研究報(bào)告課題研究報(bào)告范例

1、課題研究報(bào)告范例研究報(bào)告就是及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改善網(wǎng)站的問題、為制定網(wǎng)站推廣策略 提供決策依據(jù)專業(yè)人士的分析建議用于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工作的開展，檢驗(yàn)網(wǎng)站前期策劃及網(wǎng)站建設(shè)專業(yè)水平。下面是小編為您帶來的是課題 研究報(bào)告范例相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)您有所幫助。課題名稱：化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐課題負(fù)責(zé)人：指導(dǎo)老師：所在單位：通訊地址：內(nèi)容摘要：本課題以認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí) 理論等教育心理學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù)，探討了探究式學(xué) 習(xí)的本質(zhì)和在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的必要性和 重要意義。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)， 使學(xué)生能夠在主動(dòng)參與

2、、積極探究中構(gòu)建新知，發(fā)展能力。通過本課 題的研究，探索出有效地引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。 通過課題 組成員們?nèi)甓嗟膶?shí)踐和探索研究，對(duì)課題的實(shí)施效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià) 的結(jié)果表明，在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)， 能夠改變學(xué)生 單純接受式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、 大膽質(zhì)疑的探究精神。關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) ;引導(dǎo) ; 探究式學(xué)習(xí) ; 學(xué)習(xí)方式引言：“讓科研成為一種習(xí)慣， 讓文化成為一種品牌， 讓讀書成為一種享受。 ”是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。三年來， 我們?cè)诔Ｖ菔薪逃茖W(xué)研究所指導(dǎo)下， 在溧陽(yáng)市科研部領(lǐng)導(dǎo)的具體關(guān)注下，在我校教科室的幫助下，我們課

3、題組五位教師共同努力，不僅形成了教育科研的濃厚氛圍，促動(dòng)了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合， 開發(fā)出了具有獨(dú)特風(fēng)格氣質(zhì)的科研文化， 在一定程度上引領(lǐng)學(xué)校走上文化成長(zhǎng)之路。 課題研究取得了一定的成效。一、課題的提出及意義：1. 時(shí)代發(fā)展的要求聯(lián)合國(guó)教科文組織在 教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中 的研究報(bào)告中指出教育應(yīng)當(dāng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才已成為 21 世紀(jì)教育面臨的重要任務(wù)。2. 課程改革的需要我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)， 基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是:以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的

4、培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。 3. 目前教學(xué)中存在的問題3.1 高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題200X 年秋江蘇省正式進(jìn)入了高中新改革，在高中化學(xué)教材中多 處涉及到探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容， 提倡教師進(jìn)行探究式教學(xué)， 學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)， 如今正是課程的初步實(shí)施階段， 但新課程的教學(xué)理念在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍不能得到很好體現(xiàn)。 3.2 探究式教學(xué)實(shí)施中的問題新課程提倡探究式教學(xué)。 在課堂教學(xué)中也可喜地看到多數(shù)老師積極響應(yīng)新課改的要求， 探究式教學(xué)便成了一個(gè)教學(xué)的亮點(diǎn)展現(xiàn)在課堂上， 尤其是在一些重要的公開課上體現(xiàn)的更為突出。 筆者也聽過多節(jié)這種類型的課， 在充分

5、肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)中還存在如下的誤區(qū)：（ 1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義（ 2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導(dǎo)（ 3）課堂成了“樂園”，忽視了知識(shí)的掌握4. 課題名稱的確定及其意義華東師范大學(xué)肖剛教授認(rèn)為教學(xué)策略之研究對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、 提高教學(xué)效益、 促進(jìn)教師的發(fā)展有著重要的意義。 在實(shí)際教學(xué)中無論教學(xué)成效如何， 教師總會(huì)采取一定的教學(xué)策略。 這些策略有的對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有積極的促進(jìn)作用，有的卻不然。時(shí)至今日，探究式教學(xué)在具體實(shí)施中之所以出現(xiàn)以上諸多問題， 筆者認(rèn)為一方面課堂教學(xué)中對(duì)教師的角色沒有準(zhǔn)確定位，缺乏教師的真正“引導(dǎo)” ，缺乏適宜的課堂教學(xué)策略。二、課題研究

6、的目標(biāo)與內(nèi)容1. 課題研究目標(biāo)通過本課題的研究， 擬在改變學(xué)生被動(dòng)單純接受式學(xué)習(xí)方式， 使學(xué)生從被動(dòng)的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)” ，不僅如此，還力爭(zhēng)達(dá)到以下目標(biāo)：1.1 構(gòu)建適合我校學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略；1.2 提供基于引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)；1.3 提出高中化學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)；2. 課題研究?jī)?nèi)容2.1 研究問題的界定引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該等同于探究式學(xué)習(xí)中的有指導(dǎo)的探究， 屬于探究式學(xué)習(xí)的范疇。為什么在本課題中要提出“引導(dǎo)”這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考：首先， 引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 也針對(duì)的是一種教師在教學(xué)活動(dòng)過程中的教學(xué)方式， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)

7、習(xí)是在教師引導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、 高效地學(xué)習(xí)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程探究程度、探究有效性的體現(xiàn)是教師引導(dǎo)成功與否的重要標(biāo)志。其次，之所以提出“引導(dǎo)探究式”學(xué)習(xí)是想強(qiáng)調(diào)任何學(xué)習(xí)方式必然和教的方式相聯(lián)系， 教師總是教學(xué)過程中的主要成員。 當(dāng)學(xué)生采用探究式方式學(xué)習(xí)時(shí)， 教師必然應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)的作用。 之所以將教師的“引導(dǎo)”放在學(xué)生的“探究”之前，是為了強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生探究前應(yīng)該“精心策劃” ，在學(xué)生探究時(shí)則“幕后操縱” 。當(dāng)然這都只是“引 導(dǎo)”而已，絕對(duì)不是“喧賓奪主”2.2 研究?jī)?nèi)容的確定 通過前期學(xué)生問卷對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的反映情況， 分析實(shí)驗(yàn)前期課堂教學(xué)中存在的主要

8、問題。 通過查閱文獻(xiàn)資料和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)策略；三、課題研究的對(duì)象與方法1. 研究的對(duì)象以戴埠高級(jí)中學(xué)（江蘇省三星級(jí)高中）高一、高二學(xué)生為主要研究對(duì)象。其中在高一年級(jí)（ 200X 級(jí)學(xué)生）設(shè)置實(shí)驗(yàn)班（高一7 班）和對(duì)照班（高一8 班） ，實(shí)驗(yàn)班在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，與實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)比分析。通過問卷調(diào)查、 對(duì)期中和期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果， 其它班級(jí)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考意見。2. 研究方法：2.1 觀察法：通過觀察在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（如主動(dòng)參與教學(xué)的情況、上課時(shí)注意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等）獲得有關(guān)實(shí)驗(yàn)

9、的資料。2.2 調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談學(xué)生，掌握實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究式學(xué)習(xí)的情況，了解實(shí)驗(yàn)的效果。2.3 對(duì)比實(shí)驗(yàn)法：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí) 成績(jī)及學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣等進(jìn)行對(duì)比，獲得實(shí)驗(yàn)效果。四、課題研究的依據(jù)1. 理論依據(jù)：1.1 教育心理學(xué)理論： 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物，美國(guó)著名的教育家布魯納（T.S.Brune提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程是在教師的引導(dǎo)下 ,學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、積極的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問題，并自己提出解決問題的方案，得出新的結(jié)論。學(xué)生成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者” ，信息的加工者，而不是被動(dòng)的知識(shí)“接受者”

10、 。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以皮亞杰（J.Piaget為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心。 學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受， 學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握不是通過教師的傳授和機(jī)械的記憶得到的， 而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí),通過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。 所以在教學(xué)過程中必須要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程。 強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、 促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。 人本主義學(xué)習(xí)理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體， 在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心， 放手讓學(xué)生自我選擇，自

11、我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。1.2 素質(zhì)教育理論：素質(zhì)教育作為一種教育思想，從20 世紀(jì) 80年代中期提出來的，已經(jīng)有十多年的時(shí)間。 素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本， 以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為取向。 其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革， 著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革， 要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展， 其中一個(gè)重要而具體的目標(biāo)， 就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。五、研究方案：200X年11月，在上級(jí)科研部領(lǐng)導(dǎo)的期待下，我們有幸承擔(dān)了

12、化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式教學(xué)的實(shí)踐與研究這一課題， 200X年11月并通過常州市教育科學(xué)規(guī)劃中期評(píng)估后確定為重點(diǎn)課題， 為課題的研究注入了動(dòng)力和希望，如今回顧起來課題研究經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是醞釀準(zhǔn)備階段（200X年11月200X年的1月）是實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備階段。 這一階段的主要內(nèi)容是成立課題組， 確定研究人員，擬定實(shí)驗(yàn)方案，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，舉行了課題開題會(huì)，為進(jìn)一步開展研究活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二階段是啟動(dòng)實(shí)施階段（200X年2月20xx年11月），這是實(shí)驗(yàn)研究的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為：1 . 課題組通過問卷和訪談形式了解了學(xué)生對(duì)課堂現(xiàn)狀的反饋情況；2 . 學(xué)習(xí)科研理論，初步構(gòu)建了引導(dǎo)探式教學(xué)的課