網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語視聽說任務(wù)型教學(xué)研究[J].doc

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語視聽說任務(wù)型教學(xué)研究*資助項目: 中華人民共和國教育部“英語視聽說精品課程”(教高函200626號)，湖南省教育廳教改課題“英語視聽說課多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究”(湘教財字200220號)，高教出版社教改課題“基于標記技術(shù)的英語視聽說多媒體教學(xué)研究”(湘教通2005280號)。作者簡介：鄧杰，湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士，研究方向：計算機應(yīng)用軟件及語言教學(xué)。 鄧穎玲，湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院教授，博士，研究方向：英美文學(xué)及語言教學(xué)。Task-based Online Teaching of English Viewing, Listening and Speaking-A Case

2、 Analysis of the National Elicit Course English Viewing, Listening and SpeakingDengjie, Deng Yingling(Foreign Languages College, Hunan Normal University, Changsha Hunan, 410081)英語視聽說國家精品課程建設(shè)例析鄧 杰， 鄧穎玲(湖南師范大學(xué) 外國語學(xué)院 湖南 長沙 410081）摘 要：本文以英語視聽說國家精品課程為實例，研究如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施視聽說任務(wù)型教學(xué)，強調(diào)通過軟件系統(tǒng)的優(yōu)化和教學(xué)資源的信息化來改善教與學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

3、，提倡以任務(wù)型語言教學(xué)為理論基礎(chǔ)的多種語言教學(xué)與學(xué)習(xí)理論的有機結(jié)合，力求通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、改善學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)信息技術(shù)、發(fā)揚協(xié)作精神、發(fā)展自主與終身學(xué)習(xí)能力來培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；任務(wù)型語言教學(xué)；英語視聽說中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號:Abstract: This paper， taking as an example the national elicit course English Viewing， Listening Speaking, focuses on how to carry on taskbased language teaching of the

4、 course in the network environment. It first stresses the significance of improving the network environment of learning and teaching by way of application software optimization and the information processing of teaching resources， and then advocates an integration of multi learning and teaching theo

5、ries within the TBLT theory framework。 The paper also emphasizes that learning tasks should aim at changing learning concepts， improving learning methods, developing information technology， encouraging collaborative spirit, and building up autonomous learning and lifetime learning abilities so as to

6、 cultivate innovative talents for the new era.文檔為個人收集整理，來源于網(wǎng)絡(luò)文檔為個人收集整理，來源于網(wǎng)絡(luò)Key word： network environment; Task-based Language Teaching; English viewing， listening & speaking1. 引言任務(wù)型語言教學(xué)（Taskbased Language Teaching)是20世紀80年代在交際法被廣泛采納的歷史背景下起興起一種外語教學(xué)方法。高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（以下簡稱大綱）在教學(xué)方法上明確提出要“多開展以任務(wù)為中心的、

7、形式多樣的教學(xué)活動"（2000：13）；教育部在2001年7月制定的全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準也要求“盡量采用任務(wù)型'的教學(xué)途徑”（2001：29）。長期以來，國內(nèi)外對任務(wù)型語言教學(xué)法的理據(jù)、目標、設(shè)計、實施、檢測等研究與實踐不斷推新,“任務(wù)”已成為外語教學(xué)領(lǐng)域中的一個核心概念,任務(wù)以及與之緊密相連的任務(wù)教學(xué)法一直以來都受到廣泛關(guān)注。然而，任務(wù)的選擇、分類、分級與排序還存在不少的困難,尤其是隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開任務(wù)型語言教學(xué)更是一個有待外語界和計算機科學(xué)領(lǐng)域共同研究和探討的課題。我們在國家精品課程建設(shè)項目的支持下，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語視聽說

8、任務(wù)型教學(xué)進行了研究和實踐，以期為信息時代創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)探索出一條有效途徑。2. 任務(wù)型語言教學(xué)概述“任務(wù)”在外語教學(xué)領(lǐng)域是個使用廣泛、涵義多重的術(shù)語，考查的角度不同，界定的方式也各異（詳見覃修桂等,2004)。例如Crookes（1986）認為任務(wù)是一項有特定目標的工作或活動；Willis（1996）把讓學(xué)生“做事情”稱為“任務(wù)型”教學(xué)；Nunan(1989）則把任務(wù)定義有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程，還提出一項任務(wù)由目標（goals）、輸入（input)、活動（activities）、教師角色（teacher role)、學(xué)生角色(learner role）

9、和環(huán)境（settings）等六個要素組成。任務(wù)型教學(xué)理論主張讓學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中通過語言運用來發(fā)展規(guī)則系統(tǒng)并習(xí)得語言,強調(diào)輸入材料的選擇要能體現(xiàn)任務(wù)的真實性和難易度、教學(xué)活動的安排要能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和實施是任務(wù)型教學(xué)的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為順利達到教學(xué)目標,設(shè)計和實施都應(yīng)遵循一定的原則。在進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，Richards(1994)提出應(yīng)遵循以下原則：1）反應(yīng)原則（response mode demands）。任務(wù)要包含處理信息所需要的知識和技能，包括理解、分析、綜合、評價、反應(yīng)、協(xié)商、爭論等；2）交際原則（interactional mode dema

10、nds）。學(xué)生之間、師生之間都要有真實的交際機會和行為。例如,就任務(wù)交換意見、策劃方案、選擇方案、選擇方法、尋找信息等等;3）復(fù)雜原則（task complexity demands）.任務(wù)要有一定難度，在智力上對學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)，這樣才能維持他們的興趣，把注意力放在任務(wù)的完成和意義的表達上.在教學(xué)任務(wù)的實施過程中，Willis(1996)提出:1)提供有價值和真實的語言材料；2）運用語言；3)所選任務(wù)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生運用語言;4)適當注重某些語言形式；5)有時應(yīng)突出注意語言形式。根據(jù)這些原則，Willis還進一步提出了“前期任務(wù)”“執(zhí)行任務(wù)”“注重語言形式”這一任務(wù)型教學(xué)模式。至于師生角色，Rich

11、ards Rodgers(1986）認為，教師的作用與以下四個問題有關(guān)：1）期望教師所起作用的類型,比如是指導(dǎo)者，顧問,還是示范者;2）教師對學(xué)習(xí)發(fā)生方式的控制程度；3)教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容負責的程度；4）教師和學(xué)生之間發(fā)展起來的交際形式。教師主要是制定任務(wù),為完成任務(wù)提供方便,同時監(jiān)督和評估任務(wù)完成的情況，偶爾也加入到完成任務(wù)的過程中，如與學(xué)生進行交際活動。3. 英語視聽說任務(wù)型教學(xué)在湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院英語視聽說國家精品課程的建設(shè)過程中，我們根據(jù)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和實施原則，并結(jié)合英語視聽說課程自身的特點，提出：充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，以視聽說學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練為中心，通過融會自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和信息

12、技術(shù)，來實現(xiàn)多種教學(xué)與學(xué)習(xí)理論在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有機結(jié)合和優(yōu)勢互補,從而達到改善學(xué)習(xí)方法、強化自主意識、發(fā)揚協(xié)作精神、發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力的目標。3.1. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)任務(wù)實施環(huán)境是任務(wù)型語言教學(xué)的六個組成要素之一（Nunan,1989），在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展任務(wù)型語言教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境無法比擬的優(yōu)勢，但如果網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)跟不上,其優(yōu)勢則很難發(fā)揮出來。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢突出體現(xiàn)在以下幾個方面：1）適于個性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為“因材施教”和自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越的物質(zhì)條件，可充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、監(jiān)督和輔助作用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)自主性;2)教學(xué)資源豐富且表現(xiàn)形式靈活多樣。隨著因特網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資

13、源已浩如煙海，且每分每秒都在以指數(shù)速度飛速發(fā)展。其中的多媒體資源表現(xiàn)形式多彩多樣，能給學(xué)習(xí)者在聽覺和視覺上以強烈的感官刺激。這不僅能給學(xué)習(xí)者留下深刻的印象，而且還有利于激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣；3）跨時空資源共享.網(wǎng)絡(luò)突破了時空限制，有利于課堂內(nèi)外教學(xué)活動的安排和教學(xué)資源的復(fù)用與共享，能更好地將課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言的激活聯(lián)系起來,從而最大限度地提高教學(xué)資源的使用價值.但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也存在著自身固有的局限性，要受到多種因素的制約。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境通常由硬件設(shè)施、軟件系統(tǒng)和教學(xué)資源三部分組成。硬件設(shè)施的性能、軟件系統(tǒng)的功能和教學(xué)資源的信息化程度均直接關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境任務(wù)教學(xué)的正常開展,影響到教學(xué)質(zhì)量和效果。硬件建

14、設(shè)完全依賴于經(jīng)濟投入，不屬教學(xué)研究范圍，這方面局限性的突破得依靠政策支持。但是，軟件系統(tǒng)和教學(xué)資源卻與教學(xué)和管理需求密切相關(guān)，屬于教學(xué)研究范圍，這兩方面局限性的突破則有待于外語教學(xué)與研究領(lǐng)域和計算機科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士的通力合作.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)的目的在于充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，突破其自身的局限性。有了高性能硬件設(shè)施，還必須同時具備能充分體現(xiàn)教學(xué)需求且能靈活適應(yīng)需求變化的軟件系統(tǒng)，和開放式可擴充信息化資源庫。只有突破了軟件系統(tǒng)和教學(xué)資源的局限性，才有可能充分挖掘硬件設(shè)施的性能，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢。在學(xué)校和學(xué)院投入大量資金進行網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境建設(shè)的同時,我們在學(xué)院、學(xué)校、省教育廳和國家教育部四級精品課程

15、項目和省、校、院多個教改課題的支持下,進行了英語視聽說多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理的軟件開發(fā)和資源庫建設(shè)。3.1.1. 基于面向?qū)ο罄碚摰能浖_發(fā)傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用軟件系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)依賴于深奧的算法(Algorithm)和繁雜的過程(Procedure）.這種面向過程的方法同人們認識客觀世界的思維方法相距甚遠，必然導(dǎo)致計算機軟件的構(gòu)造變得異常困難，構(gòu)造出來的軟件也往往似“天書”一般,常人難以理解和維護(Larman，1998)。面向?qū)ο笾R表示理論屬計算機科學(xué)人工智能領(lǐng)域,研究如何以“對象"（Object）的方式把人類的知識表示為計算機可以識別和處理的“知識”(Knowledge），即面向?qū)?/p>

16、象知識表示.面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)以面向?qū)ο笾R表示理論為依據(jù),用“對象”來表示客觀世界中存在的實體，用對象的“關(guān)聯(lián)”(Association）來描述實體之間的相互關(guān)系，力圖還客觀世界以對象的本來面目，以便能讓計算機模擬人類的思維范式來認識世界和處理事務(wù)?；诿嫦?qū)ο笾R表示理論和面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)設(shè)計和開發(fā)的應(yīng)用軟件系統(tǒng)，符合人類的思維方式,便于理解、易于維護和移植，因此能更好地體現(xiàn)應(yīng)用領(lǐng)域的實際需求，且能靈活地適應(yīng)需求的變化，具有傳統(tǒng)軟件系統(tǒng)無法比擬的優(yōu)越性。面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)要求對應(yīng)用的需求進行深入分析“需求分析”（Needs Analysis），并依據(jù)分析結(jié)果建構(gòu)三種對象模型：1）反映應(yīng)用領(lǐng)域中客觀存

17、在的實體及其相互關(guān)聯(lián)的“靜態(tài)對象模型"（Static Object Model）；2）反映數(shù)據(jù)變化和流向的“功能對象模型”（Function Object Model）；3）體現(xiàn)操作過程和狀態(tài)變化的“動態(tài)對象模型”（Dynamic Object Model).軟件系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、維護和完善必須嚴格依照模型體系的要求，通過對這三種模型的“建構(gòu)”（Modeling)和“實例化"（Instantiation)來進行。我們以面向?qū)ο笾R表示理論和面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)原理為指導(dǎo)，通過深入分析教學(xué)需求，建構(gòu)了“英語視聽說多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理對象模型”（以下簡稱對象模型，詳見鄧杰，2006)

18、，并基于此對象模型開發(fā)了課程的教學(xué)與管理軟件系統(tǒng)。3.1.2. 基于標記技術(shù)的教學(xué)資源信息化處理“音視頻媒體文件的邏輯標記技術(shù)”（以下簡稱標記技術(shù)）是湖南省教育廳的教改課題“英語視聽說課多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究”的標志性成果，主要用于對資源庫的數(shù)據(jù)進行組織管理和對教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理。信息化即把“數(shù)據(jù)”（Data)加工成“信息”（Information）。數(shù)據(jù)是原始的、未經(jīng)加工處理的資料，包括文本、數(shù)字、圖像和聲音等.按一定方式對數(shù)據(jù)進行加工以后,簡單數(shù)據(jù)即成為有用“信息”（Timothy & O'Leary, 2005).多媒體素材在未經(jīng)加工處理和教學(xué)設(shè)計之前也只是簡單數(shù)據(jù)，不宜

19、直接作為教學(xué)資源使用，所以，目前雖然各類外語學(xué)習(xí)資源浩如煙海，但如果不經(jīng)過信息化加工而長期“隨取隨用”，則會導(dǎo)致教學(xué)失去目標，影響教學(xué)效果和質(zhì)量。英語視聽說教學(xué)資源的信息化以“邏輯標記”對象為核心,其信息結(jié)構(gòu)如圖 1所示。從圖中可以看出，邏輯標記對象是聯(lián)系媒體文件和任務(wù)活動的橋梁，所有教學(xué)資源的素材加工、教學(xué)設(shè)計和課堂應(yīng)用都充分體現(xiàn)了標記技術(shù)的核心作用。標記技術(shù)的應(yīng)用實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有機融合，不僅解決了“教什么”的問題,而且還解決了“如何教”的問題，促使了素材從“原始素材"到“信息資源"的“質(zhì)”的飛躍。所以說，基于標記技術(shù)的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計是教學(xué)資源信息化的主要指標

20、，是教學(xué)資源的信息含量和信息價值的集中體現(xiàn)。引用引用同步定位音視頻媒體位置時間段錄音腳本解說與示范策略與理解訓(xùn)練討論與口頭表達內(nèi)部文件關(guān)聯(lián)媒體文件邏輯標記任務(wù)活動來源腳本譯文外部文件鏈接圖 1 教學(xué)資源信息結(jié)構(gòu)圖3.2. 教學(xué)任務(wù)的設(shè)計、實施與檢測英語視聽說教學(xué)任務(wù)的設(shè)計、實施和檢測涵蓋Nunan（1989）提出的全部六個組成要素,力求體現(xiàn)Richards（1994）提出的三大設(shè)計原則，并依據(jù)Willis(1996)提出的五大實施原則參照執(zhí)行?，F(xiàn)就教學(xué)目標、輸入材料和活動安排說明如下：3.2.1. 教學(xué)目標基于任務(wù)的目的性，我們首先對英語視聽說課程的整體培養(yǎng)目標進行定位。英語視聽說是我們在改革

21、傳統(tǒng)專業(yè)英語聽力課的基礎(chǔ)上，綜合大綱中的聽力和視聽說兩門課程發(fā)展而成的，所以其培養(yǎng)目標為“提高學(xué)生聽力理解能力和口頭表達能力,并加深他們對英語國家的政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面的認知和了解”。也就是說,英語視聽說作為一門專業(yè)課程，其教學(xué)任務(wù)在學(xué)科專業(yè)方面應(yīng)達到兩個目標：基本技能的訓(xùn)練和人文知識的培養(yǎng)。另外，我們認為，課程教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個組成部分,教學(xué)任務(wù)還需面向另外一個目標綜合素質(zhì)的提高,包括思想道德、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、協(xié)作精神和信息技術(shù)能力等.每一項具體的教學(xué)任務(wù),作為整體課程教學(xué)的一個組成部分，其目的不僅要體現(xiàn)整體目標的三個方面，更要突出其所處特定階段的針對性和側(cè)重點，主

22、要包括：以什么技能訓(xùn)練為主；應(yīng)掌握哪些語言、社會、文化等知識；宜進行何種素質(zhì)培養(yǎng)。這同時也是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程進行自我檢測的參照和教師對任務(wù)的執(zhí)行及完成情況進行評價反饋的依據(jù).任務(wù)的選材（篩選、定級、分類和排序)、素材的使用（設(shè)計、實施、檢測）和后繼任務(wù)的設(shè)定均應(yīng)緊緊圍繞任務(wù)的目標及其完成情況來進行。3.2.2. 輸入材料任務(wù)的選材堅持“主題相關(guān)、難易適度、策略主導(dǎo)”的原則.首先，針對教學(xué)單元知識結(jié)構(gòu)的主題,選取能真實反映英語國家的政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面知識的素材.選材既要符合教材的知識結(jié)構(gòu)體系,又要能體現(xiàn)任務(wù)的真實性特征；其次，針對學(xué)習(xí)者的整體水平(按學(xué)年學(xué)期分為三個學(xué)年六個等級）選擇

23、語速、時長、詞匯等難易度和背景知識的復(fù)雜程度相當?shù)恼Z言輸入材料。若語言輸入材料的難度相對較大（如二年一期即開始接觸原版英美電視報道和訪談節(jié)目），則可通過強化背景解說、示范訓(xùn)練、腳本同步、甚至腳本閱讀等教學(xué)活動，來降低任務(wù)難度；相反，若語言輸入材料相對較為容易，則可以提高任務(wù)目標，設(shè)計要求較高的口、筆頭總結(jié)匯報等輸出目標來提升任務(wù)難度；第三，也是最為重要的一點就是，語言輸入材料必須適宜用于當前學(xué)習(xí)階段的主體學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。英語視聽說網(wǎng)絡(luò)課程主要通過學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的視聽理解、筆記、記憶和口筆頭表達等語言技能，要求在通過教師的講解和示范之后，再經(jīng)過在自主學(xué)習(xí)中不斷強化操練，最后達到多種學(xué)習(xí)策略

24、的自然和靈活應(yīng)用；第四,要不失時機地適量安排一些有利于進行思想道德教育、心理素質(zhì)訓(xùn)練和信息技術(shù)培養(yǎng)等有關(guān)綜合素質(zhì)教育方面的題材。個人收集整理，勿做商業(yè)用途文檔為個人收集整理，來源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略理論的有關(guān)研究表明，認知策略與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)有直接的關(guān)系，它涉及對輸入信息的處理,包括重述(repetition）、借助上下文（contextualisation)、推理（inferencing)、聯(lián)想發(fā)揮(elaboration)等策略（O'Malley Chamot，1990; Ellis, 1994）。二語言習(xí)得理論和言語理解理論認為聽力理解包括自上而下（top-down process)

25、和自下而上（bottomup process）兩個信息處理過程(Cele-Murcia, 1995）.這兩個信息處理過程包括語音感知（phonological perception)、詞匯識別（word recognition)、語法分析（grammatical analysis)和語境推導(dǎo)(contextual inferencing)等主要環(huán)節(jié)（Rost, 1991)。在長期的教學(xué)和測試實踐中，我們發(fā)現(xiàn)對已理解信息的保持能力和應(yīng)用能力也非常重要，尤其是在測試中，保持能力和應(yīng)用能力對測試結(jié)果有著很大的影響。信息保持包括記憶、筆記和速記,涉及到對關(guān)鍵詞和篇章結(jié)構(gòu)信息的篩選、編碼速記和存貯；信息

26、應(yīng)用包括口頭表達和筆頭表達，涉及信息的提取和重構(gòu)。這兩種能力與信息處理的準確性、反應(yīng)速度和熟練程度密切相關(guān),表現(xiàn)為聽力技能，是建立在聽力理解的基礎(chǔ)之上對已理解信息的加工、處理和應(yīng)用能力.因此，我們把視聽說策略分解為信息理解策略、信息保持策略和信息應(yīng)用策略三大類（見圖 Error! Bookmark not defined.)，并強調(diào)策略訓(xùn)練在不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)各有側(cè)重,要根據(jù)輸入材料的不同類型和教學(xué)任務(wù)的難易程度有針對性地安排策略訓(xùn)練內(nèi)容。文檔為個人收集整理,來源于網(wǎng)絡(luò)個人收集整理,勿做商業(yè)用途信息理解策略語音策略詞匯策略語用策略語法策略記憶策略筆記策略速記策略口頭表達策略筆頭表達策略信息保持策略

27、信息應(yīng)用策略圖 Error! Bookmark not defined. 視聽說策略分類圖3.2.3. 活動安排教學(xué)活動的安排堅持“目標具體、步驟詳細、角色分明”的原則。設(shè)計時,首先要在任務(wù)描述中明確提出任務(wù)的具體目標，包括主體訓(xùn)練策略、知識范疇主題、媒體文件時長和任務(wù)完成時限等,以方便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有效地進行自我計劃、自我檢測和自我調(diào)整；其次，教學(xué)活動的安排要詳細，要做到內(nèi)容明確、指令清晰、順序合理且時間分配恰當,同時學(xué)生之間、師生之間都要有真實的交際機會和行為。第三,在任務(wù)的實施和檢測過程中，要明確教師和學(xué)生在不同的任務(wù)實施階段中各自的角色和責任，注意教師講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間安排

28、，強調(diào)教師要靈活運用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、討論式、探索式等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、協(xié)助和監(jiān)管作用,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們參照Willis(1996)的“前期任務(wù)”-“執(zhí)行任務(wù)”-“注重語言形式”這一任務(wù)模式，建構(gòu)了適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、以策略訓(xùn)練為主導(dǎo)、融“視”“聽”“說”于一體的“視聽說任務(wù)實施模式”。作者（2006）對該模式有過詳細論述，后來又對模式圖進行了完善（見圖 Error! Bookmark not defined.）。在該模式中，前期任務(wù)為準備過程，自主與協(xié)作學(xué)習(xí)是任務(wù)的主體,后期任務(wù)為檢測階段.任務(wù)描述是為了方便學(xué)生對自主和協(xié)作學(xué)

29、習(xí)過程進行合理的自我規(guī)劃和自我控制；熱身討論是可選環(huán)節(jié)，如果自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題是學(xué)生較為熟悉的話題，則可通過此環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效預(yù)測和深刻理解;解說與示范是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn),主要目的是為了進行策略引導(dǎo)和示范；策略運用是學(xué)生在實踐中反復(fù)強化運用所學(xué)策略的過程。聽力理解能力和聽力技能是“練”出來的，而不是“導(dǎo)”出來的，只有通過反復(fù)實踐才能獲得能力上的提高；信息技術(shù)環(huán)節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程利用計算機和網(wǎng)絡(luò)工具自然而然地發(fā)展信息知識和培養(yǎng)信息能力的過程，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育科學(xué)理論所強調(diào)的以“融”為特色的課程整合原則；總結(jié)討論是視聽說任務(wù)必不可少的口語表達策略訓(xùn)練環(huán)節(jié)，同時也是任務(wù)

30、完成質(zhì)量的檢測階段，教師反饋及后繼任務(wù)的選擇在很大程度上取決于總結(jié)討論的結(jié)果。個人收集整理，勿做商業(yè)用途個人收集整理，勿做商業(yè)用途前期任務(wù)自主與協(xié)作學(xué)習(xí)后期任務(wù)任務(wù)描述背景/策略解說策略示范信息技術(shù)(相關(guān)信息的檢索與應(yīng)用)教師反饋策略運用(聽力理解與技能)熱身討論總結(jié)討論后繼任務(wù)圖 Error! Bookmark not defined. 視聽說任務(wù)實施模式圖4. 結(jié)語在英語視聽說教學(xué)與研究實踐中，教學(xué)任務(wù)的選材、設(shè)計、實施和檢測均以視聽說學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練為中心,以多種學(xué)習(xí)策略的自動、自覺和綜合應(yīng)用為目標，突出對信息的理解、保持和應(yīng)用技能的強化訓(xùn)練。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施以策略訓(xùn)練為中心的任務(wù)型教學(xué)，

31、難度最大的既不是軟件的開發(fā)，也不是任務(wù)的實施，而是任務(wù)的選材和設(shè)計,尤其是針對低年級階段使用的訓(xùn)練材料。因為雖然標準語速的音視頻素材可謂唾手可得，但適合低年級難易程度的素材，特別是視頻材料卻不容易得到，非進行專門的編導(dǎo)、拍攝和制作不可；而針對學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計則要求設(shè)計者具有較高的理論水平和豐富的實踐經(jīng)驗.因此，建設(shè)好一套體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)和學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練特色的、適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用的立體化教材是我們英語視聽說國家精品課程建設(shè)的一項艱巨而又光榮的任務(wù)。參考書目：1 Crookes G。 Task Classification： A Cross Disciplinary Review(Tech

32、。Rep.No.4）。 Honolulu: Social Science Research Institute， Center for Second Language Classroom Research。 University of Hawaii at Manoa， 1986.2 Cele-Murcia, Mariane。 Discourse Analysis and the Teaching of ListeningA. Principles & Practice in Applied LinguisticsC. Eds。 Guy Cook and Seidlhofter Barbara. Oxford University Press， 1995。 3 Ellis, R. The Study of Second Language AcquisitionM 。 Oxford ：Oxford University Press， 19944 Larman, C. Applying UML and Patterns: An Introduction to ObjectOri