小議任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)實(shí)施中的問題及對策

1、小議任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)實(shí)施中的問題及對策 摘要：任務(wù)型教學(xué)理念受到我國教師及學(xué)者的廣泛關(guān)注。但在其發(fā)揮積極作用的同時(shí)，也凸顯出一系列問題。本文旨在探討高中英語課堂任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)施中出現(xiàn)的問題及成因，提出相應(yīng)的解決對策。 關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)問題對策 “任務(wù)型教學(xué)模式”是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者們通過大量實(shí)踐和研究總結(jié)出來的語言教學(xué)模式。該模式以克拉申的二語習(xí)得理論、斯基漢的認(rèn)知教學(xué)法、建構(gòu)主義理論等為理論基礎(chǔ)，其核心在于以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過切身體驗(yàn)的方式運(yùn)用所學(xué)語言來完成各種具體的語言活動(dòng)，即“在學(xué)中用，在用中學(xué)”。 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（2001）中指出：“倡導(dǎo)體驗(yàn)

2、、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”在“新課標(biāo)”的指引下，各學(xué)校紛紛將“任務(wù)型教學(xué)模式”應(yīng)用于英語教學(xué)之中，以改變我國長久以來只注重語法和詞匯的講解與傳授的傳統(tǒng)英語教學(xué)現(xiàn)狀。然而，由于對我國本土的教育現(xiàn)狀及“任務(wù)型教學(xué)模式”的認(rèn)識不足，在實(shí)際運(yùn)用中還存在著種種問題。 1、“任務(wù)型教學(xué)模式”不能完全適應(yīng)于我國的英語教育現(xiàn)狀 在我國目前的英語教學(xué)中，學(xué)生只能在課堂上用目的語進(jìn)行一定程度的交流，一旦下課，便又脫離了相關(guān)的語言環(huán)境，無法得到現(xiàn)實(shí)生活中自然的復(fù)習(xí)、再現(xiàn)與提高。因而，大部分學(xué)生的外語學(xué)習(xí)途徑是“學(xué)得”而非“習(xí)得”。其次，應(yīng)試教育使得教師在設(shè)計(jì)任

3、務(wù)時(shí)更偏重于對學(xué)生語言知識與技能的訓(xùn)練，而不是注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)與提高。 2、教師自身水平亟待提高 在英語課堂教學(xué)中采用該模式，教師不僅要有深厚的英語專業(yè)技能，而且還要能夠理解和掌握這一教學(xué)理論體系，并且具有設(shè)計(jì)任務(wù)的能力，較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力和組織開展各項(xiàng)活動(dòng)的能力以及相應(yīng)的評價(jià)任務(wù)的能力，同時(shí)還要具有熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和教學(xué)反思的能力。另外，該模式對教師的口頭表達(dá)能力有著很高的要求。 3、任務(wù)設(shè)計(jì)過于形式化 在實(shí)際操作中，教師在任務(wù)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施中不盡合理和有效。一些教師僅僅追求形式上的“任務(wù)”，而沒有考慮到學(xué)生實(shí)際的英語水平，使得課堂成為一部分學(xué)生的表演。學(xué)生沒有更多的機(jī)會去

4、體驗(yàn)及實(shí)際運(yùn)用語言，語言系統(tǒng)長期得不到改進(jìn)，以至于學(xué)生無法從完成任務(wù)的過程中內(nèi)化所學(xué)知識。 4、學(xué)生的主動(dòng)性有待加強(qiáng) 任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它要求學(xué)生積極為任務(wù)的完成做準(zhǔn)備，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與以任務(wù)為核心的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中積極配合。任務(wù)型教學(xué)還要求學(xué)生敢于犯錯(cuò)誤，在活動(dòng)中嘗試新的結(jié)構(gòu)和表達(dá)。有些學(xué)生由于性格內(nèi)向或是基礎(chǔ)較差等原因，不能夠積極參與到任務(wù)語言教學(xué)之中。 5、教師對于任務(wù)完成評價(jià)不足 科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。評價(jià)的作用在于對教學(xué)的全過程和結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)控，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷地體驗(yàn)進(jìn)步和成功，從而建立自信，促進(jìn)綜合運(yùn)用語言能力的提高，使教師獲取必要的反

5、饋信息、調(diào)整自己的教學(xué)行為。但在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生完成任務(wù)后，教師往往是簡單幾句口頭的表揚(yáng)就草草收尾，缺乏科學(xué)和全面的評價(jià)。另外，有些教師僅僅以考試來進(jìn)行評價(jià)，過于單一化。根據(jù)以上問題，提出如下解決對策： 第一，將任務(wù)型教學(xué)模式與我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，努力構(gòu)建中國本土化的任務(wù)型教學(xué)模式。既不能一味地以語法教學(xué)為中心，也不能徹底摒棄語法教學(xué)。我們應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合，并適當(dāng)營造二語的語言環(huán)境，切實(shí)提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。 第二，相關(guān)的主管部門、教研機(jī)構(gòu)要加大對教師任務(wù)型語言教學(xué)理論的培訓(xùn)力度，幫助教師熟悉和掌握任務(wù)型教學(xué)理念，有效開展任務(wù)型教學(xué)。另一方面，要幫助和鼓勵(lì)教師努力學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，不

6、斷提高自身駕馭任務(wù)型課堂教學(xué)的能力。 第三，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)前，應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，明確本課時(shí)或本單元的語言交際目標(biāo)，輸入的任務(wù)材料要盡可能地貼近學(xué)生的生活。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)難易適中，照顧不同層次學(xué)生的需要。對于少數(shù)性格內(nèi)向的學(xué)生，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)對這些學(xué)生給予特殊的關(guān)照，如：選擇相對較容易的任務(wù)、指定其擔(dān)任某一特定角色、及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)等。 第四，任務(wù)型語言教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)地接受知識的狀況，要求學(xué)生通過體驗(yàn)、交流、合作、探究等方式發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。所以，在任務(wù)型語言教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，積極參與、進(jìn)行自我監(jiān)控。同時(shí)，因?yàn)槿蝿?wù)多是在小組合作的情況下進(jìn)行的，學(xué)生還要注意合作能力的培養(yǎng)。 第五，教師應(yīng)注意評價(jià)主題的多元化和評價(jià)形式的多元化，體現(xiàn)學(xué)生在評價(jià)中的主體地位；注意評價(jià)方法的多樣性和靈活性；注重形成性評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。 總的說來，我們在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于我國國情，使“任務(wù)”真正為課堂教學(xué)服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及綜合運(yùn)用語言的能力。 參考文獻(xiàn)： 1Krashen,S.andSeliger,H.TheEssentialContributionsofFormalInstructioninAdultSecondLanguageLea