以英語(yǔ)閱讀提升高中學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐研究

1、    以英語(yǔ)閱讀提升高中學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐研究    梁建華【摘 要】 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是如何基于文本培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是近年來英語(yǔ)學(xué)科研究的重點(diǎn)。思維品質(zhì)作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)重要組成部分，借助英語(yǔ)閱讀提升學(xué)生思維品質(zhì)是非常好的一種方法。本文就以高中英語(yǔ)教學(xué)為例，談?wù)勅绾我杂⒄Z(yǔ)閱讀提升高中學(xué)生的思維品質(zhì)，旨在讓高中學(xué)生英語(yǔ)思維在原有的基礎(chǔ)上獲取更好提升，為日后更深層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)作用?！娟P(guān)鍵詞】 英語(yǔ)閱讀  高中生  思維品質(zhì)基于新課改背景下，高中生英語(yǔ)思維品質(zhì)的提升，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還能提高學(xué)生的自主學(xué)

2、習(xí)效率，繼而引領(lǐng)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展進(jìn)步。然而，經(jīng)實(shí)踐得知，作為核心素養(yǎng)之一的思維品質(zhì)時(shí)常在英語(yǔ)教學(xué)中被忽視，這一現(xiàn)象在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最為明顯。鑒于此，本文就結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐，從開展限時(shí)閱讀訓(xùn)練思維敏捷性、設(shè)置系列問題發(fā)展學(xué)生批判思維、采用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維三點(diǎn)進(jìn)行具體闡述，旨在培養(yǎng)高中生英語(yǔ)思維能力的同時(shí)為相關(guān)教學(xué)探究提供可參考價(jià)值。一、開展限時(shí)閱讀訓(xùn)練思維敏捷性思維的敏捷性指的是思維的速度，通常情況下，高中生思維的敏捷性多體現(xiàn)在能在有限的時(shí)間內(nèi)或在極為迫切的情況下積極思維，并能給出正確地判斷及結(jié)果。但就當(dāng)前高中生思維敏捷性來看，多數(shù)學(xué)生在此方面存在差異，影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的

3、提升。那如何培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性呢？實(shí)踐證明，通過開展限時(shí)閱讀則是一種不錯(cuò)的方法。那具體該如何做，我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)入手。首先，教授給學(xué)生一定的閱讀技巧，包括掃讀、略讀、尋找關(guān)鍵詞、注重轉(zhuǎn)折詞等等，為學(xué)生限時(shí)閱讀奠定良好基礎(chǔ)。其次，結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)置閱讀時(shí)間限制。即在每次布置閱讀任務(wù)前，通過計(jì)算文章詞數(shù)或閱讀難度設(shè)定閱讀時(shí)間限制。最后，提醒學(xué)生時(shí)間一到立馬停筆，目的是進(jìn)一步了解學(xué)生的閱讀速度和閱讀進(jìn)展。如此一來，不僅順序開展了英語(yǔ)閱讀教學(xué)，還在無形中訓(xùn)練了學(xué)生的思維敏捷性，起到雙贏教學(xué)效果。但需要注意的是，限時(shí)閱讀的開展并非只是追求速度快，而是需要在追求速度的同時(shí)要有質(zhì)量，只有這樣才能真正發(fā)揮限

4、時(shí)閱讀的教學(xué)價(jià)值，讓高中生思維具備一定的敏捷性。二、設(shè)置系列問題發(fā)展學(xué)生批判思維批評(píng)性思維，簡(jiǎn)單來說就是對(duì)事物及觀點(diǎn)進(jìn)行合理科學(xué)的評(píng)價(jià)。高中生批判性思維的養(yǎng)成，不僅能幫助學(xué)生更好理解文本，還能讓學(xué)生對(duì)文本觀點(diǎn)及傾向進(jìn)行正確的判斷，繼而提升英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)成效?；诖吮尘?，高中英語(yǔ)教師應(yīng)在日常教學(xué)中加強(qiáng)此方面重視程度，通過設(shè)置一些問題發(fā)展高中生的批判思維。如在高中英語(yǔ)讀以環(huán)境保護(hù)為主體的文章時(shí)，為發(fā)展學(xué)生的批判性思維，我會(huì)先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行一個(gè)大致的了解，然后讓學(xué)生就文本中提到的環(huán)境問題及保護(hù)環(huán)境的相關(guān)措施引導(dǎo)學(xué)生思考探究。在學(xué)生討論結(jié)束之后，我再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)造成環(huán)境污染的原因進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)環(huán)境保

5、護(hù)問題發(fā)表自己的見解。在學(xué)生積極發(fā)表自身看法的過程中，難免會(huì)有一些偏頗的見解，這時(shí)就需要我們教師積極引導(dǎo)與指正，使其實(shí)現(xiàn)對(duì)錯(cuò)誤的自我發(fā)現(xiàn)與自我糾正。我相信通過學(xué)生對(duì)問題的分析及評(píng)價(jià)，不僅能讓其綜合分析及推理能力得到一個(gè)良好提升，還能讓學(xué)生批判思維得到有效發(fā)展，繼而讓高中生的思維層次得到一個(gè)有效推進(jìn)。三、采用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維除了以上所述兩種提升高中生英語(yǔ)思維品質(zhì)的方法外，采用思維導(dǎo)圖也能起到一定的作用，即讓學(xué)生能在整體上對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行良好把握，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維。簡(jiǎn)單分析，通過采用思維導(dǎo)圖的方式，不僅能讓學(xué)生對(duì)分散的信息有一個(gè)集中的認(rèn)識(shí)，還能最大化突出文本的重難點(diǎn)，繼而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)

6、效果，讓學(xué)生邏輯思維得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。如在日常閱讀教學(xué)中，我會(huì)先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行略讀，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)大致的了解。隨后，我再引導(dǎo)學(xué)生以when、where、who、what、why、how等作為主線，用一到兩個(gè)詞分別對(duì)文章各個(gè)部分進(jìn)行概括，找到文本的關(guān)鍵點(diǎn)。最后，讓學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知進(jìn)行思維導(dǎo)圖的獨(dú)立制作，并積極與其他同學(xué)進(jìn)行分享。通過思維導(dǎo)圖的制作，不僅讓每個(gè)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生邏輯思維的有效訓(xùn)練，繼而發(fā)展學(xué)生的分析整合能力，并提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，為日后更深層次英語(yǔ)閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。綜上所述，高中英語(yǔ)閱讀不僅是學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入的主要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維

7、品質(zhì)的重要載體。所以本文就立足高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際，從以上幾點(diǎn)展開具體敘述分析，希望通過多種途徑真正提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思維層次，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。因此，作為一名新時(shí)代背景下的高中英語(yǔ)教師，應(yīng)在日后教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)此方面重視程度，善于結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際開展閱讀教學(xué)，吸引學(xué)生課堂注意力的同時(shí)讓學(xué)生思維品質(zhì)取得一個(gè)質(zhì)的飛躍。參考文獻(xiàn)1 徐嬌.在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)j.英語(yǔ)教師，2019，19（16）：142-144.2 曾蘭銀.高中英語(yǔ)閱讀思維型課堂的實(shí)踐探索j.基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2019，21（03）：71-77+109-110.3 王超.聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究j.讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（06）：76+79.4 朱斌.以英語(yǔ)閱讀為契機(jī)提升學(xué)生思維品質(zhì)j.華夏教師，2018（28）：26-