論英語教學(xué)中的師生生生合作

1、論英語教學(xué)中的師生、生生合作 論文關(guān)鍵詞：合作教學(xué)師生合作生生合作 論文摘要：筆者結(jié)合理論學(xué)習(xí)及一線英語教學(xué)實(shí)踐，闡述了在英語教學(xué)中，教師以自身的合作意識，去構(gòu)建并強(qiáng)化教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向合作中應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)方面。 引言 美國當(dāng)代著名教育評論家埃德斯和福茨在其著作教育改革研究中斷言：合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。 隨著課程改革的啟動，我國教育決策部門對合作學(xué)習(xí)高度重視，在國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中特別倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。課改四年多來，就英語課程而言，合作學(xué)習(xí)不斷深入師生

2、的教學(xué)生活中，其中師生合作、生生合作倍受關(guān)注。 一、師生合作，教學(xué)相長，共同發(fā)展 “師生合作是學(xué)校人際中最基本的方面”。因此，在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們不難發(fā)現(xiàn)它們都在倡導(dǎo)“主動參與、樂于探究、合作與交流”的學(xué)習(xí)方式。生生合作，是以師生間的合作為前提的。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)及課外拓展型任務(wù)、課程資源的開發(fā)等，都離不開師生的合作。在師生的合作中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生作為教學(xué)的主體，兩者的地位應(yīng)是平等的?！叭诵?，必有吾師”，隨著信息時(shí)代知識爆炸式地增加，教師已不再是知識的權(quán)威，因此高高在上的單向傳輸式教學(xué)風(fēng)光不再。在對教學(xué)實(shí)踐的反思中，筆者認(rèn)識到在師生合作中應(yīng)特別關(guān)注這樣三個(gè)方面，即科學(xué)分

3、組、有效調(diào)控、個(gè)人貢獻(xiàn)和積極評價(jià)。三個(gè)方面處理得當(dāng)，合作教學(xué)效率就會得到有效提高。 1科學(xué)建組，合理分工 在科學(xué)建組方面，“組內(nèi)同質(zhì)”也好，“組間異質(zhì)”也罷，可謂“前人之述備矣”，故不多花筆墨在分組的方法上，而側(cè)重于組內(nèi)合理分工這一方面。我們在教研活動中常見到這樣的場面“Letsdiscuss.”一聲令下，學(xué)生即分成小組討論；教師再一聲“Letsstop.”，便開始匯報(bào)。這過程當(dāng)中，學(xué)生有的只聽不說也不寫，有的問而不記錄，分工不明，使得合作學(xué)習(xí)只停留在轟轟烈烈的形式上而已。只有合理分工，各司其職，才能各盡其能，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力，達(dá)到合作的最終目標(biāo)。在分工中，我們常需要“領(lǐng)軍人物”組長，由其組織組員

4、進(jìn)行分工，協(xié)調(diào)小組活動；我們還需要記錄員，負(fù)責(zé)記錄成員觀點(diǎn)和探究的過程；再有是調(diào)查員，通常可設(shè)兩位，進(jìn)行相關(guān)的采訪與記錄；需要作口頭匯報(bào)時(shí)，就還需要有匯報(bào)員，進(jìn)行小組觀點(diǎn)的闡述。在展示自己長處的同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工上的“輪崗”，以促進(jìn)學(xué)生綜合語言素質(zhì)的提高。 2創(chuàng)設(shè)語境，啟動思維 在合作學(xué)習(xí)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、能激發(fā)學(xué)生興趣的語境。如在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)多考慮任務(wù)的真實(shí)性。只有與學(xué)生生活緊密相關(guān)的任務(wù)，才最能激起學(xué)生表達(dá)的欲望。除簡單任務(wù)外，導(dǎo)入適合學(xué)生認(rèn)知水平但能挑戰(zhàn)其思維的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，合作探究，在交際中展示集體智慧，如問題解決式任務(wù)（Problem-solvingT

5、ask）和創(chuàng)造性任務(wù)（CreativeTask）。 3積極評價(jià)，動力持久 合作教學(xué)能否持久開展，與合理的評價(jià)機(jī)制建立與否是息息相關(guān)的。在評價(jià)中，我們應(yīng)采用多元評價(jià)法，把學(xué)生自評、組長評價(jià)、教師評價(jià)結(jié)合起來，有針對組員個(gè)人的評價(jià)，但重點(diǎn)放在小組的評價(jià)上，以促成“組內(nèi)合作，組際競爭”的良好局面。在合作中，師生共同走向成功，分享成功的喜悅。 二、生生合作，自主探究，主動發(fā)展 在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。在英語教學(xué)中，學(xué)生之間的關(guān)系在生生互動中得以加強(qiáng)。我們這里所指的生生互動是學(xué)生以目標(biāo)語為交流工具，通過認(rèn)知、經(jīng)歷的分享，達(dá)到思維上的共鳴的過程

6、，是多通道的生生互動。 在教學(xué)中，生生合作是不可或缺的，是課堂教學(xué)行之有效的形式之一。這方面的論述，關(guān)于如何組織生生互動的多，而探討生生互動中個(gè)體差異內(nèi)容的相對較少，現(xiàn)從個(gè)人認(rèn)知、經(jīng)歷及思維三個(gè)層面的差異合作加以闡述。三個(gè)層面的差異，其實(shí)就是組織教學(xué)中常用到的三種信息差設(shè)置的依據(jù)。 1關(guān)注學(xué)生不同的認(rèn)知水平 學(xué)生的認(rèn)知水平是有其發(fā)展的不平衡性的。因此，在教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生認(rèn)知缺陷上的補(bǔ)償。如學(xué)生在詞匯、語法、話題使用及相關(guān)技能等方面存在認(rèn)知差異，教師應(yīng)設(shè)定與其認(rèn)知水平的“最近發(fā)展區(qū)”相一致的不同層次的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地在不同方面進(jìn)行認(rèn)知補(bǔ)償，使學(xué)生在層次不斷提升的教學(xué)中完善、深化知識的掌握

7、與技能的提高，從而使每位學(xué)生都根據(jù)自身的認(rèn)知水平選擇適合個(gè)體特點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)，最終使其知識和能力均得到最大程度的發(fā)展。 2了解學(xué)生不同的生活經(jīng)歷 學(xué)習(xí)是與學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)緊密相連的。學(xué)生生活經(jīng)歷的多少，往往很大程度上直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐智慧的高低。在課堂教中，離開學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)課堂，教師就無法引導(dǎo)學(xué)生生成個(gè)體的生命體驗(yàn)，也就難以促成其可持續(xù)的發(fā)展。如今的學(xué)生和以往各代人的生活經(jīng)歷是很不相同的，這就造就了他們獨(dú)特的審美視角，很值得我們?nèi)チ私狻?3洞析學(xué)生不同的思維方式 在教學(xué)中，教師首先應(yīng)避免的是對學(xué)生思維的控制。教師把思維的主動權(quán)還給學(xué)生，要避免用教師的思維來代替學(xué)生的思維，這樣才能使課堂教學(xué)“回歸主體，發(fā)展主體”。把思維權(quán)還給學(xué)生的同時(shí)，教師要努力在教學(xué)中洞析學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)其在科學(xué)分組時(shí)考慮各自間思維上的差異性與互補(bǔ)性。 結(jié)語 尊重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)