如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

1、如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力“發(fā)展思維能力”是各學(xué)科核心教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)成功的地理課應(yīng)恰當(dāng)留給學(xué)生思維空間，激活學(xué)生思維，努力培養(yǎng)學(xué)生思維能力。 一、精心設(shè)計(jì)問題可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。 興趣是激發(fā)學(xué)生思維的最活躍因素，而提問題則是激發(fā)興趣的內(nèi)在“激素”。一個(gè)好的問題就是一個(gè)磁力場(chǎng)，教師要以地理知識(shí)作誘發(fā)物，努力激起學(xué)生的興趣、好奇心和求知欲，使他們涌起學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，從而啟動(dòng)和活躍思維。在土地資源一節(jié)教學(xué)中，教師就可以通過提問啟動(dòng)和活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，由學(xué)生自己得出關(guān)于我國(guó)土地資源利用的大政方針。老師可以這樣提問：如果你是國(guó)土資源局負(fù)責(zé)人，面對(duì)我國(guó)土地資源現(xiàn)狀，應(yīng)采取什么政

2、策和措施來改變局面？若你分管中國(guó)農(nóng)業(yè)工作，對(duì)耕地、林地現(xiàn)狀作何種打算來促進(jìn)穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)？上述問題可增加學(xué)生主體參與意識(shí)，充分釋放他們的大腦潛能，從而增強(qiáng)了思維的敏捷性。 二、誘導(dǎo)學(xué)生親自參與，培養(yǎng)思維的探究性。 如果地理教學(xué)只憑教師用語言文字符號(hào)傳授，很難激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層興趣，學(xué)生的地理思維也難以深化，更達(dá)不到融匯貫通、學(xué)以致用的目的。針對(duì)這一問題，教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生親自參與的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生入境，把問題層層解開，最終尋到正確的答案。如在講到“我國(guó)東北區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”時(shí)，可組織“從北大荒到北大倉(cāng)對(duì)還是不對(duì)”課堂辯論。通過開展討論、辯論類地理課堂活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生思維的探究性。以學(xué)生積極參與為基礎(chǔ)

3、，在“尋幽探勝”實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生思維的探究性。真正有價(jià)值的地理課堂活動(dòng)是離不開學(xué)生高水平地理思維的參與。在教學(xué)過程中以動(dòng)手操作、實(shí)踐參與為特征的地理課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生探究性的思維和高水平的認(rèn)知，讓外部實(shí)踐活動(dòng)有效地轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的思維能力。 三、用好地圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。 創(chuàng)造想象滲透于思維，才能形成創(chuàng)造性思維。中學(xué)生的想象力很強(qiáng)，但如果缺乏正確的引導(dǎo)，就不能很快向抽象的現(xiàn)實(shí)方向發(fā)展，形成創(chuàng)造性思維。地理教學(xué)中地圖是始終離不開的信息載體，在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)地圖僅是強(qiáng)調(diào)能夠會(huì)讀圖、分析圖，實(shí)際上，這只是一種較高層次的“看圖說話”，對(duì)地理思維的發(fā)展，也僅僅是初級(jí)階段。中學(xué)階段可充分開發(fā)、活化學(xué)生大腦

4、潛力，在專題地圖的制作開發(fā)上為學(xué)生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由馳騁，由近及遠(yuǎn)，由此及彼，發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性。例如，在學(xué)習(xí)初中區(qū)域地理后，教師可根據(jù)初中所學(xué)過的地圖知識(shí)，進(jìn)一步講解制圖規(guī)范和簡(jiǎn)單編圖程序，然后由學(xué)生自己自由選題，繪制一張彩色地理專題小地圖。這一作業(yè)的布置，將大大活躍了學(xué)生的思維想象力。 四、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。 地理思維的深刻性，系指學(xué)生要善于深入地思考各種地理問題，抓住各種地理事物的規(guī)律和本質(zhì)，并預(yù)見其發(fā)展的全過程，同時(shí)，善于把握各種影響因素間的聯(lián)系和關(guān)系，善于全面地思考和分析問題。例如地球的運(yùn)動(dòng)一節(jié)是難點(diǎn)，在學(xué)完這一節(jié)知識(shí)后，要進(jìn)行系統(tǒng)的

5、歸納總結(jié)，使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師在總結(jié)本節(jié)時(shí)，可先提出“形成地球上的五帶劃分、四季更替、晝夜長(zhǎng)短等地理現(xiàn)象的根本原因是什么？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生探源，想到與黃赤交角的聯(lián)系，此時(shí)，教師再在學(xué)生已有零散知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各地理事物之間的因果聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生一步步分析、綜合、抽象、概括，從大量感知中抽象概念，總結(jié)規(guī)律，形成如下知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)了學(xué)生地理思維的深刻性。 五、鼓勵(lì)討論，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。 地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題，能有主見地分析評(píng)價(jià)事物，不迷信“權(quán)威”意見，不因受暗示而動(dòng)搖。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們往往忽視對(duì)這一思維品質(zhì)的培養(yǎng)，殊不知，當(dāng)今科技發(fā)達(dá)

6、的社會(huì)里，只有具備批判性思維品質(zhì)的人，才能在眾多前人理論中尋出突破口，從而脫穎而出。如在初一地理教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過去評(píng)價(jià)我國(guó)特點(diǎn)的一詞“地大物博”進(jìn)行討論。我國(guó)確實(shí)地域遼闊，物產(chǎn)豐富，但從人均考慮，聯(lián)系我國(guó)的狀況就會(huì)發(fā)現(xiàn)，巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學(xué)生通過這一思維過程，運(yùn)用已有地理知識(shí)，否定了“地大物博”這一褒義詞在我國(guó)國(guó)情上的應(yīng)用，是認(rèn)識(shí)上的一次不小的突破。由此可見，加強(qiáng)討論是培養(yǎng)學(xué)生地理思維批判性的好方法。 地理教育，從根本上講不僅僅是傳授地理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用地理的思維方法去分析問題和解決問題的能力。地理思維是地理素質(zhì)最本質(zhì)的東西，只有把握住了這種思維的特征，才能使分析問題的過程更好地體現(xiàn)出地理性和地理味，也才能更為全面、徹底地貫徹地理素質(zhì)教育。所以，應(yīng)該