【“雙減”教學研究】小學語文素養(yǎng)作業(yè)在習作單元的探究與思考

1、【“雙減”教學研究】 小學語文素養(yǎng)作業(yè)在習作單元的探究與思考在小學階段的習作單元教學中，要實現(xiàn)學生最終完成一篇達成單元目標的習作，其實行之有效的作業(yè)也能是成果“催化劑”。如何能有效布置與評價習作作業(yè)，不拘泥于小練筆，設計單元整合作業(yè)，積累學生寫作的“日素材”與興趣，去幫助學生搭建框架、完成習作，這是需要努力研究實踐的方向。下面以六年級下冊第三單元整體教學設計為例，初步探討圍繞習作單元的素養(yǎng)作業(yè)布置的有效方式。一、聚焦筆下：設計作業(yè)扎根核心要素首先，作業(yè)設計也需要緊扣學段目標與單元核心要素。部編版六年級下冊第三單元屬于習作單元，其人文主題是“讓真情在筆尖流露”，語文要素有二：一是體會文章是怎樣表

2、達情感的；二是選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感?？梢?，整體教學需頭尾貫穿習作要素，了解例文呈現(xiàn)的表達方式，培育六年級學生感知生活、篩選素材、提煉寫作能力，通過支配文字自然地表達出內(nèi)心的情感體驗。在了解單元的核心要素與各組成部分的特點后，老師應將重點專門指向習作，指向表達，關(guān)注到課文之間的連續(xù)性，寫作技巧的遷移提升。因此在作業(yè)的初步設計中，作業(yè)的內(nèi)容與評價標準是可以參考目標、核心要素的，而不是機械性地布置“超量”、“超學情”、“超要求”的作業(yè)類型。例如，圍繞單元重點設計一份習作單元整合記錄單。通過“心情晴雨表”為突破口，記錄一周的心情變化，把注意力轉(zhuǎn)移到自我表達上。通過活動學生能獲得豐富的表達材料，養(yǎng)

3、成留心觀察的習慣。這一單元目標是體會文章是怎樣表達情感的，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。通過記錄一周的心情晴雨表，將“大素材”化作“日積累”，讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞。摘與心情相關(guān)的好詞，是為了理解“核心情緒”做鋪墊，從記錄今日之“最”里記錄一些人與事，珍視學生個人的獨特感受，積累習作素材。二、凸顯練筆：分層作業(yè)增進思維多樣性作業(yè)布置應該盡可能充分結(jié)合課后練習題。利用課中已學的方法遷移到課后鞏固、發(fā)展能力，教師可以把課后練習題進行模仿、改編、分層、增補或者刪改，也可以關(guān)聯(lián)課后題，融合習題。在匆匆一課里，要求仿寫第三段。第三段寫了生活中各種與時間流逝有關(guān)的觀察發(fā)現(xiàn)。

4、可以利用思維導圖發(fā)散思維，時光可能停留在哪些事物上，并從哪里過去，留下了什么。例如下面的思維導圖，將仿寫變成一副時光魚骨圖，上面的分支是，人在做什么事，下面分支是日子從（具體）地點（怎樣地）過去。譬如：二次改編“分層課后題”。譬如：增補那個星期天、陽光的兩種用法課后題。三、錘煉筆魂：實踐作業(yè)促進個性化表達（一）關(guān)聯(lián)生活體驗在單元習作中出現(xiàn)了一副插圖。虛線劃分兩種情緒：積極情緒與消極情緒。積極情緒包括了暢快、感動、欣喜若狂、歸心似箭、激動、盼望、欣慰等；消極情緒包括了懼怕、憤怒、難過、沮喪、忐忑不安、愧疚、追悔莫及等。接下去把“核心情緒 ”放在具體的生活場景里，承接“魚骨圖”的方法，來進行勾連生

5、活經(jīng)驗。譬如選擇核心情緒“暢快”，放在具體的場景足球決賽里，會有所發(fā)現(xiàn)，往往一件事情中的情感是隨著時間變化的?？刹贾米鳂I(yè)繪制魚骨圖的“情境版”，給予范例，提示學生加入具體場景，聯(lián)系自己的學習生活，為寫好這一類型的習作牽線搭橋。如，情境版-魚骨圖：有多種印象深刻的場景可以畫多個魚骨圖分別記錄下來，注意情感的變化，并整理成“類”，積累寫情感變化的一類文。（二）收集生活化語言陽光的兩種用法中的“老陽兒”一詞，反復出現(xiàn)多次，就讓人一下子回到童年的大院，很有地方味道，也有陽光般的溫暖的情愫圍繞其中。在寫作中提倡孩子用生活化的語言，也可以用上一些地方話、俗語等，和當?shù)氐牧曀缀蜕盍晳T相關(guān)的不要有太大的改動。尊重生活原本的樣貌，遵從孩子觀察的角度。 但是由于書面語與口語之間比較難把握轉(zhuǎn)