基于教學(xué)目標(biāo)的初中數(shù)學(xué)課堂提問策略

1、基內(nèi)標(biāo)的初屮敎曇礫堂提問斫處上海市風(fēng)華初級中學(xué)吳海燕2009年2月基于教學(xué)目標(biāo)的初中數(shù)學(xué)課堂提問研究上海市風(fēng)華初級中學(xué)吳誨勲摘要提問是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)形式和方式。課堂提問是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué) 目標(biāo)而服務(wù)的，因此教師必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，有目的地設(shè)計問題。本文結(jié)合 作者自身教學(xué)體驗(yàn)，探討在初中數(shù)學(xué)課堂上，圍繞教學(xué)目標(biāo)，更好地進(jìn)行提問設(shè) 計。為此，教師的提問，必須為學(xué)生進(jìn)入難點(diǎn)、重點(diǎn)的學(xué)習(xí)提供思維上的準(zhǔn)備， 可能還包括情緒上的準(zhǔn)備；必須緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，從學(xué)生的理解題 意，到學(xué)生構(gòu)建解題策略，進(jìn)行解題嘗試，到最后完成檢查，靈活調(diào)整提問；必 須實(shí)現(xiàn)新舊知識的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷

2、移；必須在步步深入地提問過 程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困惑、診斷困惑成因、解決學(xué)習(xí)困惑；也需要具備引領(lǐng)學(xué)生 拓展學(xué)習(xí)的意識。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)目標(biāo) 提問一、問題的提出提問是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的口的要求，以提出問題的形式，通過師生相互作 用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)形式 和方式。它是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是數(shù)學(xué)教師和學(xué)生交流的一種重要方式。 顯然，如何提問是一門藝術(shù),是需要數(shù)學(xué)教師思考和實(shí)踐的一門藝術(shù)。有效的課堂提問必須是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情而精心設(shè)計的，并 不僅僅追求課堂的花哨和熱鬧。課堂提問的最終口的是激勵學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué) 生思維的主動性；教

3、會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在學(xué)生分析問題和解決問 題的過程屮，捉高他們思維的能力；檢查學(xué)生是否掌握已學(xué)過的知識，及時得到 反饋的信息，從而對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整等。本人結(jié)合身教學(xué)體驗(yàn)，探討在初小數(shù)學(xué)課堂上，帀繞教學(xué)口標(biāo)，更好地進(jìn)行 提問設(shè)計。為此，教師的提問，必須為學(xué)生進(jìn)入難點(diǎn)、重點(diǎn)的學(xué)習(xí)提供思維上的 準(zhǔn)備，可能述包括情緒上的準(zhǔn)備；必須緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，從學(xué)生的 理解題意，到學(xué)生構(gòu)建解題策略，進(jìn)行解題嘗試，到最后完成檢查，靈活調(diào)整提 問；必須實(shí)現(xiàn)新舊知識的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移；必須在步步深入地 捉問過程屮，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困惑、診斷困惑成因、解決學(xué)習(xí)困惑；也需要具備引 領(lǐng)學(xué)生拓

4、展學(xué)習(xí)的意識。二、相關(guān)文獻(xiàn)簡述本研究關(guān)注的初屮數(shù)學(xué)課堂提問，這并非一個獨(dú)創(chuàng)的研究問題。國內(nèi)外對此 相關(guān)研究成果已經(jīng)十分豐富。研究者特別關(guān)注到以下四方而的成果。其一是毛永聰關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教法的研究成果。該成杲中關(guān)注了學(xué)生 心理誘導(dǎo),從數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)方面為本課題所研究的數(shù)學(xué)課堂提問提供了扎實(shí)的 心理學(xué)基礎(chǔ)。其二是奚定華關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的成果，該成果主要對數(shù)學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié) 的設(shè)計，做了大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)層而的歸納，尤其對捉問設(shè)計的研究與總結(jié)，給了作 者很大的啟發(fā)。該書中，對提問六種類型的劃分，基本上是基于教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)的 劃分依據(jù)，與本研究的基本框架接近。其三，馬復(fù)關(guān)于設(shè)計合理的數(shù)學(xué)教學(xué)的成果，該書強(qiáng)調(diào)教學(xué)

5、是一個系統(tǒng) 工程，提問這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與利用必須與整個教學(xué)流程鑲嵌成一體，也即在 設(shè)計捉問時，必須充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際。這對本課題研究冇很大啟發(fā)， 拓寬了木課題的研究視野。三、方案設(shè)計（-）研究目的在初屮數(shù)淫課堂教學(xué)屮，基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情分析，研究不同的數(shù)學(xué)課 堂提問，從而更加有利于數(shù)學(xué)教學(xué)口標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。（二）研究時間2008年4月2009年2月。（三）研究對象風(fēng)華初級中學(xué)2005年級（8）班，其中男生25人，女生25人，共50人；風(fēng)華初級中學(xué)2008年級（1）班，其中男生19人，女生15人，共34人。（四）研究方法主要采用行動研究法。首先分析初屮數(shù)學(xué)課程

6、屮的教學(xué)目標(biāo)，以及如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同要求進(jìn) 行課堂教學(xué)的提問設(shè)計，并在實(shí)踐屮測驗(yàn)不同的課堂提問是否會對教學(xué)h標(biāo)有影 響，分析促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)施及阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施的提問設(shè)計有哪些區(qū)別， 從而梳理初屮數(shù)學(xué)課程屮不同學(xué)習(xí)目標(biāo)所適合的不同捉問類型。本課題還輔之以案例研究法等。（五）研究的主要內(nèi)容1、為學(xué)生進(jìn)入難點(diǎn)、重點(diǎn)的學(xué)習(xí)捉供思維上的準(zhǔn)備，可能還包括情緒上的 準(zhǔn)備的提問設(shè)計。2、為學(xué)生思維過程的呈現(xiàn)以及優(yōu)化學(xué)生思維過程的提問設(shè)計。3、為減少學(xué)習(xí)的負(fù)遷移以及實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷移的捉問設(shè)計。4、為發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，診斷困惑成因，解決學(xué)習(xí)困惑的提問設(shè)計。5、為引領(lǐng)學(xué)生拓展思維意識的提問設(shè)計。（六）研究

7、過程1、準(zhǔn)備階段（2008、22008、3）完成方案設(shè)計和文獻(xiàn)分析。2、實(shí)施階段（2008. 32009. 1）實(shí)踐課堂提問的設(shè)計，觀察教學(xué)目標(biāo)的 達(dá)成度。3、總結(jié)階段（2009> 12009、2）撰寫研究報告。（七）本課題關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)新之處關(guān)于課堂捉問可以研究捉問的功能、捉問的類型及捉問設(shè)計的原則，本課題 側(cè)重于圍繞教學(xué)冃標(biāo)，進(jìn)行的提問設(shè)計的研究。教師通過研究教學(xué)內(nèi)容、研究學(xué) 生的學(xué)情從而研究不同的數(shù)學(xué)課堂提問，梳理初中數(shù)學(xué)課程中不同學(xué)習(xí)目標(biāo)所適 合的不同提問類型，以及考量不同提問設(shè)計對教學(xué)口標(biāo)所產(chǎn)生的不同影響和效 果。四、實(shí)踐與操作提問是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)形式和方式。課堂

8、提問是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué) 目標(biāo)而服務(wù)的，因此教師必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，冇目的地設(shè)計問題。結(jié)合作者 自身教學(xué)體驗(yàn)，木課題探討在初屮數(shù)學(xué)課堂上，圍繞教學(xué)口標(biāo)，更好地進(jìn)行提問設(shè)計。為此，根據(jù)知識學(xué)習(xí)的五類主要的目標(biāo)（重點(diǎn)難點(diǎn)突破、展示思維過程、促 進(jìn)遷移、解惑、拓展學(xué)習(xí)），木課題進(jìn)行了以卜五方血的實(shí)踐。（-）為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)而設(shè)計有效的教學(xué)，必須為學(xué)生突破知識學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)提供路徑、方法和思維 的準(zhǔn)備。優(yōu)化課堂提問，就可以為學(xué)生進(jìn)入難點(diǎn)、重點(diǎn)的學(xué)習(xí)提供思維上的準(zhǔn)備, 可能還包括情緒上的準(zhǔn)備。通常這類捉問可以采用情景性問題的方式出現(xiàn)，以調(diào) 動學(xué)生后續(xù)性學(xué)習(xí)的積極性。如講授方差的知識時，設(shè)計了這樣一個問

9、題：兩位射擊運(yùn)動員在積極備戰(zhàn)奧 運(yùn)會，在相同的條件下，他們各射靶10次，命屮的環(huán)數(shù)如下(單位：環(huán))。甲運(yùn)動員：7、8、6、8、6、5、9、10、7、4。乙運(yùn)動員：9、5、7、8、7、6、8、6、7、7。如果你是教練，你會選擇哪位運(yùn)動員參加比賽呢？當(dāng)學(xué)生計算出這兩組數(shù)據(jù) 的平均數(shù)是一樣的時候，這個提問就會極大地調(diào)動了他們繼續(xù)探究知識的熱情， 為木節(jié)課的重點(diǎn)“方差”的學(xué)習(xí)作了知識上和情緒上的準(zhǔn)備。幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，還可以設(shè)計小組合作的問題，發(fā)揮學(xué)生集體的力 量，讓學(xué)生碰撞思維的火花，分享思維的樂趣。比如在學(xué)習(xí)角的和、差、倍這部分知識時，為了讓學(xué)生理解角也可以像數(shù)一 樣進(jìn)行和、差、倍的運(yùn)算，我

10、設(shè)計了這樣的一個問題。請每組四位同學(xué)，用一副 三角板，要求共用一個頂點(diǎn)和一條邊，可以拼出多少個角？比一比，賽一賽，哪 一個組拼出的多？學(xué)生們都分工合作，大顯身手，為這節(jié)課的難點(diǎn)找到了正確解 決的路徑。(-)為展示學(xué)生思維發(fā)展過程而設(shè)計數(shù)學(xué)，被公認(rèn)為“思維的體操”，數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)質(zhì)是對學(xué)生思維品質(zhì)的促進(jìn)。 教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生思維過程的呈現(xiàn)和優(yōu)化。為展示學(xué)生思維發(fā)展過程的 設(shè)計提問，就需要幫助學(xué)生內(nèi)化已學(xué)的知識，用自己的語言對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行表達(dá), 就需要學(xué)生學(xué)會對概念、定理、命題等的比較，揭示幾對關(guān)系和幾種命題在外延、 內(nèi)涵上的異同。從學(xué)生的理解題意，到學(xué)生構(gòu)建解題策略，進(jìn)行解題嘗試，到最 后完

11、成檢查，教師的這類提問就必須緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，靈活調(diào)整， 步步深入。例如，在復(fù)習(xí)圓的相關(guān)知識時，教師給出這樣的一個問題：己知在rtabc中，z4c3 = 90°,ac = 6,ab = 10,以點(diǎn)c為圓心作圓，設(shè)圓 的半徑為廠。(1)要使點(diǎn)a在圓c的內(nèi)部，點(diǎn)在圓的外部，求廠的取值范圍；(2) 要使與圓c相切，求廠的值；(3)以點(diǎn)人為圓心，作圓a與題(2)所作的圓 c相切，求圓a半徑的長。這樣的提問，就冇效考察了學(xué)生在對于點(diǎn)與圓的位置關(guān)系、直線與圓的位置 關(guān)系、i員i與i員i的位置關(guān)系這些知識靈活運(yùn)用的能力，可從各種位置關(guān)系中有關(guān)距 離和半徑所具冇的數(shù)量關(guān)系特征進(jìn)行考慮。當(dāng)學(xué)

12、生在解決第（3）時會出現(xiàn)漏解 的情況吋，教師應(yīng)該繼續(xù)提問兩圓相切有幾種情況？在木題屮是否存在兩種情 況？如果存在，應(yīng)該如何分類討論？這樣步步深入，能有效促進(jìn)學(xué)生抽象思維能 力，分類討論能力等數(shù)學(xué)品質(zhì)的捉升。（三）為學(xué)習(xí)的正遷移而設(shè)計學(xué)生已經(jīng)具備的知識、能力、方法和經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)習(xí)新的知識、方法和經(jīng)驗(yàn)都 會產(chǎn)生影響。這種影響就是學(xué)習(xí)的遷移。遷移是一種復(fù)雜的心理活動，一般經(jīng)歷 兩個階段：第一階段指碰到新問題時，通過冋憶、聯(lián)想、類比等，激活舊知識; 第二階段，通過同化、順應(yīng)、構(gòu)建等方式，將舊知識運(yùn)用到新知識的淫習(xí)z屮。促進(jìn)學(xué)習(xí)止遷移的提問可以是回憶性提問。通過這類提問，幫助學(xué)生回憶概 念、定理、公式和論

13、證策略，讓學(xué)生對已學(xué)知識的再現(xiàn)和確認(rèn)得以激活。這類提 問經(jīng)常在新課導(dǎo)入階段出現(xiàn)，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有益，但因認(rèn)知層次低，教師在 教學(xué)時必須加以控制。如在學(xué)習(xí)相似三角形的判定這部分知識時，教師可以提出這樣的問題：我們 已經(jīng)學(xué)習(xí)的全等三角形有幾種怎樣的判定方法？（學(xué)生集體回答，教師板書，“邊 角邊”、“角邊角”、“角角邊”、“邊邊邊”，“hl”）教師再問：很好，全等三角形 是相似三角形的特例，即兩個三角形的相似比等于1,那么相似三角形的判定與 全等三角形的判定有哪些區(qū)別和聯(lián)系呢？如此的冋憶性提問，不僅復(fù)習(xí)了舊知 識，關(guān)鍵z處在丁它述是本節(jié)課學(xué)習(xí)相似三角形的判定這個新知識的起點(diǎn)和重要 的準(zhǔn)備。教師還可

14、以運(yùn)用聯(lián)想性提問促進(jìn)正遷移。如在學(xué)習(xí)點(diǎn)關(guān)于直線的對稱性知識 吋，教師就可以設(shè)計這樣的問題。如下圖，點(diǎn)a和點(diǎn)3是位于道路/同側(cè)的兩個 村莊，現(xiàn)計劃在道路/上選址建造水泵站p,問p點(diǎn)選在哪里，才能使兩個村莊到水泵站的總路程最短?教師此時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，提問：我們學(xué)過什么知識對此有幫助？學(xué)生會 聯(lián)想到兩點(diǎn)之間線段最短這樣的公理；教師再問：可是連接的線段并不在直 線/上，如何解決呢？這吋，學(xué)生立刻獲得了解題的路徑。教師也可以運(yùn)用類比性問題促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。例如，學(xué)生證明了順次連接 四邊形各邊屮點(diǎn)組成平行四邊形以后，可捉出把四邊形改為平行四邊形、矩形、 菱形、止方形、等腰梯形等，則結(jié)論如何變化？導(dǎo)致變

15、化的關(guān)鍵因素是什么？反 過來，若順次連接四邊形各邊中點(diǎn)組成了正方形、菱形、矩形等，則對條件冇什 么要求呢？通過觀察、分析，在類比屮找規(guī)律，加強(qiáng)對問題的理解，有利于知識 的正遷移。（四）為學(xué)生解惑而設(shè)計學(xué)習(xí)，是一個由不會到會的知識和能力不斷提升的過程。每個學(xué)生都會在不 同的學(xué)習(xí)階段碰到各種各樣的困難，從而影響教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施，如不了解題 意，無法利用已知條件構(gòu)建數(shù)量關(guān)系，無法尋覓解題路徑等。這些困難的成因也 是很復(fù)雜的，例如有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不良、學(xué)習(xí)即時狀態(tài)不佳、元知識結(jié)構(gòu)不完善、思 維定勢、學(xué)習(xí)負(fù)遷移等。因而教師幫助學(xué)生解惑，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，就顯 得尤為重要。優(yōu)化提問的設(shè)計，使得教師獲得了發(fā)

16、現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困惑、診斷困惑成 因、解決學(xué)習(xí)困惑的一個有效手段。在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法吋，教師設(shè)計這樣一個問題：小明計算出 - + - =你們認(rèn)為小明的計算對嗎？如果錯了，你能說出為什么嗎？學(xué)生會235發(fā)現(xiàn)，丄的結(jié)果是錯誤的，從而得到小明在進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)加減法時，把分52子相加做分子，分母相加做分母這種想當(dāng)然的解法是錯誤的，從而消除學(xué)習(xí)的負(fù) 遷移，順利地進(jìn)行木節(jié)課的教學(xué)。（五）為學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展而設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)總是在舊知識的基礎(chǔ)上不斷生長出新的知識，總是讓學(xué)生將在課堂 屮獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到廣泛的日常生活之屮。因而數(shù)學(xué)教學(xué)的拓展總是朝著 更新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、更靈活的學(xué)習(xí)應(yīng)用不斷努力著。教師在提問時，就需

17、要具備引 領(lǐng)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的意識。首先，通過提問拓展新的學(xué)習(xí)知識。如在學(xué)習(xí)了全等三角形的四種判定方法 后，提問學(xué)生：直角三角形是三角形的一種，除了前面所學(xué)的方法外，是否獨(dú)特 的判定方法呢？這樣就在“兩個三角形只要兩條對應(yīng)邊相等，它們的夾角也相 等”，即“邊角邊”的判定定理這個舊知識上，拓展到“兩個直角三角形，只要 兩條直角邊和斜邊對應(yīng)相等，這兩個直角三角形就全等”，即“丹厶”的新的判 定定理。其次，通過提問拓展靈活的生活應(yīng)用。如在進(jìn)行百分比的復(fù)習(xí)，如果將所學(xué) 知識點(diǎn)進(jìn)行羅列，所復(fù)習(xí)的知識都是學(xué)生學(xué)過的，難以上出新意，從而使學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣缺失。所以設(shè)計的問題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)知識在生活的應(yīng)用。

18、我設(shè) 計了這樣的問題：你是一個理性的消費(fèi)者嗎？小麗的爸爸是個服裝經(jīng)銷商，他最近進(jìn)了一批服裝，每件進(jìn)價是60元，售 價是80元。小麗的爸爸為了招攬顧客構(gòu)思了一系列的廣告。廣告一：全部按售價八折優(yōu)惠銷售。廣告二 凡購物滿200元,返利40元。廣告三：買一件不打折；買兩件則第二件是原售價的七折，第三件是原售價 的六五折。如果你是一個消費(fèi)者，想為父母和自己各購買一件服裝，你會選擇哪一個廣 告去購買？這個問題非常貼近學(xué)生的生活背景，他們熱烈地討論著問題，享受著學(xué)以致 用的樂趣。最后，通過提問拓展探究性學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)了不在同一條直線上的三個點(diǎn)可 以確定一個圓的相關(guān)知識后，教師再可以布置一個問題，留給學(xué)生課

19、后探究和思 考，即不在同一條直線上的四個點(diǎn)是否可以確定一個圓呢？那不僅僅是留給學(xué)生 的一個問題，還是給了他們無限探索的數(shù)學(xué)空間。五、初步成效1、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)績效得到提升一年的研究吋段內(nèi)，研究者對兩組研究對象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了記錄：2008年2刀測試2005年級（8）班，平均分104分，年級排位5名；2008 年6月測試，平均分109分，年級排位4名。2008年9月測試2008年級（1）班，平均分79分，年級排位8名；2008 年2月測試，平均分86分，年級排位6名。從上述數(shù)據(jù)看，兩組研究對象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)績效提升明顯。2、學(xué)生回答問題的主動傾向顯著增強(qiáng)由于捉問設(shè)計的針對性、呈現(xiàn)方式與時機(jī)的優(yōu)化，

20、不同洋力學(xué)生回答問題的 止確率不斷提高，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)得到強(qiáng)化。因而學(xué)生主動回答問題的 意愿得到增強(qiáng)，主動舉手回答問題的現(xiàn)象明顯趨于好轉(zhuǎn)。尤其是初三學(xué)生主動舉 手的情況令人鼓舞。3、學(xué)生誤解題意的現(xiàn)象逐漸下降以往由于教師捉問的隨意性較大，在捉問語言的設(shè)計上關(guān)注不夠，用詞不夠 準(zhǔn)確、呈現(xiàn)時機(jī)與方式的不恰當(dāng)，都對學(xué)生理解題意造成干擾，使學(xué)生措施理解 題意和解題要求?，F(xiàn)在，在增強(qiáng)提問設(shè)計的冇效性、針對性及語言精確性的基礎(chǔ) 上，學(xué)生對題意的理解保持了較高的正確率，反映為作業(yè)及考試因誤解題意而失 分的比重下降明顯。4、教師問題設(shè)計的意識與技能得到提高一年的研究，使教師對提問設(shè)計的重要性有了深刻的

21、理解，從教案設(shè)計到課 堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)等，都重視體溫的有效性、針對性。同時教師對提升提問設(shè)計冇 效性的操作規(guī)律有了了解并能自覺地運(yùn)用，增長了提問設(shè)計與教學(xué)實(shí)施的專項技 能。六、主要結(jié)論1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題，可以減少課堂提問的隨意性提升提問冇效性的方法和途徑很多，但是最核心的要索就是教學(xué)耳標(biāo)的制 導(dǎo)。不同的教學(xué)口標(biāo)句頂問題的難度、提問的對象以及問題呈現(xiàn)的方式。這樣體 溫的隨意性、盲動性以及低效化都能得到有效的克服。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的制定必 須從整體上符合二期課改的理念，體現(xiàn)三維目標(biāo)的落實(shí)。提問有效性的一個重要 方面就在于能夠滲透三維目標(biāo)、達(dá)成三維目標(biāo)。2、提問與應(yīng)答中應(yīng)及時同步捕捉學(xué)生的認(rèn)知方面

22、信息和情感方面信息提問與應(yīng)答是一對矛盾的統(tǒng)一體，所以必須同時關(guān)注提問與應(yīng)答行為。提升 捉問的冇效性，就必然關(guān)注學(xué)生的應(yīng)答行為。在學(xué)生的應(yīng)答行為中，教師又必須 同時捕捉學(xué)生認(rèn)知性喜和情意信息，以真實(shí)確定學(xué)生應(yīng)答障礙的成因。在研究過 程中，研究者發(fā)現(xiàn)大量的應(yīng)答障礙其實(shí)是由于學(xué)生非智力因索造成的。對學(xué)生學(xué) 習(xí)心理的關(guān)注和利用，也是提高提問有效性和教學(xué)有效性的重要途徑。3、先行組織者不是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的萬能鑰匙一般而言，教師在教學(xué)設(shè)計時，尤其是設(shè)計新知識學(xué)習(xí)時，總是會設(shè)計一則 或一套先行組織者，以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)iii知識，喚醒聯(lián)想，促進(jìn)新iii聯(lián)系，促進(jìn)知 識遷移、重組和建構(gòu)。但是大量的教師通常在任何情況

23、下都不會調(diào)整預(yù)設(shè)的先行 組織者。在研究過程屮，研究者發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)的先行組織者往往并不總是合適。不同 學(xué)牛的最近發(fā)展區(qū)不盡相同，因而所需的先行組織者也是不同的。因而教師在教 學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)屮必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)的先行組織者，以盡可能 貼近不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。4、問題的難度分解與呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)變式是提問設(shè)計的中心任務(wù)提問設(shè)計要考量的因素很多，有三維教學(xué)口標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、 認(rèn)知風(fēng)格、執(zhí)教者執(zhí)教風(fēng)格、問題解決得難度等。應(yīng)當(dāng)說，具備一定經(jīng)驗(yàn)的教師 通常會由經(jīng)驗(yàn)對上述因素經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)式的回想、關(guān)注和利用。但是對問題的難度分 解及問題呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)變式的預(yù)設(shè)，是靠經(jīng)驗(yàn)和臨床教學(xué)機(jī)智所不能恰當(dāng)解決的。因 而，教師要充分考量師生教學(xué)信息差，預(yù)先將問題的難度進(jìn)行分解，預(yù)設(shè)呈現(xiàn)結(jié) 構(gòu)變式，以適應(yīng)不同學(xué)生、不同教學(xué)臨床狀況的需求。5、應(yīng)答信息可以成為課后作業(yè)布置的重要參考指標(biāo)學(xué)生應(yīng)答情況能夠反映學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成效果。因而教師可以將