各高校的調(diào)查中，有78.

12、34%的大學(xué)生認為創(chuàng)新能力是企事業(yè)單位考核人才的主要標準，但真正擁有創(chuàng)新能力并能夠用之于實踐的卻只有32.15%。這說明創(chuàng)新能力在我們大學(xué)生中受到了重視，但在怎樣培養(yǎng)和提升創(chuàng)新能力方面存在很大的不足。（三）社會實踐能力方面1.大學(xué)生實習(xí)經(jīng)驗欠缺?，F(xiàn)代企事業(yè)單位招聘人員均注重應(yīng)聘者的工作經(jīng)驗，在校大學(xué)生在寒暑假及實習(xí)期間應(yīng)該走出校園進行實踐，積累社會知識。在此次調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，只有49%的學(xué)生擁有實習(xí)經(jīng)驗，還有51%的學(xué)生是沒有任何實習(xí)經(jīng)驗的或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗不足。在面對嚴峻的社會競爭時，一名沒有任何實踐經(jīng)驗的學(xué)生是不具有優(yōu)勢的，只有在實習(xí)實踐中把知識應(yīng)用于實際才能夠獲得真正的工作能力，完善自己的競爭力

13、。2.實習(xí)單位比較單一。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：在實習(xí)單位分布上，48.6%的學(xué)生在民營企業(yè)實習(xí)過，而政府和國有企業(yè)因為眾多條例限制，吸納的人數(shù)有限，僅有21.3%的學(xué)生在政府和國有企業(yè)實習(xí)過，還有30.1%的學(xué)生是在非營利組織和學(xué)術(shù)科研機構(gòu)進行實習(xí)。社會對于實習(xí)生的接納程度不高也是導(dǎo)致學(xué)生參加實習(xí)人數(shù)較少的原因，社會和用人單位應(yīng)該為在校生創(chuàng)造合適的實習(xí)機會。3.求職技能低。在此次調(diào)查中，有1625名被調(diào)查者聲稱參加過社會就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，占總?cè)藬?shù)的56.23%，其他的1265名被調(diào)查者聲稱沒有參加過任何社會就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)。雖然各大高校都紛紛開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，但很多都停留在理論教學(xué)方面，很少注重社會實踐，而且

14、很多學(xué)生純粹是為了完成所修學(xué)分，上課根本不認真聽講，求職技能較低。四、高校人才培養(yǎng)視角下的大學(xué)生就業(yè)競爭力存在問題的原因分析（一）人才培養(yǎng)理念不清晰高校的人才培養(yǎng)理念與人才培養(yǎng)方針是大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)中最重要的因素，但很多高校并沒有意識到其重要性。教育部明確規(guī)定高校的三大職能為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，但高校應(yīng)該以哪個職能為中心，以人才培養(yǎng)還是以科學(xué)研究為中心的話題一直存在爭議。就目前高校的實際情況而言，為了高校自身的發(fā)展和國家的考核定位，普遍重視科研進展情況和一般課程的教學(xué)，對學(xué)生的能力培養(yǎng)尤其是就業(yè)能力的培養(yǎng)重視不夠，根本沒有建立起與產(chǎn)業(yè)需求接軌的長期培養(yǎng)規(guī)劃體系。（二）側(cè)重專業(yè)知

15、識的灌輸，缺乏綜合素質(zhì)的培養(yǎng)高校對學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重于專業(yè)知識的灌輸，缺乏對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的措施普遍局限于學(xué)生畢業(yè)前的招聘信息的發(fā)布、就業(yè)推薦、輔導(dǎo)員提供心理咨詢等，這些措施根本不可能發(fā)揮長遠功效，缺乏對大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，缺乏與校外用人單位和就業(yè)培訓(xùn)專家的實時溝通與協(xié)作機制，缺乏對學(xué)生的個性分析并鮮有對學(xué)生的針對性就業(yè)指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)缺乏實質(zhì)性和科學(xué)性，未能預(yù)見職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學(xué)生的長遠性的積極影響。（三）專業(yè)設(shè)置與勞動力市場需求錯位高校在勞動力市場與學(xué)校教育之間缺乏有效連接，從表面上看，部分高校的招生是根據(jù)勞動力市場需求，勞動力市場需求什么樣的專業(yè)人才，高校

16、就開設(shè)什么樣的專業(yè)，熱門專業(yè)多招生，冷門專業(yè)少招生或停止招生。然而，部分高校根本沒有研究清楚勞動力市場究竟需要什么樣的專業(yè)人才，對學(xué)生培養(yǎng)思路不清晰，培養(yǎng)目標不明確，培養(yǎng)出來的學(xué)生特色不明顯，質(zhì)量不過關(guān)，學(xué)生的就業(yè)能力根本滿足不了用人單位的需求。（四）課程設(shè)置滯后于學(xué)科發(fā)展科學(xué)的課程體系設(shè)置是人才質(zhì)量培養(yǎng)的最核心環(huán)節(jié)，目前課程設(shè)置存在的問題主要有：課程設(shè)置不科學(xué)，課程內(nèi)容太過陳舊，缺乏前沿性，嚴重滯后于學(xué)科發(fā)展;課程設(shè)置片面性，側(cè)重于專業(yè)課程的設(shè)置，缺乏人文、社會科學(xué)、經(jīng)濟、管理等相關(guān)學(xué)科課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識面過于狹窄;課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，注重理論課程的設(shè)置，實踐課程所占比重較小，甚至有

17、的高校根本沒有開設(shè)實踐課，學(xué)生參加社會實踐的機會甚少。 （五）培養(yǎng)模式單一培養(yǎng)模式是在一定的教育理念和思想指導(dǎo)下，通過設(shè)置與勞動力市場需求相符合的相對穩(wěn)定的課程體系、科學(xué)管理和考核方式對人才實施培養(yǎng)的過程。由于大多數(shù)高校教學(xué)體制改革和內(nèi)部管理體制嚴重滯后，仍然還在采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，注重理論知識的傳授而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性培養(yǎng)，過多注重共性教育而缺乏個性化的人才培養(yǎng)，固定化的專業(yè)課程設(shè)置，填鴨式的課堂教學(xué)，單一化的教學(xué)評價體系，限制性的跨專業(yè)學(xué)習(xí)條件等缺陷導(dǎo)致培養(yǎng)模式單一，缺乏創(chuàng)新型、復(fù)合型、真正應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。（六）就業(yè)指導(dǎo)課程與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育脫節(jié)各大高

18、校把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程和職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程開設(shè)在不同學(xué)期，由不同教師授課，相互之間沒有任何銜接，就業(yè)指導(dǎo)課沒有系統(tǒng)規(guī)劃，沒有教學(xué)大綱，課時也嚴重不足，所講內(nèi)容也是一些大概要求和常規(guī)工作程序，難以對學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃和指導(dǎo)發(fā)揮應(yīng)有的作用。同時，高校把職業(yè)規(guī)劃教育當成階段性課程，而沒有貫穿整個大學(xué)教育，而職業(yè)規(guī)劃是一個系統(tǒng)工程，它要求貫穿于大學(xué)教育整個過程，學(xué)生要依據(jù)規(guī)劃的內(nèi)容進行長期的奮斗，這是高校需要改正的一個方面。調(diào)查結(jié)果顯示，職業(yè)規(guī)劃只是一門課，上完課，交一份自己的職業(yè)規(guī)劃，就完事了，沒有進行階段性的審查，沒有執(zhí)行情況的反饋，也沒有依據(jù)自身或者外部環(huán)境而做出的調(diào)整，有走過場之嫌。五、提升

19、大學(xué)生就業(yè)能力的對策思考（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整升級，職業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，勞動力市場對大學(xué)生的知識、技能、職業(yè)理念等都提出了新要求，這就意味著高校原有的人才培養(yǎng)理念與勞動力市場需求不匹配。高校應(yīng)該打破過去那種單純的、定向明確的、口徑狹窄的精英式專業(yè)教育觀，根據(jù)各專業(yè)相關(guān)的未來職業(yè)發(fā)展可能，制定具有差異性的專業(yè)能力框架和符合自身特點的專業(yè)能力培養(yǎng)目標與戰(zhàn)略，構(gòu)建能適應(yīng)勞動力市場需求的、體現(xiàn)綜合素質(zhì)教育觀的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。（二）建立專業(yè)設(shè)置和課程體系的調(diào)適機制高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去那種純粹以學(xué)科為核心的專業(yè)設(shè)置導(dǎo)向，圍繞國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的變化趨勢，根據(jù)勞動力市場的反饋，分

20、析預(yù)測相應(yīng)的勞動力市場人才需求走向，及時調(diào)適專業(yè)設(shè)置，包括設(shè)立新專業(yè)，設(shè)立輔修專業(yè)、雙學(xué)位或調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)的方向等措施，根據(jù)國家政策對不同層次、不同類型專業(yè)技術(shù)人才的需求進行專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化;高校要適當放寬專業(yè)和課程體系設(shè)置，增開一些與本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的選修課程，以打開相關(guān)學(xué)科的限制;要優(yōu)化課程體系設(shè)計，主要通過主修課、選修課、彈性的學(xué)習(xí)制度等不同的手段來實現(xiàn)，這種極富彈性和個性化的學(xué)習(xí)機制能夠促使學(xué)生充分發(fā)揮自主性;同時課程體系設(shè)計要設(shè)置人文類的必修課和選修課，在專業(yè)教學(xué)中滲透人文教育，盡力體現(xiàn)人文教育與職業(yè)目標的緊密結(jié)合，從而提高學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)。（三）構(gòu)建合作探究式的教學(xué)組織形式課程是人才培養(yǎng)質(zhì)

21、量的關(guān)鍵因素。采用科學(xué)有效的課堂教學(xué)方法，改變過去以教師為中心單向線性與程式化的講授教學(xué)組織形式，構(gòu)建合作探究式的教學(xué)組織形式。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)計劃把具體的教學(xué)任務(wù)劃分為若干個模塊，學(xué)生則可組成各個小組，每個小組成員都能通過不同的角色扮演和責任承擔一系列的分析、解惑、寫作、檢查和評估等，這樣不僅使學(xué)生在參與、組織與管理等多種能力方面得到提升與鍛煉，而且還能夠讓學(xué)生準確地對自身進行評價，明確自身的學(xué)習(xí)興趣和需要。（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神高校應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加各種國家級、省級和校級的大賽，通過各種比賽鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)能力，避免學(xué)生一味追求計算機和英語證書的考取，而忽略了專業(yè)技能以外的證

22、書的獲取。高校可以自行開展創(chuàng)新設(shè)計大賽，在校園里營造良好的創(chuàng)新氛圍，并建立相應(yīng)的保障機制;通過開設(shè)各種學(xué)術(shù)論壇，拓寬學(xué)生的專業(yè)學(xué)科視野，引領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)術(shù)前沿知識，交換各種研究方法與技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識;在創(chuàng)業(yè)方面也要進行必要的培訓(xùn)與指導(dǎo)，邀請本校成功創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生回校開講座，或聘請校外專家、創(chuàng)業(yè)成功人士開展講座，對學(xué)生傳授一些創(chuàng)業(yè)方面的基本知識和基本技能以及普及國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)優(yōu)惠政策。（五）加強實習(xí)基地建設(shè)實習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)該統(tǒng)一在高等教育的整體人才培養(yǎng)目標中，它不僅是學(xué)生進行實驗和實習(xí)的場所，也是學(xué)生參與社會實踐的平臺。實習(xí)基地的建設(shè)可以有以下幾種方式：第一，強化校內(nèi)研究型實習(xí)基地

23、建設(shè)，各高校應(yīng)該積極申報各種研究中心平臺，鼓勵學(xué)生參與研究中心平臺的課題研究，這樣不僅可以豐富學(xué)生的實踐能力，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究水平;第二，積極與政府機構(gòu)、非營利組織、企事業(yè)單位等簽訂校外實習(xí)型實習(xí)基地建設(shè)協(xié)議，為學(xué)生綜合能力的提升搭建平臺;第三，積極建設(shè)產(chǎn)學(xué)研合作實習(xí)基地，這些合作基地可以促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（六）廣泛開展第二課堂活動第二課堂活動形式比較自由，能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和積極性，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生與學(xué)生之間的直接交流的機會和平臺，鼓勵學(xué)生之間通過集體討論的方式，讓學(xué)生在互動與實踐交流中產(chǎn)生思想火花，從而獲得體會與感悟。高校應(yīng)大力開展第二課堂，如各種競賽、沙龍、講壇、社會實踐、志愿者活動、社區(qū)服務(wù)等等，為大學(xué)生提供更多的實踐機會與平臺，