淺析初中英語課堂教學中的預設與動態(tài)生成

1、如何把握好英語課堂教學中的預設與動態(tài)生成靖邊四中 李小艷 Tel內容摘要】隨著素質教育推行和發(fā)展，預設與生成在英語課堂教學中越來越受到重視。筆者根據(jù)數(shù)年的英語課堂教學實踐和經(jīng)驗，就如何處理好英語課堂教學中的預設與生成的關系以及讓二者有效的結合做了初步探索，與各位同仁商榷。【關鍵詞】 初中英語 課堂教學 預設 動態(tài)生成 【正 文】“英語課程標準”指出：“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應當拘泥于預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生在互動中即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。”這段話告訴我們：現(xiàn)在

2、課堂教學已由封閉走向開放，要求教學要在系統(tǒng)預設的基礎上體現(xiàn)靈活開放與動態(tài)生成的特點。尤其是作為語言學科的英語教學，無論在哪個教學環(huán)節(jié)，都會有學生思維的頓悟，靈感的迸發(fā)。有時學生一句不經(jīng)意的話，就可以成為我們課堂教學的資源。教師要善于捕捉這些信息，巧妙點撥，就可以給課堂教學帶來精彩。一、預設與生成的關系新課標要求英語課堂教學不僅要有預設，而且要有生成。科學預設與動態(tài)生成是相輔相成的，二者缺一不可。預設是指課前的準備。課前預設是教師對課堂教學的系統(tǒng)化設計，是教師圍繞教學目標，在系統(tǒng)鉆研教材內容和認真分析學生認知、情感、態(tài)度等實際情況以及對以往教學行為、結果深刻反思的基礎上，對教學過程的規(guī)劃和設想。

3、生成是指課堂教學在預設的基礎上，動態(tài)生成教學內容的過程。具體地說，生成表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學活動離開或超越了原有的思路和教案；表現(xiàn)在結果上，指的是學生獲得了非預期的發(fā)展。預設是生成的前提，生成是預設的超越和發(fā)展。沒有充分科學的預設就不可能有有效的生成。預設越充分，越科學，生成就越有效，越自然。對此鐘啟泉教授說得好，教材和教案只是劇本，教學如同實際的演出，若需要把戲演得精彩，則需要導演對劇本獨具匠心的詮釋和演員對所演角色的創(chuàng)造。所以在課程實施中，教師既要忠實于“原作”，又要根據(jù)具體情景作必要的調整、修正，甚至大膽的創(chuàng)造。這一精辟論述充分說明了教學過程中預設與生成的辨證統(tǒng)一。二、預設與生成在

4、教學中存在的幾種誤區(qū)1 過分強調預設，忽視生成?！胺彩骂A則立，不預則廢?！边@種觀點認為一切都是可預見的，沒有任何的彈性和余地。實際上，教學的復雜情況是任何教師都無法事前預料的，最終實際的教學活動和程序安排還必須根據(jù)即時的教學情景在科學預設的基礎上“動態(tài)生成?！?不要預設，只要生成。這種不講科學預設，只求動態(tài)生成的做法會造成“自由生成”和“開無軌電車”的現(xiàn)象。對于教學中的預設，我們不能輕易否定，要作具體分析。實際上傳統(tǒng)教學中存在的許多“機械刻板”之類的缺點，不是因為預設得太多，恰恰是因為教師在課前缺乏精心準備和科學預設造成的。3.有預設，有生成，但隨意生成 動態(tài)生成并不是盲目生成，它必須圍繞課程

5、的教學目標來進行，同時還必須注意生成的時間制約性。三、用科學預設促動態(tài)生成1.科學預設要基于學生的實際生活。符合新課程標準的課堂，要求教師聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設真實的學習情境，幫助學生反思、體驗，激活學生的思維，讓學生想說，有話可說，樂說。只有到這種境界，才有可能促進精彩的動態(tài)生成。2預設要基于可能。無論是教學環(huán)節(jié)的預設，還是課堂組織形式的確定，都要以發(fā)揮學生的主觀能動性為前提，盡可能把學生考慮在內，讓學生成為教學互動的主體。這也是我們預設的出發(fā)點和歸屬點。就課堂可能出現(xiàn)的情況進行預設，并預設應對方案，就能保證課堂教學的有效實施。3預設要預留活動空間。預設時要更多地考慮課堂實際情況，留有師生靈

6、活操作的空間，強調從思想上整體把握，重視學生的思維過程和語言表達。由不同活動環(huán)節(jié)構成的課堂，給學生留下了更多的自主探究，動手動口，合作與交流的空間。這些空間讓學生的發(fā)散性思維得到充分的展現(xiàn)，從而激發(fā)出他們的創(chuàng)造性思維，促進有意義有價值的動態(tài)生成。四、靈活運用課堂動態(tài)生成1.抓住課堂中的偶發(fā)事件。課堂教學中往往會有一些意想不到事情發(fā)生，這些事情會對教學產(chǎn)生一定的干擾作用。老師應將意外事件巧妙地轉化為積極的教學生成，服務于課堂教學。課堂上，不乏有一些學生會走神開小差，我們英語教師可根據(jù)課堂上的交際對話或情景問答，鼓勵他們走出開小差的困境。教師在與學生對話過程中，一定要注意靈活把握，巧妙處理，切不可

7、一味的斥訓。通過不知不覺的引導，讓學生在無意的學習中發(fā)現(xiàn)自身的不足，給他們一個自查自糾的機會，恰到好處地保護學生的自尊。這樣既有益于教學，又有利于教育學生。2.善于利用學生的“錯誤”。布魯納曾經(jīng)說過：“學生的錯誤都是有價值的”。在教學過程中，教師要認識到學生的學習，實際上是在不斷發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得知識、提高能力和增進情感體驗。因此我們教師應該耐心地解惑，并善于利用學生的“錯誤”。比如，學習現(xiàn)在進行時態(tài)時，在初學階段，大部分學生說出來的句子總是要么少Be動詞，要么忘記加上動詞的ing形式。對于學生的錯誤表達，除了適時的糾正之外，也可被用作教學生成的時機，從而在糾正錯誤的同時讓全班學

8、生都能夠受益。只要教師敏銳地抓住時機，給學生以啟迪，就能給我們的課堂注入養(yǎng)料，生成精彩的一堂課。3.巧妙利用學生的信息差異。在課堂教學中，學生對同一問題的回答是不盡相同的。這些不盡相同的答案提供給我們大量的差異信息，而這有時也可是生成的來源。處理信息差異，不僅能激發(fā)學生的思維活動和豐富課堂教學的語言信息量，而且能使課堂教學充滿生機和活力?？傊?，只有教師通過充分預設，努力做到讓預設與課堂生成相輔相成，讓這二者互動共生，才能真正地提高課堂教學質量。通過生成完成預設的目標，在預設中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧的互動。我們的英語課堂教學才能達到真正有序和諧，優(yōu)質高效，綻放精彩。參考文獻：1、教育部 2006英語課程標準（實驗）解讀 北京師范大學出版社2、何安平 新課程理念與初中英語課程改革 東北師范大學出版社附件一：榆林市優(yōu)秀教育教學論文交流評選申報表論文編號：_ 作 者李小艷單位靖邊四中論文類別中學英語學校類別初 中論文題目淺析初中英語課堂教學中的預設與動態(tài)生成內 容提 要隨著素質教育推行和發(fā)展，預設與生成在英語教學中越來越受到重視。筆者根據(jù)數(shù)年的英語課堂教學實踐和經(jīng)驗，就如何處理好英語課堂教學中的預設與生成的關系以及讓二者有效的結合做了初步